思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

羅海利

（長垣市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 河南長垣 453400）

引言

美國學(xué)者珍妮特· 沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提道：我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么重要得多。全世界也都在爭(zhēng)論這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)科目：怎樣學(xué)習(xí)，怎樣思考。因此，怎樣讓學(xué)生更為高效學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該怎樣思考，是我們探討的新話題。號(hào)稱21世紀(jì)全球的思維工具的“思維導(dǎo)圖”，應(yīng)運(yùn)而生，它能開啟學(xué)生大腦的無限可能。

一、認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

1.學(xué)“思維導(dǎo)圖”的目的

所謂的思維導(dǎo)圖教學(xué)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生心圖或腦圖的培養(yǎng)，既是對(duì)學(xué)生心智和思考能力的一個(gè)培養(yǎng)，又是在教學(xué)中能有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的圖形教學(xué)工具，是開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的教學(xué)方法。在素質(zhì)教育背景下，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，成了老師在課堂上提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)思維工具。

語文教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，能把抽象和概念性較強(qiáng)的生字、課文、閱讀材料化繁為簡(jiǎn)，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自控力差，教師要巧妙地運(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文教學(xué)中能有效地達(dá)到學(xué)好語文的目的。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清晰地表現(xiàn)出來，這對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較表層、思維特點(diǎn)以形象思維為主的小學(xué)生而言，讓抽象和概念性較強(qiáng)的生字、課文、閱讀材料更易把握。這樣，教師通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性思維方法的指導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)就能達(dá)到事半功倍的效果[1]。

2.思維導(dǎo)圖的基本特征

思維導(dǎo)圖是融合圖像和文字功能于一體的圖式，是能夠用圖像將想法“畫出來”的思維工具。它有四個(gè)基本要素：主題或中心、關(guān)鍵詞、圖標(biāo)和色彩。

二、繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟

1.將中心主題置于中央位置，將整個(gè)思維導(dǎo)圖圍繞這個(gè)中心主題展開。

2.圍繞中心進(jìn)行思考，畫出分支，分支從中央向四周放射。

3.在每一條分支上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，比較不重要的話題也可以用分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上，使思維導(dǎo)圖更加清晰。

4.在繪制過程中，使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象性表達(dá)的內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加其他內(nèi)容。

5.整理各分支之間的聯(lián)系，例如，用同顏色的線段或箭頭把相關(guān)的分支連接起來。

三、親歷探究思維導(dǎo)圖過程

1.引導(dǎo)畫思維導(dǎo)圖

為了便于學(xué)生理解，我以《記金華的雙龍洞》為例，先提出疑問：本文以什么順序?qū)懙?？（游覽順序）再問：作者都去了哪些地方？學(xué)生會(huì)回答：作者先沿途看了周圍的景物，來到洞口，再走到外洞，然后通過孔隙到達(dá)內(nèi)洞，最后出洞（圖1）。

圖1 指導(dǎo)學(xué)生繪畫《記金華的雙龍洞》思維導(dǎo)圖

這樣，一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖就形成了，課文內(nèi)容一目了然，作者思路清晰可見。如此，換了一種學(xué)習(xí)方式，也就激起了學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手實(shí)踐的興趣。課下，我會(huì)經(jīng)常看見學(xué)生們圍在一起研究其他課文思維導(dǎo)圖的畫法。這樣的氛圍，為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.合作畫思維導(dǎo)圖

為了激勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖自學(xué)課文，在講解四年級(jí)下冊(cè)《白鵝》一課時(shí)，我又用了這樣的方法，但我只畫一半，剩下的由學(xué)生來自主完成。我讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)了內(nèi)容，整體感知了文本，然后讓全班一起找出文章的中心句——“鵝的高傲表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)、吃相中?！蔽姨釤掙P(guān)鍵詞“高傲”寫在黑板的正中間。接著我對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：作者從哪些方面來描寫鵝的高傲呢？學(xué)生很容易就找出來：叫聲、步態(tài)、吃相。緊接著我就在中心詞“高傲”的旁邊畫了三個(gè)分支，一個(gè)分支寫“叫聲”，一個(gè)分支寫“步態(tài)”，一個(gè)分支寫“吃相”。就這樣，一個(gè)思維導(dǎo)圖的輪廓已基本形成。我再繼續(xù)提問：“鵝叫聲的高傲，步態(tài)的高傲，吃相的高傲有哪些具體表現(xiàn)？”在學(xué)生默讀課文后，將共分為小組，合作完善思維導(dǎo)圖。最后，選小組代表上臺(tái)展示交流，全班同學(xué)再一次補(bǔ)充完善。這樣，一幅清晰明了的思維導(dǎo)圖就誕生了。本節(jié)課，學(xué)生很清晰地了解了作者的寫作順序，文章的結(jié)構(gòu)形式，通過自主學(xué)習(xí)理解了文章內(nèi)容，并在小組合作中得到了切實(shí)的鍛煉，產(chǎn)生了新的理解（圖2）[2]。

