地方綜合性高校本科生課堂參與狀況研究
——以J大學(xué)為例

呂素珍，付 瑤

(江漢大學(xué) 教育學(xué)院，湖北 武漢 430056)

一、研究背景與問(wèn)題提出

黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)高等教育改革發(fā)展做出重要指示，強(qiáng)調(diào)質(zhì)量提升是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的核心。高等學(xué)校要把高質(zhì)量文化作為推動(dòng)大學(xué)不斷進(jìn)步、不斷超越的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)高等教育“質(zhì)量革命”，以打造高等教育“質(zhì)量中國(guó)”品牌。[1]然而目前高校本科生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，最新的研究表示，接近一半的大學(xué)生存在消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象[2]。

課堂是本科生學(xué)習(xí)的主要渠道，課堂學(xué)習(xí)效率的高低直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)的主體，沒(méi)有學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，其質(zhì)量是不可能得到保證的。因此，深化本科教育教學(xué)改革、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就有必要關(guān)注本科生課堂參與水平，以促進(jìn)高校課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

本文以個(gè)案研究方式，通過(guò)對(duì)地方綜合性高校J大學(xué)本科生課堂參與狀況的調(diào)查，深入了解了當(dāng)前J大學(xué)本科生課堂參與狀況及存在的問(wèn)題，研究成果能夠?yàn)镴 大學(xué)相關(guān)部門(mén)改進(jìn)教育教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)也能為同類(lèi)高校的教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展提供一定參考。

二、研究設(shè)計(jì)與實(shí)證過(guò)程

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法的方法，以J大學(xué)在校本科生為研究對(duì)象。首先，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式，讓在校本科生基于自己的真實(shí)感受，對(duì)自己在課堂上的參與狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，對(duì)部分本科生和教師代表進(jìn)行訪談，了解他們?cè)谡n堂參與中的內(nèi)心想法。最后，基于對(duì)地方綜合性高校本科生的課堂參與現(xiàn)狀的了解，提出一些改善性的對(duì)策與建議。

本研究對(duì)有效樣本數(shù)據(jù)采用SPSS17.0中的描述性統(tǒng)計(jì)分析、單因素方差分析、獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)的分析方法分析調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)。地方綜合性高校本科生課堂參與的各個(gè)變量里面，1(從不)、2(偶爾)、3(有時(shí))、4(經(jīng)常)、5(總是)，對(duì)應(yīng)的賦分值分別是 1、2、3、4、5。數(shù)據(jù)平均值越高，說(shuō)明本科生課堂參與程度越高。

本問(wèn)卷的克隆巴赫信度α系數(shù) 0.82，表明本量表的信度非常好，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表1；本研究的KMO 的值為 0.93，Bartlett球形度檢驗(yàn) sig 值小于 0.05，說(shuō)明進(jìn)行因子分析的效度是適合的，分析的結(jié)果詳見(jiàn)表2。

表1 可靠性統(tǒng)計(jì)量

表2 KMO 和 Bartlett 的檢驗(yàn)

三、研究結(jié)果分析

1.樣本基本情況

本研究的研究對(duì)象涵蓋J大學(xué)文科、理科、藝體三類(lèi)中四個(gè)年級(jí)的大學(xué)生，且男女比例相當(dāng)，因此，本研究結(jié)果具有一定參考意義。

2.課堂參與狀況

⑴行為參與狀況

由表3可知，地方綜合性高校本科生的行為參與量表平均得分為2.98，處于中等偏下水平。行為參與各維度得分從高到低依次是：認(rèn)真完成并及時(shí)上交課后作業(yè)、認(rèn)真思考課上問(wèn)題、認(rèn)真聽(tīng)課做筆記、課后復(fù)習(xí)、課上主動(dòng)發(fā)言、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)。

表3 行為參與描述統(tǒng)計(jì)量(N=325)

續(xù)表3 行為參與描述統(tǒng)計(jì)量(N=325)

