基于知識(shí)圖譜的國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究

張 爽 張奐奐, 張?jiān)鎏?/p>

（1.北京聯(lián)合大學(xué) 師范學(xué)院，北京 100011；2.首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100037）

一、引 言

教育部（2022）印發(fā)的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出，教材編寫要充分利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索數(shù)字教材建設(shè)；教學(xué)改革要發(fā)揮新技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，線上線下深度融合，服務(wù)個(gè)性化學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字教材能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支撐；它所呈現(xiàn)的開(kāi)放性、交互性、直觀性、趣味性等特點(diǎn)，能有效彌補(bǔ)紙質(zhì)教材的缺陷。數(shù)字教材所具有的重要教學(xué)價(jià)值正回應(yīng)了新課程方案的要求。

國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材的研究熱點(diǎn)有何差異？研究前沿有哪些轉(zhuǎn)變？國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究的異同點(diǎn)是什么？我國(guó)數(shù)字教材未來(lái)的研究方向是什么？為了探究上述問(wèn)題，本研究借助CiteSpace知識(shí)圖譜可視化軟件，梳理數(shù)字教材中外文獻(xiàn)，探討國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材的研究狀況。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

目前，學(xué)界對(duì)數(shù)字教材概念尚未達(dá)成共識(shí)。為詳盡把握國(guó)內(nèi)數(shù)字教材的研究現(xiàn)狀，本研究以知網(wǎng)文獻(xiàn)為中文數(shù)據(jù)來(lái)源，以數(shù)字教材、數(shù)字教科書、電子教材、電子教科書、電子課本為檢索詞，時(shí)間設(shè)置為2000年1月至2022年4月，共檢索出472篇中文文獻(xiàn)，剔除征文類與通知類等文獻(xiàn)，最終獲得470篇有效文獻(xiàn)。

本研究在“Web of Science核心合集”中以digital textbook、electronic textbook、e-textbook、digital teaching materials、electronic teaching materials為檢索詞，時(shí)間設(shè)置為2000年1月至2022年4月，共檢索得到374篇英文文獻(xiàn)，剔除會(huì)議摘要和書評(píng)，最終獲取360篇有效文獻(xiàn)。

（二）研究方法與工具

本研究利用CiteSpace V.5.8.R3軟件分析發(fā)文量、發(fā)文國(guó)家、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞聚類和突現(xiàn)詞等，探究二十多年來(lái)國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材的研究熱點(diǎn)及前沿趨勢(shì)，以期為我國(guó)數(shù)字教材發(fā)展和建設(shè)提供參考。

三、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（一）發(fā)文量年度分布

國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究在2000-2009年處于起步階段，進(jìn)展緩慢，但從2010年開(kāi)始發(fā)文量驟升，在2014年達(dá)到峰值，之后小幅回落，整體趨向平穩(wěn)。國(guó)外數(shù)字教材發(fā)文量在2000-2022年整體呈上升趨勢(shì)，在2017年達(dá)到峰值，五年后發(fā)文量呈下降趨勢(shì)，這表明數(shù)字教材研究回歸理性階段（見(jiàn)圖1）。綜合來(lái)看，國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究脈絡(luò)基本一致。

（二）主要發(fā)文國(guó)家

本研究將網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)選擇為“country”，時(shí)間設(shè)置為2000-2022年，時(shí)間切片為1年，可以得出數(shù)字教材研究活躍的國(guó)家或合作國(guó)家圖譜（見(jiàn)圖2）。圖2的節(jié)點(diǎn)大小和連線顯示，美國(guó)的發(fā)文量最多，研究成果影響大；其次是日本、韓國(guó)，這兩國(guó)是數(shù)字教材研究的先鋒。在英文文獻(xiàn)數(shù)最多的八個(gè)國(guó)家中，美國(guó)、日本、韓國(guó)領(lǐng)先，中國(guó)、俄羅斯緊隨其后（見(jiàn)表一）。研究人員按照中介中心性排序，排名前三的國(guó)家依次是美國(guó)、日本，中國(guó)和加拿大并列第三，這表明中國(guó)數(shù)字教材研究仍需加強(qiáng)。

