民辦高校課外閱讀學(xué)分實(shí)施中的困難與對(duì)策研究
——以武漢工程科技學(xué)院為例

王會(huì)玲

(武漢工程科技學(xué)院 圖書(shū)館，湖北 武漢 430200)

高等學(xué)校是推廣全民閱讀、創(chuàng)建書(shū)香社會(huì)的重要力量，大學(xué)生是踐行全民閱讀、傳承中華文化的中堅(jiān)力量。近年來(lái)，隨著學(xué)校對(duì)大學(xué)生閱讀的重視，眾多高校將課外閱讀跟學(xué)分掛鉤，推行“閱讀學(xué)分制”，也有學(xué)校直接開(kāi)設(shè)《課外閱讀》課程。各學(xué)校對(duì)課外閱讀學(xué)分設(shè)置了不同的學(xué)分分值、學(xué)分類(lèi)型，學(xué)分認(rèn)定機(jī)構(gòu)、認(rèn)定辦法也有差異。本文重點(diǎn)以武漢工程科技學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱武工院)為例，探討民辦高校如何根據(jù)自身的閱讀環(huán)境、學(xué)生特點(diǎn)、資源情況來(lái)幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，從而提升課外閱讀學(xué)分實(shí)施的成效。

一、課外閱讀學(xué)分實(shí)施現(xiàn)狀

1. 武漢市民辦高校課外閱讀學(xué)分的實(shí)施現(xiàn)狀

筆者于2022年5月通過(guò)瀏覽各學(xué)校教務(wù)處、圖書(shū)館網(wǎng)站以及通過(guò)電話和在線訪談進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，武漢市內(nèi)已轉(zhuǎn)設(shè)的17所民辦本科高校中，已經(jīng)有12所學(xué)校設(shè)有閱讀學(xué)分，還有1所學(xué)校正在準(zhǔn)備實(shí)施閱讀學(xué)分。從表1可以看出，大多數(shù)高校將閱讀學(xué)分納入學(xué)校的素質(zhì)教育、第二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或者課外學(xué)分等項(xiàng)目中，多為選修課性質(zhì)。課外閱讀學(xué)分一般由圖書(shū)館、教務(wù)處或?qū)W工處給出實(shí)施方案，學(xué)分分值普遍設(shè)置2個(gè)學(xué)分左右，閱讀學(xué)分的認(rèn)定單位一般在圖書(shū)館，也有少數(shù)學(xué)校在各學(xué)院。

表1 武漢市內(nèi)民辦本科高校閱讀學(xué)分實(shí)施現(xiàn)狀

各學(xué)校閱讀學(xué)分的考核認(rèn)定辦法也有一定差異。一般都包含學(xué)生閱讀量考核和讀書(shū)報(bào)告撰寫(xiě)兩種方式。武漢工商學(xué)院、武漢東湖學(xué)院等學(xué)校采取閱讀后參與標(biāo)準(zhǔn)化答題的方式獲得學(xué)分。武昌首義學(xué)院、漢口學(xué)院等多所學(xué)校將學(xué)生參與閱讀推廣活動(dòng)也納入學(xué)分認(rèn)定范圍，獲取不同等級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生被賦予不同的閱讀學(xué)分分值。湖北商貿(mào)學(xué)院和武漢傳媒學(xué)院將圖書(shū)館活動(dòng)納入第二課堂學(xué)分認(rèn)定平臺(tái)，讓學(xué)生自行報(bào)名完成任務(wù)獲得學(xué)分。也有少數(shù)學(xué)校將作品發(fā)表列入閱讀學(xué)分認(rèn)定。在武漢市內(nèi)民辦高校中，最早將閱讀與學(xué)分聯(lián)系在一起，推動(dòng)課外閱讀學(xué)分制的是武昌理工學(xué)院，該校從2006年開(kāi)始推行“讀100本好書(shū)”計(jì)劃，由圖書(shū)館和各院系分別提供閱讀書(shū)目，倡導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，2009年開(kāi)始根據(jù)學(xué)生每月的讀書(shū)筆記打分考核，2012年開(kāi)始采用試卷考試。