⑵認(rèn)知參與狀況

由表4可知，地方綜合性高校本科生的認(rèn)知參與量表平均得分為3.09，處于中等水平。認(rèn)知參與各維度得分從高到低依次是：設(shè)法弄懂學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題、深入了解課堂上討論過(guò)的問(wèn)題、將課上所學(xué)知識(shí)與實(shí)際經(jīng)歷結(jié)合、主動(dòng)提問(wèn)課上不懂的問(wèn)題、質(zhì)疑和批判課堂上所學(xué)知識(shí)。

表4 認(rèn)知參與描述統(tǒng)計(jì)量(N=325)

⑶情感參與狀況

由表5可知，地方綜合性高校本科生的認(rèn)知參與量表平均得分為3.12，處于中等偏上水平。認(rèn)知參與各維度得分從高到低依次是：聽(tīng)講有收獲、積極投入到課堂中、滿(mǎn)意課堂學(xué)習(xí)效果、聽(tīng)老師講課覺(jué)得有趣。

表5 情感參與描述統(tǒng)計(jì)量(N=325)

⑷總體狀況

綜上，本科生課堂參與平均得分為3.05，總體狀況并不理想，處于中等水平，三個(gè)維度得分由高到低依次排列分別是情感參與(3.12)，認(rèn)知參與(3.09)，行為參與(2.98)。

3.課堂參與影響因素研究

通過(guò)運(yùn)用 SPSS17.0 中的單因素方差分析 ,得出如下結(jié)果。

⑴年級(jí)與課堂參與水平

由表6可知，P=0.41>0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在年級(jí)上不存在顯著性差異。

表6 年級(jí)對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

⑵專(zhuān)業(yè)與課堂參與水平

由表7可知，P=0.59>0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在專(zhuān)業(yè)上不存在顯著性差異。

表7 專(zhuān)業(yè)對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

⑶性別與課堂參與水平

由表8可知，顯著性為0.71>0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在性別上不存在顯著性差異。

表8 性別對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

⑷性格與課堂參與水平

由表9可知，P=0.44>0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在性格上不存在顯著性差異。

表9 性格對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

⑸座位與課堂參與水平

由表10可知，P=0.00<0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在座位上存在顯著性差異。在“事后檢測(cè)”中可以看到，較前排的位置與中間的位置、靠后的位置均有顯著差異。雙變量Pearson檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同座位位置的本科生與其課堂參與水平呈正相關(guān)(r=0.32，P=0.00<0.05)，說(shuō)明 “前排-中間效應(yīng)”明顯。

表10 座位對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

師生訪談結(jié)果也支持以上結(jié)論。如受訪學(xué)生 B(大四)、C( 大一 )表示“感覺(jué)一般都是班上第一名、第二名會(huì)主動(dòng)坐前排?！笔茉L教師 a也提到："前排的學(xué)生注意力普遍集 中些 ,感覺(jué)學(xué)生的座位和他的課堂參與水平還是有一定聯(lián)系的。”

⑹班級(jí)角色與課堂參與水平

由表11可知，P=0.00<0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在班級(jí)角色上存在顯著性差異。雙變量Pearson檢驗(yàn)結(jié)果顯示，是否為班干部與課堂參與水平呈正相關(guān)(r=0.23，P=0.00<0.05)，說(shuō)明擔(dān)任班干部的學(xué)生課堂參與水平高于沒(méi)有擔(dān)任班干部的學(xué)生的課堂參與水平。

表11 是否為班干部對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

師生訪談結(jié)果同樣支持這一調(diào)查結(jié)論。

⑺師生關(guān)系狀態(tài)與課堂參與水平

由表12可知，P=0.00<0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在師生關(guān)系狀態(tài)上存在顯著性差異。在“事后檢測(cè)”中可以看到，和老師關(guān)系很好與關(guān)系一般、關(guān)系陌生有顯著性差異，和老師關(guān)系一般和關(guān)系陌生無(wú)顯著性差異。雙變量Pearson檢驗(yàn)結(jié)果顯示，師生狀態(tài)與課堂參與水平呈正相關(guān)(r=0.28，P=0.00<0.05)，說(shuō)明與老師關(guān)系越好，課堂參與水平越高。