表一 數(shù)字教材研究發(fā)文量前八的國(guó)家

（三）研究熱點(diǎn)

高頻關(guān)鍵詞一定程度上能反映研究熱點(diǎn)。本研究對(duì)知網(wǎng)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和處理，選取關(guān)鍵詞（keyword）作為分析節(jié)點(diǎn)，得到國(guó)內(nèi)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖3）：關(guān)鍵詞閾值為12，其中節(jié)點(diǎn)417個(gè)，連線711條。圖譜的圓形節(jié)點(diǎn)代表一個(gè)關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的圓圈越大說(shuō)明關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高。高頻關(guān)鍵詞為數(shù)字教材、電子教材、電子課本、電子書包、平板電腦、數(shù)字出版、中小學(xué)和設(shè)計(jì)等。同樣，本研究對(duì)WOS平臺(tái)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化和處理得到國(guó)外關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜（見(jiàn)圖4）：關(guān)鍵詞閾值為11，其中節(jié)點(diǎn)412個(gè)，連線808條，高頻關(guān)鍵詞為digital textbook、electronic textbook、e-book、acceptance、student、technology、model和education等。

由上圖可知，國(guó)內(nèi)研究熱點(diǎn)聚集數(shù)字教材的內(nèi)涵、設(shè)計(jì)出版、技術(shù)與學(xué)校應(yīng)用，國(guó)際研究熱點(diǎn)還聚焦數(shù)字教材的接受度與滿意度，并調(diào)查其使用態(tài)度與意愿，繼而根據(jù)用戶需求改進(jìn)教學(xué)。

（四）研究主題

1.國(guó)內(nèi)數(shù)字教材關(guān)鍵詞聚類分析

在國(guó)內(nèi)數(shù)字教材關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜的基礎(chǔ)上，本研究選擇LLR算法進(jìn)行聚類統(tǒng)計(jì)，設(shè)置展示最大值的九個(gè)聚類標(biāo)簽，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（見(jiàn)圖5）。該聚類圖中聚類模塊值Q=0.6781＞0.3，聚類結(jié)構(gòu)顯著；聚類平均輪廓值S=0.9464＞0.7，聚類結(jié)果可信。

研究者根據(jù)聚類分析將國(guó)內(nèi)數(shù)字教材研究?jī)?nèi)容分為四個(gè)主題：概念與內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、建設(shè)與出版、課堂教學(xué)應(yīng)用，九個(gè)聚類標(biāo)簽包含的具體關(guān)鍵詞見(jiàn)表二。

表二 國(guó)內(nèi)數(shù)字教材關(guān)鍵詞聚類統(tǒng)計(jì)

（1）概念與內(nèi)涵

本主題包括聚類#0數(shù)字教材、#1電子教材、#2電子課本。對(duì)數(shù)字教材的概念界定，學(xué)界并不統(tǒng)一，有“電子教材”“電子課本”“數(shù)字教科書”等，因此這個(gè)主題下有三個(gè)聚類標(biāo)簽。聚類標(biāo)簽下的關(guān)鍵詞有技術(shù)介入、交互式、數(shù)字化、全媒體等，這些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了數(shù)字教材的特性和本質(zhì)。

關(guān)于數(shù)字教材的概念和內(nèi)涵，有學(xué)者從技術(shù)角度描述。比如，唐圣平（2014）認(rèn)為基于平板電腦的數(shù)字教材在開(kāi)發(fā)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用多種形式的交互，帶給用戶全新的交互體驗(yàn)。項(xiàng)國(guó)雄（2005）認(rèn)為電子教材是以信息技術(shù)為工具開(kāi)發(fā)的、超越時(shí)空的多媒體教材，目的在于構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。還有學(xué)者從屬性入手揭示數(shù)字教材的本質(zhì)，祝智庭等（2011）將電子教材理解為特殊的電子書，從閱讀性和教學(xué)的角度規(guī)定教材的功能屬性。王志剛等（2019）認(rèn)為中小學(xué)數(shù)字教材同時(shí)具有教育、技術(shù)、出版的屬性，其中教育屬性是最根本的，并不因數(shù)字教材的形態(tài)、功能而改變。