2.武工院課外閱讀學(xué)分實(shí)施現(xiàn)狀

武工院課外閱讀學(xué)分于2014年底完成方案設(shè)計(jì)，2015年3月正式啟動(dòng)實(shí)施。為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，自2014級(jí)學(xué)生開(kāi)始，學(xué)校要求學(xué)生必須獲得綜合素質(zhì)教育課程16個(gè)學(xué)分方可畢業(yè)。這16個(gè)學(xué)分包括必修課11學(xué)分，選修課5學(xué)分。課外閱讀屬于綜合素質(zhì)教育系列課程中必修課程之一，設(shè)2個(gè)學(xué)分。課外閱讀課程歸屬于圖書(shū)館，教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)，各學(xué)院具體落實(shí)。課程正式實(shí)施至今已有7年，截至2021年底，通過(guò)認(rèn)定并獲得課外閱讀學(xué)分的學(xué)生有1.8萬(wàn)余人。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的修訂，該課程大致分為兩個(gè)階段：2015-2018年為第一階段，2018-2022年為第二階段。課外閱讀課程實(shí)施方案根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)更新。

(1)指導(dǎo)老師由班主任變?yōu)檩o導(dǎo)員

課外閱讀課開(kāi)設(shè)初期規(guī)定各學(xué)院指定一名輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)課程協(xié)調(diào)，各班班主任為任課教師負(fù)責(zé)閱讀指導(dǎo)、批改報(bào)告、登錄成績(jī)。各班班主任一般由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任，可以在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面給學(xué)生很好的閱讀建議?？紤]到綜合素質(zhì)教育系列課程大多歸屬于學(xué)工處，輔導(dǎo)員對(duì)該系列課程有充分的了解而且輔導(dǎo)員跟學(xué)生接觸的時(shí)間和機(jī)會(huì)最多，因此從2018級(jí)學(xué)生開(kāi)始，課外閱讀課程改為由輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)教師。

(2)開(kāi)課周期由一學(xué)期變?yōu)樽铋L(zhǎng)三年

課外閱讀課程開(kāi)設(shè)初期，重點(diǎn)針對(duì)大一新生進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，為大學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。開(kāi)課周期為一學(xué)期，課程開(kāi)課及考核設(shè)置在第二學(xué)期。隨著對(duì)大學(xué)生閱讀教育的不斷重視，從2018級(jí)學(xué)生開(kāi)始，課外閱讀開(kāi)課周期延長(zhǎng)至本科生三年，專(zhuān)科生兩年。課外閱讀學(xué)分認(rèn)定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)改為本科生第六學(xué)期，專(zhuān)科生第四學(xué)期，目的是將閱讀貫穿于大學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)階段。

(3)對(duì)學(xué)生閱讀量的要求大幅增加

課外閱讀考核方式主要為閱讀量和讀書(shū)報(bào)告。課程開(kāi)設(shè)初期要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下精讀圖書(shū)2冊(cè)，泛讀圖書(shū)不低于5冊(cè)。隨著開(kāi)課周期的延長(zhǎng)，提出每個(gè)學(xué)生每學(xué)期至少閱讀圖書(shū)5冊(cè)，本科生在大學(xué)期間閱讀圖書(shū)不低于30冊(cè)，專(zhuān)科生閱讀圖書(shū)不低于20冊(cè)。同時(shí)對(duì)于讀書(shū)報(bào)告的要求也逐步細(xì)化，除了對(duì)格式和字?jǐn)?shù)提出明確要求，還制定了讀書(shū)報(bào)告的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)讀書(shū)報(bào)告的原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、文字表達(dá)、文章立意等多方面提出了要求。

二、課外閱讀學(xué)分實(shí)施中面臨的困難

課外閱讀學(xué)分是在學(xué)分制人才培養(yǎng)方案框架下，用學(xué)分鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。但在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，課外閱讀學(xué)分實(shí)施效果與設(shè)計(jì)初衷還有一定距離。