表12 師生關(guān)系狀態(tài)對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

訪談結(jié)果支持上述問(wèn)卷結(jié)果。如受訪學(xué)生 B(大四)所述."X老師是我大一入學(xué)時(shí)的導(dǎo)師 , 剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候有什么疑問(wèn)都會(huì)請(qǐng)教 她 ,每次 X老師都會(huì)很耐心解答 ,所以在 X老師的 課上我會(huì)更專(zhuān)注些?！?/p>

⑻學(xué)業(yè)成績(jī)與課堂參與水平

由表13可知，P=0.00<0.05，說(shuō)明本科生的課堂參與水平在學(xué)業(yè)成績(jī)上存在顯著性差異。在“事后檢測(cè)”中可以看到，成績(jī)排名在前20%左右、前50%左右和50%之后這三者之間都互相存在顯著性差異。雙變量Pearson檢驗(yàn)結(jié)果顯示，成績(jī)與課堂參與水平呈正相關(guān)(r=0.32，P=0.00<0.05)，說(shuō)明學(xué)生的成績(jī)?cè)胶茫n堂參與水平的分?jǐn)?shù)越高。

表13 成績(jī)對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

所有受訪教師都表示成績(jī)排名在前50%左右的學(xué)生課堂參與水平更高。受訪學(xué)生 A( 大三) 表示" 一般情況下 ,我都是班上前三名 ,上課的時(shí)候都把手機(jī)放包里 ,下課才打開(kāi)看看 ?！?/p>

⑼其他因素與課堂參與水平

從表14中可以得出，無(wú)論是從高校老師還是本科生視角，影響本科生課堂參與水平的前五個(gè)因素中都有“老師的授課方式” “老師個(gè)人魅力” “學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的興趣”“手機(jī)的誘惑”這四個(gè)因素。

表14 本科生及教師視角下其他因素對(duì)本科生課堂參與水平的影響(n=325)

四、研究結(jié)論與啟示

1.地方綜合性高校本科生課堂參與狀況調(diào)查結(jié)論與分析

根據(jù)以上調(diào)查研究可得出以下結(jié)論：

第一，地方綜合性高校J大學(xué)本科生課堂參與總體狀況處于中等水平，本科生在課堂參與的過(guò)程中，情感參與表現(xiàn)最好，其次是認(rèn)知參與，最差的是行為參與。本研究結(jié)論與張娟娟的研究結(jié)果一致[3]。本研究認(rèn)為之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，可能是以下因素導(dǎo)致的。首先，本科生能通過(guò)跟老師、同學(xué)在課堂上交流學(xué)習(xí)得到成就感和滿(mǎn)足感，因此課堂情感參與較好。其次，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，而高校課程科目多、容量大，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上投入不足時(shí)，就會(huì)難以全面理解知識(shí)，提不出質(zhì)疑，進(jìn)而影響課堂認(rèn)知參與。最后，一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣不佳，自控力較差，在高校相對(duì)寬松的管理環(huán)境下，就易產(chǎn)生課堂行為參與問(wèn)題。

第二，本科生的課堂參與水平在年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別、性格上均不存在顯著性差異，與課堂座位位置、是否為班干部、師生關(guān)系狀態(tài)、成績(jī)呈正相關(guān)。這可能是因?yàn)檎n堂參與水平本身主要受學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)能力等因素影響，而與年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別和性格關(guān)系不大。在相關(guān)研究中，“前排—中間效應(yīng)”明顯，坐在教室前排和中間的學(xué)生，更愿意主動(dòng)與教師互動(dòng)，因此他們參與課堂互動(dòng)的積極性更高；班干部作為學(xué)生的榜樣，要在課堂上發(fā)揮模范帶頭作用，就會(huì)積極參與課堂；師生關(guān)系融洽的學(xué)生更敢于在課堂上分享自己的觀點(diǎn)和看法，課堂參與水平也高；成績(jī)排名靠前的學(xué)生更自信、學(xué)習(xí)積極性更高，更愿意參與課堂教學(xué)。