（2）設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

本主題包括聚類#7人工智能、#8平板電腦。黃榮懷等（2012）提出面向信息化學(xué)習(xí)方式的電子教材開(kāi)發(fā)過(guò)程模型，包括需要分析、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、媒體開(kāi)發(fā)、作品發(fā)布四個(gè)階段；康合太等（2014）針對(duì)第二代“人教數(shù)字教材”提出“教學(xué)分析、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制作開(kāi)發(fā)”三段式開(kāi)發(fā)過(guò)程和“教學(xué)內(nèi)容、系統(tǒng)架構(gòu)、教學(xué)軟件、用戶界面”四個(gè)測(cè)試角度。

（3）建設(shè)與出版

本主題包括聚類#3數(shù)字出版、#4建設(shè)、#5電子書。沙沙（2017）指出中小學(xué)數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)面臨的難點(diǎn)有教育、出版、信息技術(shù)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)之間的深度融合、中小學(xué)數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建等。蔡金花（2020）指出數(shù)字教材建設(shè)存在的教育行政部門缺位、市場(chǎng)主體合力缺乏、安全機(jī)制不健全等問(wèn)題，制約了數(shù)字教材建設(shè)，政府應(yīng)在數(shù)字教材建設(shè)中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

（4）課堂應(yīng)用

本主題包括聚類#6中小學(xué)。近年來(lái)，學(xué)者探討數(shù)字教材的課堂教學(xué)應(yīng)用主要集中在中小學(xué)。袁華莉等（2020）圍繞數(shù)字教材在中小學(xué)的應(yīng)用效果、影響因素及師生需求等，調(diào)查了全國(guó)2萬(wàn)名師生，結(jié)果顯示數(shù)字教材在中小學(xué)教學(xué)中占相當(dāng)比例，獲得較為普遍的認(rèn)可，但在何時(shí)用、誰(shuí)來(lái)用、怎樣用、如何評(píng)價(jià)等方面存在問(wèn)題。代毅（2021）針對(duì)數(shù)字教材及數(shù)字資源規(guī)?；瘧?yīng)用的課堂教學(xué)特定場(chǎng)景，從不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者特征等角度提出數(shù)字教材服務(wù)于中小學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用策略。彭雪莊（2021）基于文獻(xiàn)分析與需求調(diào)研，構(gòu)建了六層中小學(xué)數(shù)字教材服務(wù)框架，提出四類課堂數(shù)字教材的應(yīng)用環(huán)境模型支持。研究者還圍繞數(shù)字教材教學(xué)的學(xué)科應(yīng)用展開(kāi)論述，朱娣（2020）、周亞莉（2021）、鄭芳芳（2021）和周業(yè)虹（2022）分別圍繞小學(xué)道德與法治、小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、高中化學(xué)等的數(shù)字教材教學(xué)應(yīng)用提出策略和建議，使課堂教學(xué)更生動(dòng)高效。

2.國(guó)外數(shù)字教材關(guān)鍵詞聚類分析

在國(guó)外數(shù)字教材關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜基礎(chǔ)上，本研究選擇LLR算法進(jìn)行聚類統(tǒng)計(jì)，設(shè)置聚類標(biāo)簽展示最大值為九，得到關(guān)鍵詞聚類圖譜（略）。根據(jù)聚類分析，國(guó)外數(shù)字教材研究可分為四個(gè)主題，分別是概念與特征、技術(shù)研發(fā)、學(xué)科教學(xué)應(yīng)用以及學(xué)生使用狀況，九個(gè)聚類標(biāo)簽包含的關(guān)鍵詞見(jiàn)表三。

表三 國(guó)外數(shù)字教材關(guān)鍵詞聚類統(tǒng)計(jì)

