混合式教學(xué)背景下統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)設(shè)計研究

張文博

(長春師范大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，吉林 長春 130022)

在信息教育背景下，混合式教學(xué)已成為高等院校教學(xué)改革的重心和大方向。2015年4月，教育部在《加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，新型在線開放課程正在全面發(fā)展。其既可以延伸教學(xué)空間，又可以優(yōu)化教學(xué)效果，整個教學(xué)過程能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能力和探索能力，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合[1]。2019年10月，教育部在《“雙萬計劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》中對線上線下混合式教學(xué)提出認(rèn)定要求，體現(xiàn)了混合式教學(xué)在一流課程認(rèn)定中的重要地位[2]。新冠疫情爆發(fā)后，各高校積極響應(yīng)“停課不停教，停課不停學(xué)”號召，切實保障教學(xué)工作的有序開展。混合式教學(xué)拓寬了優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)在時間空間上的不足，豐富了課程教學(xué)的理念和設(shè)計，使學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力得到有效提升。

混合式教學(xué)是一種以信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為前提的教學(xué)模式，其核心思想是使教學(xué)資源配置達(dá)到最優(yōu)化，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢相結(jié)合，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度和課堂教學(xué)效果。該教學(xué)模式通過線上教學(xué)資源預(yù)習(xí)講解知識點和線下教學(xué)活動檢驗鞏固學(xué)習(xí)效果，避免傳統(tǒng)課堂的教師滿堂灌現(xiàn)象，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]，有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、自主創(chuàng)新能力以及綜合競爭能力。

一、傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)存在的問題

隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的逐漸普及，傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)模式的缺陷逐漸顯現(xiàn)，如學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣不濃厚、教學(xué)內(nèi)容更新不及時、理論與實操教學(xué)不協(xié)調(diào)。

(一)自主學(xué)習(xí)興趣不濃厚

統(tǒng)計學(xué)是一門兼具較強(qiáng)理論性和廣泛應(yīng)用性的課程，涉及統(tǒng)計軟件如R語言、SAS等。學(xué)生積極主動參與教學(xué)，將理論知識與實驗操作相結(jié)合，才能提高理論聯(lián)系實際能力、提升學(xué)習(xí)效果。但從統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師占主導(dǎo)地位的情況仍然比較普遍。教師在教學(xué)過程中過度主導(dǎo)教學(xué)活動，忽略了學(xué)生的主體地位，沒有激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。在這種模式下，學(xué)生逐漸對統(tǒng)計學(xué)課程失去學(xué)習(xí)興趣。

(二)教學(xué)內(nèi)容更新不及時

統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要圍繞描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩大模塊展開。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，教學(xué)內(nèi)容均有所改變，但課堂內(nèi)容的更新沒有跟上時代步伐。例如在推斷統(tǒng)計中，傳統(tǒng)算法以概率論數(shù)理統(tǒng)計為計算基礎(chǔ)，結(jié)合中心極限定理找出已知數(shù)據(jù)的分布規(guī)律，再通過樣本數(shù)量特征推斷總體數(shù)量特征，推斷統(tǒng)計的結(jié)果由樣本統(tǒng)計量的構(gòu)造原理及樣本數(shù)據(jù)的質(zhì)量決定。而在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，獲取大量研究數(shù)據(jù)更便捷。運(yùn)用統(tǒng)計軟件探索數(shù)據(jù)的分布規(guī)律，可以推動統(tǒng)計分析工作順利開展。由此可見，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容更新的滯后性直接影響統(tǒng)計分析的教學(xué)深度，制約學(xué)生的大數(shù)據(jù)研究能力。

(三)理論與實操教學(xué)不協(xié)調(diào)

近年來，雖然高校以培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才為教學(xué)目標(biāo)，但從統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)活動來看，重知識輕能力的現(xiàn)象仍然比較普遍。統(tǒng)計學(xué)是與數(shù)據(jù)聯(lián)系緊密的一門學(xué)科，從最初的統(tǒng)計調(diào)查收集數(shù)據(jù)到中間環(huán)節(jié)統(tǒng)計整理再到后續(xù)的統(tǒng)計分析，都離不開數(shù)據(jù)。統(tǒng)計學(xué)的實操性極強(qiáng)，這凸顯出統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)分析方法和相關(guān)理論的重要地位，如隨機(jī)抽樣、大數(shù)定理等。因此，統(tǒng)計學(xué)課堂大量課時用于講授理論知識，而實驗操作及統(tǒng)計分析軟件的運(yùn)用被忽略，這種重知識、輕能力的教學(xué)使學(xué)生分析實際問題的能力得不到鍛煉，教學(xué)效果不明顯。