第三，在影響課堂參與的其他因素中，“老師的授課方式” “學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的興趣”“手機(jī)的誘惑”“老師個(gè)人魅力”這四個(gè)因素在高校本科生和教師心目中影響很大?？梢?jiàn)，本科生課堂參與狀況是教師、課程、學(xué)生三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。教師的授課方式、個(gè)人魅力影響著本科生對(duì)課程的興趣和態(tài)度，也影響著學(xué)生積極性的發(fā)揮；課程的趣味性和考核方式與本科生的學(xué)習(xí)興趣和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)；自控力強(qiáng)的本科生能有效抵御手機(jī)等各種外在的誘惑，專(zhuān)注于學(xué)業(yè)目標(biāo)的達(dá)成。

2.地方綜合性高校本科生課堂參與存在的問(wèn)題及原因分析

⑴被動(dòng)參與課堂互動(dòng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)

本研究問(wèn)卷調(diào)查和訪談結(jié)果都表明：J大學(xué)本科生的課堂參與內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，被動(dòng)參與明顯。只有約15%的學(xué)生“經(jīng)?！被蛘摺翱偸恰痹诶蠋煵稽c(diǎn)名的情況下積極舉手參與課堂互動(dòng)，并且80%的學(xué)生不會(huì)在課后繼續(xù)復(fù)習(xí)或者與老師繼續(xù)交流。即使在老師提出問(wèn)題后，課堂氣氛也比較沉悶。這一現(xiàn)象在其他多項(xiàng)同類(lèi)研究中也得到發(fā)現(xiàn)，這些研究既包括對(duì)地方高校大學(xué)生的研究[4，5]，也包括對(duì)部屬高校學(xué)生的研究[6]。羅燕等對(duì)清華大學(xué)與美國(guó)同類(lèi)院校的學(xué)習(xí)投入水平進(jìn)行了對(duì)比 ,發(fā)現(xiàn)清華大學(xué)在生師互動(dòng)指標(biāo)上低于美國(guó)大學(xué)水平。[7]可見(jiàn) ,大學(xué)生被動(dòng)參與課堂并非為地方高校所特有，在我國(guó)高校中帶有一定普遍性。

本研究認(rèn)為導(dǎo)致這種狀況的原因可能有如下幾方面：第一，中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響。儒學(xué)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的核心 , 它以道德理性、中庸之道、溫、良、恭、 儉、讓、寬、信、敏、惠和諧人際關(guān)系、群體關(guān)系以及人和物、人和自然的關(guān)系。[8]在這種文化熏陶下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出一種謙遜、禮讓、內(nèi)斂的學(xué)習(xí)文化特征，在行為上就可能呈現(xiàn)為被動(dòng)狀態(tài)。第二，“應(yīng)試”教育模式的影響。毋庸諱言，當(dāng)前基礎(chǔ)教育特別是中學(xué)階段的教育仍然籠罩在應(yīng)試教育模式下，大學(xué)生進(jìn)入高校前經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)6年應(yīng)試教育的強(qiáng)化，他們的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)固化，對(duì)其大學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“前攝抑制”[9]作用。本調(diào)查也表明：大學(xué)生參與課堂的目的多數(shù)是為了獲取高績(jī)點(diǎn)，以當(dāng)作日后進(jìn)行實(shí)習(xí)、工作、升學(xué)等的有利條件。第三，教師教學(xué)的趣味性可能也影響到了學(xué)生的參與主動(dòng)性。正如受訪學(xué)生C(大一)所述：“大學(xué)課堂時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)，內(nèi)容大部分枯燥，而且老師的授課方式也讓人覺(jué)得有點(diǎn)死板。但為了考試，就算趣味性較低，我還是會(huì)努力投入課堂當(dāng)中。”