（1）概念與特征

本主題包括聚類#0數(shù)字教材（digital textbook）、#1數(shù)字內(nèi)容（digital content）、 #7便捷性（convenience）。目前許多國(guó)家對(duì)數(shù)字教材的界定不盡相同。美國(guó)數(shù)字教材白皮書認(rèn)為，數(shù)字教材是一種通過(guò)數(shù)字應(yīng)用呈現(xiàn)音頻、視頻、文本資源等集成模塊，且能夠按需閱讀、打印的電子教材。鄭賢善等（Jeong& Kim, 2015）認(rèn)為數(shù)字教材有三層涵義：首先數(shù)字教材不僅包括數(shù)字教科書，還包括補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料，如參考書、多媒體內(nèi)容及其他學(xué)習(xí)資源的超鏈接等，它們共同幫助學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者；其次，數(shù)字教材為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如評(píng)估工具、學(xué)習(xí)管理工具和創(chuàng)作工具；最后，數(shù)字教材通過(guò)提供校外學(xué)習(xí)資源的鏈接支持?jǐn)U展學(xué)習(xí)。

（2）技術(shù)研發(fā)

本主題包括聚類#2技術(shù)接受模型（technology acceptance model ）、#4法律議題（legal issues）。近五年來(lái)，數(shù)字教材研發(fā)更加深入，新技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。李海根等（Lee & Hwang, 2022）認(rèn)為職前英語(yǔ)教師在使用K-12英語(yǔ)數(shù)字教科書時(shí)，學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)制作和連接元宇宙平臺(tái)的技術(shù)經(jīng)驗(yàn)，有助于加強(qiáng)教師的技術(shù)準(zhǔn)備，提升教師的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，促進(jìn)教師的可持續(xù)教育，提升教學(xué)效果等。崔家潤(rùn)等（Choi & Lim, 2021）提出了反映學(xué)生反饋的交互式數(shù)字教材的塊編輯模型，它可以根據(jù)學(xué)生反饋進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新，老師和學(xué)生可以輕松合作創(chuàng)作出適合學(xué)生的交互式數(shù)字教材，改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。光植忠（Kwang, 2020）提出的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)可以從數(shù)字教材服務(wù)和虛擬實(shí)踐學(xué)習(xí)云中收集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。智英子（Ji, 2020）開(kāi)發(fā)了能系統(tǒng)評(píng)估數(shù)字教材平臺(tái)的測(cè)試工具，供殘疾學(xué)生使用。穆里康介等（Mouri et al., 2019）通過(guò)分析數(shù)字教科書日志和提供適當(dāng)?shù)臏y(cè)驗(yàn)支持重復(fù)學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)次數(shù)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之間正相關(guān)。瓊科等（Junco & Clem, 2015）指出用數(shù)字教材分析方法收集生成的學(xué)生數(shù)據(jù)，建立成功的預(yù)測(cè)模型，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)失敗的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著的預(yù)測(cè)作用。

（3）教學(xué)應(yīng)用

本主題包括聚類#5神經(jīng)病學(xué)實(shí)習(xí)（neurology clerkship）、 #8音 樂(lè) 學(xué) 科（music）。焦 思 饒 等（Chiang et al., 2013 ）在神經(jīng)病學(xué)實(shí)習(xí)生中應(yīng)用數(shù)字教材六年后，學(xué)生滿意度較高，教師教學(xué)效率提高，證明了數(shù)字教材在神經(jīng)病學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。達(dá)納?！?哈德森（Hudson, 2021）討論了學(xué)生如何成功地從數(shù)字教科書中學(xué)習(xí)，并提供了指導(dǎo)教師實(shí)施和使用數(shù)字教科書的方案，認(rèn)為教師和學(xué)生按照數(shù)字教材開(kāi)發(fā)特點(diǎn)使用數(shù)字教科書，數(shù)字教科書才能真

正成為一門成功課程不可或缺的部分。（4）學(xué)生使用狀況

本主題包括聚類#3有用性測(cè)試（usability testing）、 #6學(xué)習(xí)分析（learning analytics）。貝克·伊芙洛瑞等（Baker-Eveleth & Stone, 2015）使用期望—確認(rèn)模型在線調(diào)查639名美國(guó)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生電子教科書的使用意愿受學(xué)生對(duì)電子教科書的滿意度和感知有用性的驅(qū)動(dòng)。丹·布拉等（D'Ambra et al., 2020）使用期望—確認(rèn)理論了解學(xué)生使用數(shù)字教材的意向，指出在期望理論模型中加入感知質(zhì)量和感知價(jià)值等因素，能更好地解釋學(xué)生使用數(shù)字教材的意愿。大衛(wèi)·尼古拉斯等（Nicholas et al., 2010）評(píng)估了商業(yè)和管理專業(yè)學(xué)生使用電子教材、信息搜索行為，證明電子教材是受歡迎和廣泛使用的，使用的主要原因是獲取容易和便利。