二、統(tǒng)計學(xué)課程開展混合式教學(xué)的必要性

統(tǒng)計學(xué)是高校經(jīng)管類專業(yè)的核心課程，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)兼具科學(xué)統(tǒng)計思維和實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用復(fù)合型人才。該課程具有理論性較強(qiáng)的特點，同時與社會經(jīng)濟(jì)等實際問題有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，對學(xué)生的計算機(jī)水平和數(shù)學(xué)分析能力均有較高要求[4]?；诖?，統(tǒng)計學(xué)課程開展混合式教學(xué)十分必要。

(一)全面提升教師的教學(xué)水平和綜合能力

一方面，教師要主動轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，針對學(xué)情精心設(shè)計教學(xué)活動，全面提升教學(xué)水平；另一方面，教師要積極提升運(yùn)用信息技術(shù)手段組織教學(xué)活動的能力，如主動學(xué)習(xí)并掌握微課錄制方法，精通線上教學(xué)平臺的搭建，合理安排課前、課堂和課后教學(xué)，構(gòu)建教學(xué)反饋機(jī)制等，從而提升綜合能力。

(二)豐富教學(xué)資源，激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過錄制微課視頻、高校優(yōu)質(zhì)課程、國家精品課程等途徑，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動傳播者。還可以借助線上教學(xué)平臺開展統(tǒng)計學(xué)課程建設(shè)，包括“教學(xué)資源”“探討互動”“在線測試”“課外拓展”等模塊。通過不斷挖掘平臺功能和更新教學(xué)資源，將線上教學(xué)平臺打造成師生交流和生生互動的主陣地，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

線上理論知識、線下實踐教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，既有利于消除傳統(tǒng)教學(xué)重理論輕實踐的弊端，為學(xué)生提供更多實操練習(xí)的機(jī)會；又有助于打破傳統(tǒng)課堂沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。通過線上教學(xué)平臺的后臺數(shù)據(jù)，教師可從課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后測驗等多環(huán)節(jié)、多維度進(jìn)行教學(xué)考評，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)其他課程、參加學(xué)科競賽等打下扎實的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將課程學(xué)習(xí)與自我發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、統(tǒng)計學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計理念

為了匹配應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校教師應(yīng)大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)，構(gòu)建以應(yīng)用為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動的線上線下混合式教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計理念要與專業(yè)知識結(jié)合，與信息技術(shù)融合，以培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計思維和統(tǒng)計分析及應(yīng)用能力，滿足社會對統(tǒng)計人才的需求。

(一)增強(qiáng)統(tǒng)計思維與專業(yè)知識的黏性

統(tǒng)計學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)核心課程，其混合式教學(xué)設(shè)計理念來源于專業(yè)背景，并服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用。一方面，基于經(jīng)管類課程背景探尋與統(tǒng)計思維關(guān)聯(lián)的案例或模型，將案例中涉及的統(tǒng)計知識構(gòu)建成若干功能互補(bǔ)的統(tǒng)計模塊；另一方面，通過專業(yè)案例提升學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計專業(yè)知識解決實際問題的能力，滿足職業(yè)規(guī)劃需求，增強(qiáng)職業(yè)實踐應(yīng)用。教師應(yīng)在專業(yè)課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識，合理擴(kuò)展教學(xué)深度、拓寬知識廣度、擴(kuò)大課程限度，逐漸提升學(xué)生的邏輯思維能力。

(二)構(gòu)建以應(yīng)用為導(dǎo)向、任務(wù)為驅(qū)動的教學(xué)模式

教學(xué)設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決社會經(jīng)濟(jì)問題的能力為出發(fā)點，結(jié)合統(tǒng)計知識和專業(yè)背景，啟發(fā)學(xué)生主動思考“是什么”“為什么”“如何做”“怎么用”等問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可分層次安排任務(wù)活動，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性、提升教學(xué)效果。例如，通過線上設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂設(shè)置分享任務(wù)、課后設(shè)置檢測任務(wù)形成混合式教學(xué)閉環(huán)，實現(xiàn)循序漸進(jìn)擴(kuò)展教學(xué)深度的目標(biāo)。該模式既激發(fā)學(xué)生的探索積極性，又引導(dǎo)學(xué)生保持奮進(jìn)的學(xué)習(xí)熱情。

四、統(tǒng)計學(xué)課程混合式教學(xué)設(shè)計應(yīng)用

(一)線上平臺預(yù)習(xí)階段

第一，擬定線上課程教學(xué)計劃。線上課程教學(xué)計劃以學(xué)生對基本概念與理論知識的掌握為主，增強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)避易錯點。第二，錄制微課視頻，講解重難點知識?；诮y(tǒng)計學(xué)課程理論性較強(qiáng)的特點，教師通過錄制微課，對數(shù)理分析、統(tǒng)計方法等晦澀難懂知識先行講解，幫助學(xué)生順利完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，為后續(xù)課堂教學(xué)做好鋪墊。第三，建立經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)案例庫和課外知識拓展模塊。該模塊具有豐富的趣味性和廣泛的延展性，學(xué)生既可以增強(qiáng)預(yù)習(xí)動力，又可以開展探究式學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主動性；教師也能更全面精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂教學(xué)中有的放矢地開展教學(xué)活動。