1.課外閱讀缺乏頂層政策環(huán)境的推動(dòng)

民辦高校經(jīng)過(guò)近二十年的發(fā)展雖然已經(jīng)從數(shù)量增長(zhǎng)逐步邁入高質(zhì)量發(fā)展的軌道，但整體而言其辦學(xué)條件、管理水平和師資力量相對(duì)薄弱。學(xué)?，F(xiàn)階段教學(xué)工作的重心在于如何提高教學(xué)質(zhì)量，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等，而對(duì)于學(xué)生讀書(shū)的倡導(dǎo)與宣傳還不夠。從學(xué)校層面講，面向所有學(xué)生開(kāi)設(shè)課外閱讀課，對(duì)干預(yù)學(xué)生的閱讀行為能起到一定的積極影響，但整體而言該課程始終處于被邊緣化的地位，師生對(duì)于課程的內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。其次，學(xué)校在教學(xué)經(jīng)費(fèi)、政策保障方面都缺乏相應(yīng)的支持。

2.課外閱讀相關(guān)部門(mén)之間缺乏協(xié)調(diào)配合

課外閱讀不同于其它課程的特點(diǎn)在于該課程是多部門(mén)聯(lián)動(dòng)的組織形式。課外閱讀課程的實(shí)施，需要圖書(shū)館、教務(wù)處、學(xué)生工作處、各院系等多個(gè)部門(mén)通力合作、各司其職，才能保證實(shí)施效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生閱讀的目的。圖書(shū)館負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)閱讀學(xué)分實(shí)施方案、制定考核標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)推薦閱讀書(shū)目、舉辦讀書(shū)活動(dòng)等引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教務(wù)處主要任務(wù)是監(jiān)督課程的實(shí)施。各院系教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，成績(jī)認(rèn)定?？此聘鞑块T(mén)分工明確，然而在課程實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，由于涉及的各個(gè)部門(mén)缺乏統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，所以就存在溝通協(xié)調(diào)困難、各部門(mén)缺乏積極主動(dòng)性，師生對(duì)該課程的了解程度較低等問(wèn)題。

3.老師對(duì)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程指導(dǎo)不夠

課外閱讀課是以獲取學(xué)分為條件的約束性閱讀推廣。課程的重點(diǎn)就是老師引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為，產(chǎn)出閱讀成果。筆者通過(guò)隨機(jī)訪談武工院學(xué)生，了解到大多數(shù)學(xué)生在大一階段對(duì)該門(mén)課程的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)并不太清楚，直到大二以后對(duì)課程有所了解，有些學(xué)生甚至要到大三結(jié)課階段才了解。一方面是受到課外閱讀課程開(kāi)課周期長(zhǎng)、無(wú)集中授課等因素影響，另一方面也是因?yàn)槔蠋煂?duì)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程指導(dǎo)不夠，課程缺少宣傳。課外閱讀是自主性、靈活性和開(kāi)放性較強(qiáng)的實(shí)踐類(lèi)課程，需要老師指導(dǎo)學(xué)生制定科學(xué)可行的閱讀計(jì)劃，并有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生閱讀計(jì)劃的完成情況。

4.學(xué)生自身的閱讀興趣和閱讀動(dòng)力不足

學(xué)生作為受教育的主體，其閱讀興趣和閱讀動(dòng)力不足，對(duì)課外閱讀抱著應(yīng)付的心態(tài)，這無(wú)疑是影響課外閱讀學(xué)分實(shí)效的最大困難。民辦高校的學(xué)生相對(duì)部屬及省屬公辦高校學(xué)生而言，自我學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性整體較弱。尤其是剛擺脫高中時(shí)代高度緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多學(xué)生還不太適應(yīng)大學(xué)自由度高的學(xué)習(xí)氛圍，自主學(xué)習(xí)的積極性不高。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、智能手機(jī)的普及使用，網(wǎng)絡(luò)以其信息傳播的豐富性、快捷性和及時(shí)性等諸多優(yōu)勢(shì)，讓大學(xué)生的閱讀習(xí)慣發(fā)生了很大變化。短視頻閱讀，碎片化閱讀占用了學(xué)生的大部分時(shí)間。而這種速食文化快餐的盛行勢(shì)必會(huì)減少學(xué)生傳統(tǒng)閱讀的興趣，也減少了學(xué)生深度閱讀的耐心。