⑵輕視課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性

本研究中約65%的本科生選擇“從不”或“偶爾”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，他們最愿意花時(shí)間按要求認(rèn)真完成課程作業(yè)，只有約3%的學(xué)生不按時(shí)認(rèn)真完成課后作業(yè)。但如果老師沒(méi)有硬性要求課后學(xué)習(xí)或布置課后作業(yè)，那么只有約20%的學(xué)生會(huì)進(jìn)行課后學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏連貫性、不夠系統(tǒng)。

形成這種狀況可能有兩個(gè)方面原因：一方面當(dāng)前地方高校大學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然預(yù)、復(fù)習(xí)在中小學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中歷來(lái)被作為不可或缺的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，但卻由教師主導(dǎo)且受到教師的嚴(yán)格監(jiān)管，預(yù)、復(fù)習(xí)作為良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣并在學(xué)生身上未得到真正養(yǎng)成。另一方面也與課程考核方式有關(guān)。受多種因素影響，當(dāng)前高校雖然強(qiáng)調(diào)要重視課程過(guò)程考核，但在實(shí)踐中還是有輕過(guò)程重結(jié)果傾向。課程考核的重點(diǎn)還是終結(jié)性考核，過(guò)程考核往往流于形式。 受訪學(xué)生A(大三)提到：“一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)習(xí)最刻苦的時(shí)候就是考試周了。如果老師沒(méi)有多做要求，平時(shí)我就不會(huì)花太多精力?！?/p>

(3)無(wú)法在課堂上自覺(jué)抵制手機(jī)的誘惑，導(dǎo)致分神

在教育信息化后，手機(jī)是一種大學(xué)生必備的學(xué)習(xí)工具。多項(xiàng)實(shí)證研究表明手機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)具有兩面性[10-12]。有利的方面為:(手機(jī)可)作為工具能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、多樣的學(xué)習(xí)方式、豐富的學(xué)習(xí)資源；弊端方面:上課使用手機(jī)不僅影響到自己和同學(xué)的學(xué)習(xí)，也會(huì)影響到老師上課的良好情緒；手機(jī)依賴(lài)過(guò)度、學(xué)習(xí)容易分心等不良問(wèn)題。也有個(gè)別研究認(rèn)為目前手機(jī)對(duì)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響弊大于利[13]。在本研究中，約58%的本科生認(rèn)為“手機(jī)的誘惑”對(duì)他們課堂的參與是“比較影響”或“非常影響”的，不論是高校老師還是高校本科生，都認(rèn)為“手機(jī)的誘惑”對(duì)本科生課堂參與的影響非常大。受訪的三位本科生在訪談中均有表示類(lèi)似的想法：“手機(jī)對(duì)我的吸引力太大了，總想在課堂上看看淘寶、微博和朋友圈這些?！笔茉L教師也提到了手機(jī)對(duì)教學(xué)的不利影響：“學(xué)生在課堂上玩手機(jī)的現(xiàn)象非常普遍”。

本研究認(rèn)為這可能是因?yàn)椋旱谝?，地方高校大學(xué)生目前自控力不強(qiáng)。在學(xué)校及教師沒(méi)有嚴(yán)格要求管理的情況下，學(xué)生極易放松對(duì)自己的要求而沉浸在刷手機(jī)中成為“低頭族”。第二，學(xué)習(xí)興趣不濃厚。因?yàn)樵谥行W(xué)階段學(xué)生被卷入高強(qiáng)度的題海戰(zhàn)術(shù)，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在興趣。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后升學(xué)壓力相對(duì)減小，如果此時(shí)大學(xué)課程與教學(xué)又不能吸引注意力，大學(xué)生在課堂上就會(huì)被手機(jī)游戲等吸引。