使用態(tài)度上，蘇曉峰（Su, 2021）隨機(jī)調(diào)查了美國(guó)八所大學(xué)的324名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為電子教材還不成熟，有待改進(jìn)；學(xué)生對(duì)數(shù)字閱讀的自控能力缺乏信心。

使用程度上，阿爾卡塔尼等（Al-Qatawneh et al.,2019）調(diào)查了阿治曼大學(xué)五個(gè)學(xué)院的880名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)該大學(xué)學(xué)生使用電子教科書的程度很高，使用程度因性別（女生更可能使用）、學(xué)院類型（牙科學(xué)院學(xué)生最有可能）及學(xué)習(xí)年限（五年級(jí)學(xué)生最有可能）而異。

使用效果上，凱西·舒等（Schuh et al., 2018）通過(guò)搜集教師訪談和學(xué)生日志發(fā)現(xiàn)，許多人沒(méi)有將電子教科書納入自己的活動(dòng)系統(tǒng)。西曼等（Seomun &Lee, 2018 ）研究小學(xué)教師使用數(shù)字教材對(duì)學(xué)生健康的影響，發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)定的關(guān)鍵健康問(wèn)題是身體健康、心理健康和教室環(huán)境的健康風(fēng)險(xiǎn)，并為解決不良健康影響提供了指導(dǎo)方案。

（五）研究前沿

突現(xiàn)詞指短時(shí)間內(nèi)學(xué)者使用頻率驟增的關(guān)鍵詞。突現(xiàn)詞的開(kāi)始和結(jié)束年份可以反映數(shù)字教材研究領(lǐng)域的前沿。國(guó)內(nèi)研究前沿（見(jiàn)圖6）從數(shù)字教材的優(yōu)勢(shì)特征（如富媒體、交互式、信息化等）轉(zhuǎn)向關(guān)注數(shù)字教材的教育出版，認(rèn)為教育出版可能是國(guó)內(nèi)數(shù)字教材未來(lái)的研究方向。國(guó)際數(shù)字教材研究前沿（見(jiàn)圖7）包括：1）數(shù)字教材學(xué)習(xí)主體，如學(xué)生和學(xué)習(xí)成績(jī)；2）混合式學(xué)習(xí)研究；3）數(shù)字教材使用的教育影響，如可持續(xù)教育、教育援助等。有學(xué)者分析了數(shù)字教材促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展的作用以及數(shù)字教材在教育援助中的作用等，數(shù)字教材使用的教育影響可能是未來(lái)國(guó)際數(shù)字教材研究的前沿。

四、結(jié)論與思考

（一）結(jié) 論

本研究利用CiteSpace軟件可視化分析中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的470篇中文文獻(xiàn)和WOS數(shù)據(jù)庫(kù)的360篇英文文獻(xiàn)，梳理對(duì)比國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究熱點(diǎn)與前沿，結(jié)論如下：

1.相同點(diǎn)

國(guó)內(nèi)外數(shù)字教材研究主題略有差異。國(guó)內(nèi)研究聚焦數(shù)字教材的概念與內(nèi)涵、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、建設(shè)和出版及教學(xué)應(yīng)用等，國(guó)外研究聚集概念與特征、技術(shù)研發(fā)、教學(xué)應(yīng)用與學(xué)生使用狀況等。不論是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，研究的焦點(diǎn)均包括數(shù)字教材的概念與內(nèi)涵、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用等。在概念內(nèi)涵方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)數(shù)字教材的概念界定未達(dá)成一致；在開(kāi)發(fā)和應(yīng)用方面，國(guó)內(nèi)外學(xué)者普遍重視新技術(shù)的創(chuàng)新，嘗試將元宇宙、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)融入數(shù)字教材，關(guān)注教師和學(xué)生數(shù)字教材的自主創(chuàng)建，數(shù)字教材的個(gè)性化定制等，以推動(dòng)數(shù)字教材的發(fā)展。