5.缺乏穩(wěn)定且專(zhuān)業(yè)的閱讀教育師資隊(duì)伍

閱讀學(xué)分實(shí)施過(guò)程中，需要有專(zhuān)業(yè)的閱讀教育隊(duì)伍對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀書(shū)目選擇、閱讀技巧、閱讀方式、閱讀思考等多方面的指導(dǎo)。一方面民辦高校圖書(shū)館普遍存在人員短缺的問(wèn)題，學(xué)校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的閱讀教育、閱讀推廣部門(mén)，也沒(méi)有配備專(zhuān)職的閱讀教育、閱讀推廣館員。從2020年湖北省高校圖書(shū)館發(fā)展報(bào)告來(lái)看，民辦高校圖書(shū)館在編職工人數(shù)普遍在20人左右，最少的不到10人，圖書(shū)館工作人員的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、職稱等結(jié)構(gòu)也有待進(jìn)一步優(yōu)化。另一方面，閱讀指導(dǎo)和閱讀報(bào)告的審閱需要指導(dǎo)老師具備良好的文學(xué)素養(yǎng)。閱讀指導(dǎo)老師在繁重的本職工作之余，無(wú)法分配很多的精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。閱讀指導(dǎo)老師的教育背景分散在多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，閱讀教育能力整體參差不齊，學(xué)生們個(gè)性化的閱讀書(shū)目選擇讓指導(dǎo)老師的工作面臨很大挑戰(zhàn)。再加上人員離職、崗位變動(dòng)等因素，閱讀指導(dǎo)的效果受到影響打了折扣。

三、優(yōu)化課外閱讀學(xué)分實(shí)施的對(duì)策

1.形成閱讀氛圍，加強(qiáng)制度保障，從頂層設(shè)計(jì)上支持課外閱讀

學(xué)校從頂層設(shè)計(jì)上高度重視閱讀是課外閱讀學(xué)分實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的首要條件。自倡導(dǎo)全民閱讀以來(lái)，打造書(shū)香校園已成為各階段、各層次學(xué)校的文化建設(shè)目標(biāo)。書(shū)香校園的創(chuàng)建是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，要通過(guò)積累沉淀、傳承提升，形成閱讀風(fēng)氣、閱讀傳統(tǒng)和閱讀文化，最終培養(yǎng)愛(ài)閱讀會(huì)閱讀的人。學(xué)校可以將課外閱讀作為校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，營(yíng)造多部門(mén)協(xié)同推廣閱讀的格局。圖書(shū)館可牽頭設(shè)置校級(jí)閱讀工作委員會(huì)、圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)等作為全校師生課外閱讀的咨詢和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。此外，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課外閱讀課程在政策及經(jīng)費(fèi)投入上的支持。對(duì)閱讀課程組織實(shí)施、學(xué)分構(gòu)成、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)、課程工作量等各方面統(tǒng)籌考慮，印發(fā)紅頭文件下發(fā)到相關(guān)單位督促執(zhí)行。

2.多方積極合作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，構(gòu)建良好的課外閱讀管理體系

圖書(shū)館、教務(wù)處、各教學(xué)學(xué)院之間要嘗試建立良性互動(dòng)關(guān)系。學(xué)校各部門(mén)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，圍繞課外閱讀課程學(xué)分認(rèn)定工作展開(kāi)協(xié)作。