(4)知識(shí)學(xué)習(xí)缺乏深度和高度，缺少質(zhì)疑和批判精神

2018年，我國(guó)第一個(gè)高等教育教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，該標(biāo)準(zhǔn)制定的第一個(gè)原則就是突出學(xué)生中心，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，創(chuàng)新形式，改革教法，強(qiáng)化實(shí)踐，從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變[14]。這意味著大學(xué)生必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。本研究發(fā)現(xiàn) ,只有約5%的學(xué)生選擇“總是”對(duì)課堂上的知識(shí)和老師的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和批判 ,95%的學(xué)生對(duì)知識(shí)只是淺嘗輒止，缺乏深度和高度。正如受訪教師b所述∶“在質(zhì)疑和批判這方面 ,我們學(xué)生做的還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！笔茉L學(xué)生 A( 大三) 也提到：“質(zhì)疑和批判，對(duì)于我難度有些大，自己只是一個(gè)本科生，沒(méi)底氣、也沒(méi)用勇氣去質(zhì)疑老師?！?/p>

造成這種狀況的因素是多方面的：首先，學(xué)生自身因素。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足、缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不足、中小學(xué)形成的簡(jiǎn)單固化的學(xué)習(xí)思維方式等都是可能導(dǎo)致深度學(xué)習(xí)不足的因素。其次 ,教師方面因素。教師教學(xué)引導(dǎo)不足,重科研輕教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制導(dǎo)致教師在教學(xué)中準(zhǔn)備不足 ,無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我國(guó)高等教育界過(guò)去幾十年在教學(xué)模式上是以知識(shí)授受目標(biāo)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式 ,高校教師素來(lái)又以學(xué)科知識(shí)見(jiàn)長(zhǎng) ,不太重視學(xué)科教學(xué)能力的研究 ,教師“以學(xué)定教" 的課程設(shè)計(jì)能力不夠,無(wú)法很好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。第三 ,學(xué)習(xí)環(huán)境因素。大學(xué)生深度學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的條件和資源支持。比如班級(jí)規(guī)模 ,一般情況下班級(jí)規(guī)模越小 ,越有利于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),學(xué)生課堂參與度越高 ,但是當(dāng)前我國(guó)地方綜合性高校承擔(dān)著普及化的重任,班級(jí)規(guī)模一般都比較大。這也可能是不利于大學(xué)生的課堂參與和深度學(xué)習(xí)的影響因素之一。

3.研究建議

(1)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，形成自主學(xué)習(xí)模式

基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、學(xué)生主體性缺失等問(wèn)題[15]，嚴(yán)重影響本科生完成從高中到大學(xué)的學(xué)習(xí)和思維方式的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入大學(xué)，本科生擁有了相對(duì)寬松和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)方式也應(yīng)優(yōu)化，即引導(dǎo)大學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自身主體性的多樣化的自主學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力[16]。

首先，建立大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行普及性和個(gè)性化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，推動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

目前，國(guó)內(nèi)外都建立有教師教學(xué)發(fā)展中心，主要目的是促進(jìn)教師發(fā)展，以提高教育質(zhì)量。但是教學(xué)質(zhì)量的提升是“教”與“學(xué)”的質(zhì)量共同提升的結(jié)果。因此，在新時(shí)代建立高質(zhì)量高等教育體系過(guò)程中，還需要專(zhuān)門(mén)針對(duì)“如何學(xué)”進(jìn)行研究與指導(dǎo)，建立大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)主要包括學(xué)習(xí)思想與觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法與手段、學(xué)習(xí)心理與道德等[17]。但是，據(jù)尚航等人的研究，當(dāng)前全國(guó)只有32所高校設(shè)立了大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)實(shí)施效果不甚理想。[18]大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作還未能引起我國(guó)高校足夠的關(guān)注與重視，特別是地方高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)的問(wèn)題更為明顯[19]。本研究中J大學(xué)也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，但是實(shí)行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，由教務(wù)處發(fā)起，學(xué)業(yè)導(dǎo)師由班主任或者全體專(zhuān)任教師擔(dān)任，沒(méi)有明確的權(quán)責(zé)要求，導(dǎo)師工作主要是靠良心，所以其效果究竟如何不得而知。