2.不同點(diǎn)

（1）研究范式不同

國(guó)內(nèi)學(xué)者傾向于從理論思辨的角度厘清數(shù)字教材的概念內(nèi)涵、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)和政策管理，構(gòu)建數(shù)字教材的理論框架。國(guó)外學(xué)者傾向于從實(shí)證研究的角度，采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法等收集學(xué)生使用信息，建立模型分析數(shù)字教材的使用狀況，為數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供建議?；诖耍疚慕ㄗh未來(lái)研究可堅(jiān)持理論思辨與實(shí)證研究相結(jié)合的方法，拓展數(shù)字教材實(shí)踐層面的研究。

（2）使用主體不同

國(guó)內(nèi)對(duì)數(shù)字教材使用主體的研究以教師為主，多聚焦教師數(shù)字教材的使用，注重與具體學(xué)科結(jié)合，關(guān)注學(xué)科教師怎樣使用數(shù)字教材，探索與學(xué)科數(shù)字教材匹配的教學(xué)模式；學(xué)者多從微觀層面探索課堂實(shí)踐，綜合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)情，探討中小學(xué)英語(yǔ)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等的數(shù)字教材教學(xué)模式。國(guó)外研究瞄準(zhǔn)學(xué)生群體，將視線轉(zhuǎn)向高等院校學(xué)生，關(guān)注的學(xué)科大多是牙科、神經(jīng)病學(xué)、農(nóng)學(xué)、物理學(xué)等；從學(xué)生使用意向、使用態(tài)度、使用程度和使用效果等四個(gè)方面進(jìn)行剖析，開(kāi)展了大量高校學(xué)生數(shù)字教材使用的實(shí)證研究，并收集學(xué)生的反饋信息為數(shù)字教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用提供建議?；诖?，本文建議學(xué)者未來(lái)可從學(xué)生使用數(shù)字教材角度出發(fā)，研究學(xué)習(xí)者特征、意愿、使用效果，探索適用于課堂實(shí)踐的數(shù)字教材教學(xué)模式。

（3）話語(yǔ)體系不同

教材建設(shè)一直是學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。2022年4月，全國(guó)新聞出版標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì)發(fā)布了《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材元數(shù)據(jù)》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材質(zhì)量要求和檢測(cè)方法》《數(shù)字教材中小學(xué)數(shù)字教材出版基本流程》三項(xiàng)中小學(xué)數(shù)字教材行業(yè)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（左志紅等，2022），規(guī)范數(shù)字教材的技術(shù)和出版管理。由此可以看出，國(guó)內(nèi)研究者致力于從國(guó)家層面建設(shè)統(tǒng)一的數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)數(shù)字教材的規(guī)范管理，形成統(tǒng)一的學(xué)術(shù)話語(yǔ)體系。國(guó)外研究?jī)A向于從政府、學(xué)校、企業(yè)等多方利益相關(guān)者的角度出發(fā)，從而形成數(shù)字教材研究的多元話語(yǔ)體系。

（二）思 考

綜合國(guó)內(nèi)外研究，我們要加強(qiáng)數(shù)字教材的理論研究，厘清數(shù)字教材的概念內(nèi)涵、價(jià)值功能、構(gòu)建數(shù)字教材標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系等，解決學(xué)理層面的問(wèn)題；也要推進(jìn)數(shù)字教材研發(fā)與應(yīng)用的實(shí)證研究，借鑒國(guó)外數(shù)字教材研究經(jīng)驗(yàn)，更多關(guān)注學(xué)生的接受度和滿意度，聚焦學(xué)生使用數(shù)字教材的過(guò)程，建立模型實(shí)證分析數(shù)字教材對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，基于實(shí)證調(diào)查與教學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)建與數(shù)字教材相適宜的教學(xué)模式，用研究數(shù)據(jù)解決數(shù)字教材研發(fā)應(yīng)用的困境。未來(lái)的數(shù)字教材研究應(yīng)朝著智能型教材、智慧化教材發(fā)展，以開(kāi)發(fā)更符合課堂需要和學(xué)生需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教材。