圖書(shū)館應(yīng)該參與學(xué)院的人才培養(yǎng)方案、課程大綱的制定。閱讀學(xué)分實(shí)施辦法要考慮到學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校整體閱讀水平等因素，適時(shí)調(diào)整優(yōu)化學(xué)分認(rèn)定辦法，設(shè)置與學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)相協(xié)調(diào)、便于過(guò)程控制與管理、提升師生滿意度的更為行之有效的方案。

在圖書(shū)館、教務(wù)處、各學(xué)院設(shè)置課外閱讀課程的聯(lián)絡(luò)人加強(qiáng)課程相關(guān)問(wèn)題的溝通。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，形成以圖書(shū)館的服務(wù)為基礎(chǔ)，以教務(wù)部門(mén)管理為抓手，各學(xué)院配合為助力的多方聯(lián)動(dòng)模式。各部門(mén)展開(kāi)通力協(xié)作，對(duì)學(xué)生課外閱讀形成全過(guò)程管理。

3.加強(qiáng)課程宣傳，分析讀者數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程加強(qiáng)管理

做好課外閱讀學(xué)分實(shí)施的宣傳工作。圖書(shū)館應(yīng)該以新生入館教育為契機(jī)，通過(guò)開(kāi)展講座、印制讀者服務(wù)指南等方式加強(qiáng)對(duì)課外閱讀學(xué)分的宣傳，尤其是對(duì)具體實(shí)施方案的宣傳。使學(xué)生在進(jìn)校之初就能詳細(xì)了解課外閱讀這門(mén)課程，了解閱讀學(xué)分的認(rèn)定辦法。同時(shí)，也可以將課外閱讀課程的介紹嵌入到圖書(shū)館的主題講座和閱讀推廣活動(dòng)中。閱讀指導(dǎo)老師可以利用課堂、班會(huì)等給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生盡早制定閱讀計(jì)劃，積極閱讀。

圖書(shū)館實(shí)時(shí)分析并反饋學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)。圖書(shū)館可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)期或?qū)W年內(nèi)的閱讀數(shù)據(jù)，將學(xué)生的借閱量、閱讀圖書(shū)類(lèi)別等做詳細(xì)分析并發(fā)送至各學(xué)院。對(duì)于借閱量不太理想的學(xué)院，圖書(shū)館可以提醒學(xué)院采取措施，督促學(xué)生及時(shí)按要求完成閱讀任務(wù)。圖書(shū)館也可以發(fā)布學(xué)校年度閱讀報(bào)告讓全校師生了解本校師生的閱讀詳情。此外，圖書(shū)館可依托學(xué)校信息化建設(shè)，搭建智慧化閱讀學(xué)分認(rèn)定平臺(tái)。讓平臺(tái)實(shí)現(xiàn)閱讀書(shū)目推薦、閱讀過(guò)程互動(dòng)、閱讀情況查詢統(tǒng)計(jì)、閱讀效果評(píng)價(jià)、閱讀大數(shù)據(jù)分析等多種功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀過(guò)程的有效監(jiān)督與控制。同時(shí)也可以基于對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源以及讀者信息分析形成“讀者畫(huà)像”，從而對(duì)圖書(shū)館資源的引進(jìn)、學(xué)生閱讀的有效引導(dǎo)提供科學(xué)決策。

4.開(kāi)展閱讀推廣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣

高校圖書(shū)館的性質(zhì)決定了圖書(shū)館有條件并且有義務(wù)積極主動(dòng)承擔(dān)起教育職責(zé)，投身于閱讀教育中。圖書(shū)館應(yīng)該積極探索舉辦形式多樣的，符合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的，符合學(xué)生喜好的閱讀推廣活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展既能吸引學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的關(guān)注，促進(jìn)圖書(shū)館資源和空間的利用，還能借助活動(dòng)聚攏興趣愛(ài)好相同的人，讓同學(xué)們加強(qiáng)交流，碰撞啟發(fā)，改善圖書(shū)館與讀者的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展促進(jìn)學(xué)生對(duì)圖書(shū)館的了解，加強(qiáng)圖書(shū)館與學(xué)生之間的聯(lián)系。