本研究認(rèn)為應(yīng)該建立專(zhuān)業(yè)化的專(zhuān)門(mén)學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系。由教務(wù)處負(fù)責(zé)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)辦公室和專(zhuān)職人員，負(fù)責(zé)全校統(tǒng)一的學(xué)業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃和制定導(dǎo)師權(quán)責(zé)等相關(guān)事項(xiàng)，開(kāi)設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)類(lèi)通識(shí)教育選修課程普及相關(guān)知識(shí)。各專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)在各專(zhuān)業(yè)遴選聘請(qǐng)專(zhuān)任教師作為各專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師并進(jìn)行考核，導(dǎo)師指導(dǎo)工作計(jì)入教學(xué)工作量，學(xué)業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量按照一定比例設(shè)置。

其次，抓住關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

J大學(xué)自2011年開(kāi)始，就在全校范圍內(nèi)探索實(shí)施“兩早兩晚”(早自習(xí)、早鍛煉、晚自習(xí)、晚鍛煉)的“一年級(jí)工程”，旨在抓住“一年級(jí)”這個(gè)關(guān)鍵期，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，更好地規(guī)劃四年的大學(xué)生活[20]。本研究通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，J大學(xué)大一學(xué)生的課堂參與水平明顯高于其他年級(jí)，可見(jiàn)“一年級(jí)工程”對(duì)提高大一本科生的課堂參與水平是有效果的。為鞏固“一年級(jí)工程”的成果，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)規(guī)律，在入學(xué)、在校、畢業(yè)等重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，突出重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。大一年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)方式優(yōu)化、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)業(yè)誠(chéng)信教育和科學(xué)道德教育，大二、三年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成果形成、科研和實(shí)踐創(chuàng)新能力等發(fā)展，大四年級(jí)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)踐創(chuàng)新能力提升。

(2)強(qiáng)化課程建設(shè)，促進(jìn)本科生思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)

缺乏質(zhì)疑和批判精神是本科生在課堂參與中最為薄弱的方面，為改善這一情況，高校應(yīng)強(qiáng)化課程建設(shè)， 切實(shí)落實(shí)線(xiàn)上線(xiàn)下、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法和教學(xué)組織方式，還課堂于學(xué)生，切實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

作為地方綜合性高校，首先，要基于OBE的能力培養(yǎng)體系，根據(jù)學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和課程大綱，即由以知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐援a(chǎn)出為導(dǎo)向，更加關(guān)注學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)衍生的實(shí)際成果，聚焦學(xué)生能力的提升。其次，課程內(nèi)容的理論知識(shí)要寬廣，各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)立課程小組，以增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的力量，根據(jù)行業(yè)需求與企業(yè)聯(lián)合開(kāi)發(fā)模塊課程內(nèi)容，為實(shí)踐奠基。再次，要突出課程內(nèi)容的應(yīng)用性，尤其是專(zhuān)業(yè)核心課程，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，傳授與學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展緊密的知識(shí)與技能，保證學(xué)有所用，同時(shí)要加快建立區(qū)域內(nèi)同水平高校教研聯(lián)盟，充分開(kāi)發(fā)、利用、共享教育資源。另外，要推動(dòng)教學(xué)模式改革，利用個(gè)人、小組學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)課堂互動(dòng)，提高本科生的表達(dá)和思維能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)將非正式課程和學(xué)習(xí)活動(dòng)作為重要學(xué)習(xí)單元，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生融入社會(huì)和職業(yè)環(huán)境。最后，課程難度設(shè)置也要根據(jù)各校、各專(zhuān)業(yè)的實(shí)際情況調(diào)整，要讓學(xué)生跳一跳才能夠著。

(3)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)

國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響。國(guó)外的Coursera、SPOC混合式教學(xué)模式以及國(guó)內(nèi)“雨課堂”等都是信息技術(shù)促進(jìn)高校課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的典型案例。所以，地方高校要充分利用當(dāng)前國(guó)家教育轉(zhuǎn)型契機(jī)促進(jìn)教學(xué)方式向以“學(xué)”為主的方式轉(zhuǎn)變，服務(wù)學(xué)生自主多元化學(xué)習(xí)。首先，學(xué)校要樹(shù)立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)轉(zhuǎn)型。其次，重構(gòu)教學(xué)環(huán)境，充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)物理、資源、社交空間的融合。再次，要大力推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以常規(guī)性和專(zhuān)題性相結(jié)合的形式積極開(kāi)展信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師觀念轉(zhuǎn)型和教育教學(xué)能力提升。最后，充分利用教學(xué)信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化和數(shù)據(jù)化，助力教師“以學(xué)施教”，實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)。