(二)線上線下混合教學(xué)階段

混合式課堂教學(xué)包括線下理論教學(xué)和線上小組協(xié)作。線下理論教學(xué)主要包括統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)理論知識講解，課程重難點和易錯點剖析，預(yù)習(xí)中薄弱知識點鞏固。教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的反饋信息和教學(xué)大綱，例如問答板塊的點贊數(shù)和反饋情況、測試題中的錯誤率，有針對性地開展教學(xué)活動，優(yōu)化并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。線上小組協(xié)作是通過教學(xué)平臺設(shè)置“頭腦風(fēng)暴”“小組討論”“互動問答”等環(huán)節(jié)，補(bǔ)齊線下課堂學(xué)生參與不充分、教學(xué)效果不理想的短板。

線下教學(xué)要注重理論講授與統(tǒng)計實踐相結(jié)合。教師組建小組形式的案例項目統(tǒng)計研究，研究任務(wù)包括統(tǒng)計調(diào)查方案設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查報告撰寫等。每個統(tǒng)計小組以5～6人為宜，成員職責(zé)劃分明確，圍繞研究目的開展統(tǒng)計調(diào)查與分析工作。任務(wù)結(jié)束后，由小組組長匯報任務(wù)完成情況，其他小組進(jìn)行提問，最后教師點評任務(wù)完成質(zhì)量，并將任務(wù)成果提交至線上學(xué)習(xí)平臺。師生均可在平臺進(jìn)行評價，包括組內(nèi)互評、組間互評和教師點評，最終加權(quán)計算得出成績。[5]理論知識與統(tǒng)計實踐的緊密結(jié)合，既提升了學(xué)習(xí)的趣味性，又有效提高了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和實踐應(yīng)用能力。

(三)線上課后檢測與反思階段

第一，課后檢測與反饋。課后檢測是驗收反饋教學(xué)效果最直接有效的方法。教師通過發(fā)布課后作業(yè)或者章節(jié)測驗全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)效果，對日后統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)安排作出調(diào)整，利用分層教學(xué)法有針對性地解決教學(xué)難題，提升教學(xué)質(zhì)量[6];第二，課程反思與總結(jié)。一方面，每章節(jié)課程結(jié)束后，教師可讓學(xué)生提交課程學(xué)習(xí)感悟、章節(jié)知識脈絡(luò)或思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加深對統(tǒng)計學(xué)知識的理解；另一方面，教師自身也要進(jìn)行反思總結(jié)，分析研究學(xué)情變化，改革創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)綜合能力;第三，發(fā)布思考與討論。思考討論交流是知識流通、思維碰撞、知識創(chuàng)新的重要途徑，教師圍繞統(tǒng)計學(xué)重難點知識在平臺發(fā)布討論題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、充分交流，逐漸提升學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計思維分析解決問題的能力;第四，推送課外拓展資料。課堂是統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的主陣地，而線上平臺的相關(guān)資源為學(xué)生營造了全新高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加深學(xué)習(xí)深度、拓寬知識寬度、豐富統(tǒng)計學(xué)知識體系脈絡(luò)。

混合式教學(xué)通過線上教學(xué)平臺和線下教學(xué)課堂的有機(jī)融合，貫穿課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后反思三個環(huán)節(jié)，形成一套完整的教學(xué)活動。其中課前預(yù)習(xí)以學(xué)生線上自學(xué)為主，通過預(yù)習(xí)互動形成師生反饋，為后續(xù)教學(xué)活動做好鋪墊；課堂教學(xué)以線下講授重難點理論知識和實驗操作為主，旨在提升學(xué)生的實驗?zāi)芰?；課后反思通過線上及線下混合考評，反饋教學(xué)效果。如圖1所示。

圖1 統(tǒng)計學(xué)課程混合式教學(xué)示意圖

五、結(jié)語

線上線下混合教學(xué)模式在時間和空間層面更具靈活性，具有提高學(xué)習(xí)效率、提升教學(xué)效果、教學(xué)過程和結(jié)果直觀化等顯著優(yōu)勢，但教學(xué)中仍存在實操經(jīng)驗不豐富、現(xiàn)代信息技術(shù)手段不熟練、線上學(xué)習(xí)資源不善用等問題。要使線上線下混合教學(xué)模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化，需要提升教師的實操技能與信息技術(shù)應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，高效充分利用線上學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建課前、課堂和課后互為反饋的動態(tài)機(jī)制。