圖書(shū)館還可以學(xué)生組織為紐帶加強(qiáng)與學(xué)生的溝通聯(lián)系。圖書(shū)館可指導(dǎo)圖書(shū)館學(xué)生團(tuán)隊(duì)與學(xué)校其他學(xué)生團(tuán)隊(duì)建立聯(lián)系，讓閱讀推廣活動(dòng)走出圖書(shū)館，走到師生中間，擴(kuò)大閱讀活動(dòng)的參與度。圖書(shū)館還應(yīng)該在高等學(xué)校圖書(shū)情報(bào)工作委員會(huì)的指導(dǎo)下，積極參與省內(nèi)多校共舉活動(dòng)，同時(shí)凝練本校特色品牌活動(dòng)。圖書(shū)館需線上線下齊頭并進(jìn)，不斷創(chuàng)新活動(dòng)形式，以推廣資源，引導(dǎo)閱讀為目標(biāo)做好閱讀推廣工作，為推動(dòng)課外閱讀學(xué)分認(rèn)定工作營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

5.重視館員培訓(xùn)，尋求院系合作，形成穩(wěn)定的閱讀教育師資隊(duì)伍

課外閱讀學(xué)分的良好發(fā)展依賴良好的閱讀教育師資力量，需要持續(xù)培養(yǎng)閱讀教育師資隊(duì)伍。一方面圖書(shū)館館員應(yīng)該以課外閱讀學(xué)分實(shí)施為抓手，重視閱讀推廣人的培育。館員積極參與行業(yè)內(nèi)培訓(xùn)交流，培養(yǎng)閱讀推廣思維、提高專(zhuān)業(yè)能力。另一方面，圖書(shū)館可以建立對(duì)口聯(lián)絡(luò)學(xué)院的制度，安排專(zhuān)人跟各學(xué)院保持密切聯(lián)系，將課外閱讀與其他教育相銜接。比如邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)老師推薦專(zhuān)業(yè)圖書(shū)閱讀書(shū)目，將課外閱讀融入到專(zhuān)業(yè)教育當(dāng)中，將課外閱讀與專(zhuān)業(yè)課課后作業(yè)、論文開(kāi)題、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等聯(lián)系在一起。圖書(shū)館可適當(dāng)在各學(xué)院教職工隊(duì)伍中開(kāi)展信息服務(wù)，組織共讀活動(dòng)或讀書(shū)分享，讓老師們參與閱讀，提升自身的閱讀素養(yǎng)。圖書(shū)館也可以組織開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)老師專(zhuān)題培訓(xùn)，讓各學(xué)院老師加深對(duì)閱讀學(xué)分的了解。圖書(shū)館還可以牽頭組織專(zhuān)門(mén)的閱讀報(bào)告評(píng)審團(tuán)隊(duì)，評(píng)審團(tuán)隊(duì)成員可以由從事閱讀推廣工作的圖書(shū)館館員和各學(xué)院自愿加入閱讀教育隊(duì)伍的老師構(gòu)成。

四、結(jié)語(yǔ)

將課外閱讀與學(xué)分掛鉤，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀獲得相應(yīng)的學(xué)分，是高校圖書(shū)館融入學(xué)分制改革，發(fā)揮自身教育功能的成功嘗試。課外閱讀學(xué)分的實(shí)施對(duì)各學(xué)校來(lái)說(shuō)沒(méi)有一個(gè)可以完全照搬的模式，需要各學(xué)校根據(jù)自身情況不斷探索改進(jìn)。該課程的良好運(yùn)行離不開(kāi)學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的整體決策與支持，離不開(kāi)圖書(shū)館在閱讀推廣工作的積極探索與努力，離不開(kāi)教務(wù)處、各學(xué)院的協(xié)調(diào)配合，更離不開(kāi)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，課外閱讀學(xué)分的實(shí)施勢(shì)必在引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)、樂(lè)讀書(shū)上發(fā)揮重要作用。