(4)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

為提高本科生課堂參與水平，高校必須加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理文化建設(shè)：

首先，高校應(yīng)關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的質(zhì)量和教學(xué)“過(guò)程”的評(píng)價(jià)，實(shí)施以學(xué)生為中心的多元評(píng)價(jià)。高校應(yīng)實(shí)行師生雙向評(píng)價(jià)機(jī)制，促使師生對(duì)教學(xué)過(guò)程的重視 ,促進(jìn)師生雙方對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極投入和建設(shè)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中：第一，樹(shù)立以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評(píng)估方式，注重學(xué)生能力的評(píng)估，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力 。第二 ,強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程考核 ,利用課程管理系統(tǒng)建立學(xué)習(xí)過(guò)程檔案 ,促進(jìn)學(xué)生關(guān)注學(xué)過(guò)程 。第三 ,建立學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制 。學(xué)期中進(jìn)行課程學(xué)習(xí)中期預(yù)警,敦促學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和成果;學(xué)期末建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)預(yù)警機(jī)制 ,并安排相關(guān)人員進(jìn)行督促和輔導(dǎo)工作。在教師評(píng)價(jià)體系中，摒棄把學(xué)生成績(jī)作為衡量教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法。第一 ,加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，考察教師教學(xué)實(shí)施過(guò)程情況。第二，合理設(shè)定教師教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)工作量標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定要充分考慮教師課后輔導(dǎo)工作量 ,這是確保教學(xué)過(guò)程落實(shí)的重要保障。第三，提高教學(xué)成果和實(shí)效在教師評(píng)價(jià)和晉職中的比重。

其次，充分利用課程平臺(tái)強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，引導(dǎo)師生教學(xué)投入。課程平臺(tái)一般都包括課程管理和學(xué)習(xí)管理功能。課程平臺(tái)對(duì)學(xué)生而言則實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主化，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對(duì)“教”與“學(xué)”雙方而言，課程平臺(tái)都實(shí)現(xiàn)了過(guò)程“數(shù)據(jù)化”，從而有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)的“證據(jù)化”，進(jìn)而促進(jìn)師生雙方都積極投入教學(xué)過(guò)程。

(5)創(chuàng)設(shè)適宜的校園環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)參與

丘吉爾說(shuō)過(guò)：“我們塑造建筑，然后建筑塑造我們[21]。”學(xué)校要為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供適宜的環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)。高校須加強(qiáng)環(huán)境建設(shè)與學(xué)習(xí)空間改造，打造“非正式學(xué)習(xí)空間”。非正式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，在課堂之外的校園環(huán)境中自發(fā)地完成知識(shí)的構(gòu)筑。它包括教室之外所有可以進(jìn)行有關(guān)知識(shí)分享和學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所——從圖書(shū)館、休息室和信息中心到咖啡館、合作中心以及宿舍[22]。非正式學(xué)習(xí)空間的設(shè)置能幫助本科生通過(guò)公共學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、交流學(xué)習(xí)這三種方式更好地自主學(xué)習(xí)。

五、不足與展望

本研究存在以下不足：第一，本研究的樣本數(shù)量不夠大，取樣的代表性不強(qiáng)。第二，研究方法不夠豐富。未來(lái)可進(jìn)一步進(jìn)行縱向追蹤調(diào)查研究，增加樣本數(shù)量，增強(qiáng)取樣代表性，盡可能最大限度地反應(yīng)地方性綜合高校本科生課堂參與水平，同時(shí)，在條件許可下，深入課堂對(duì)師生的課堂行為進(jìn)行觀察記錄，以使研究方法更為多樣、研究結(jié)果更有效可信。