圖2 師生合作繪畫《白鵝》思維導(dǎo)圖

3.自主繪畫思維導(dǎo)圖

自此，我的語文教學(xué)輕松了許多。在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《轉(zhuǎn)述》一課時(shí)，根據(jù)文章提示，學(xué)生就能基本抓住關(guān)鍵詞自行完成思維導(dǎo)圖的制作，他們的自學(xué)能力有了顯著提高（圖3）。

圖3 學(xué)生自主繪畫《轉(zhuǎn)述》思維導(dǎo)圖

如果是故事類的課文，在教學(xué)中，教師不但要根據(jù)故事的主線進(jìn)行教學(xué)，而且還要對(duì)故事發(fā)展過程中的變化，包括人物心理、語言、動(dòng)作等，進(jìn)行放射性的分析，使學(xué)生更加了解人物性格、特征，了解故事變化的原因[3]。

四、思維導(dǎo)圖在識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，是學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)。一般的識(shí)字方法比較機(jī)械枯燥，學(xué)生在識(shí)字過程中比較被動(dòng)，不僅識(shí)字效率低，而且還在一定程度上束縛了學(xué)生的思維。所以，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了嘗試，引導(dǎo)孩子踏上了輕松識(shí)字之旅[5]。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第二單元識(shí)字主題單元《樹之歌》一課，生字中形聲字的教學(xué)中，我就加入了對(duì)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用。在教“楊”字時(shí)，我先讓學(xué)生回憶曾經(jīng)學(xué)過的帶有“木”字旁的字：桐、松、楓、棉、柏、樣……再引導(dǎo)學(xué)生通過自己的聯(lián)想和想象畫出思維導(dǎo)圖，一棵大樹是中心點(diǎn)，而桐、松、楓、棉、柏、樣……是分散的樹枝作為一級(jí)分支，然后出不同的樹枝的樣子作為二級(jí)分支。通過畫思維導(dǎo)圖的形式，把新舊知識(shí)加以歸類，并展示交流，加深了同一類字的記憶。學(xué)生通過自己的分析與綜合，把一些類似的字歸納在一起，畫出一些有系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，提高了識(shí)字的有效性。

五、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，也是一種不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導(dǎo)圖；并且分出哪些內(nèi)容已懂，哪些內(nèi)容還不懂，找出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂上有針對(duì)性地聽講和提問。這樣，畫好了思維導(dǎo)圖再去聽課，可以使學(xué)生更進(jìn)一步地將重難點(diǎn)得以加深鞏固，疑點(diǎn)解決，而且通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以記憶本節(jié)課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，還可以聯(lián)系實(shí)際生活，做到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的良好運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生記憶的持久性，有效地提高了學(xué)習(xí)效率，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣。

六、思維導(dǎo)圖在課堂筆記中的應(yīng)用

很多人會(huì)用思維導(dǎo)圖來做讀書筆記，其實(shí)它也可以用來做課堂筆記、會(huì)議記錄等。對(duì)于很多學(xué)生來講，必要的課堂筆記，可以幫助你緩解知識(shí)量的沖擊，幫助你課后進(jìn)行回憶及復(fù)習(xí)。選擇一個(gè)正確的方式去做課堂筆記是很重要，思維導(dǎo)圖可以讓你事半功倍[6]。

1.知識(shí)的吸收

學(xué)習(xí)記憶課堂新知識(shí)及拓展知識(shí)，光靠腦子記是不夠的。俗話說，“好記性不如爛筆頭”。要邊學(xué)邊記，才能記得深，記得牢。思維導(dǎo)圖筆記法，講究主題分明，層次清晰。

若在平時(shí)學(xué)習(xí)能夠這樣記錄，相信學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握必然會(huì)變得更輕松。因?yàn)檫@樣操作，學(xué)生既不會(huì)在上課時(shí)走神，也不會(huì)輕易忘記所學(xué)知識(shí)。

2.知識(shí)的鞏固

艾賓浩斯記憶曲線告訴我們，新獲取的知識(shí)一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，不然很快就會(huì)被大腦遺忘。

學(xué)生在課堂上用思維導(dǎo)圖做筆記，在制作思維導(dǎo)圖筆記的過程中，學(xué)生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進(jìn)了對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。這里有兩個(gè)注意點(diǎn)：重點(diǎn)和聯(lián)想。同時(shí)，思維導(dǎo)圖充滿色彩、圖像和其他符號(hào)等吸引視覺的創(chuàng)作，讓學(xué)習(xí)變得更有趣。

七、思維導(dǎo)圖在單元整合中的應(yīng)用

在小學(xué)語文課本中，都是由幾個(gè)相似中心思想的文章組成一個(gè)單元的，每當(dāng)進(jìn)行一個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，都會(huì)有一個(gè)單元導(dǎo)讀，也就是對(duì)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的介紹?！皢卧辖虒W(xué)”是當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向，這就要求學(xué)生必須具備把握整合課文的能力。教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體感知整組課文的內(nèi)容，提升自學(xué)能力。

比如，在小學(xué)語文課本中，統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第四單元是整體描述動(dòng)物的，其中有《貓》《母雞》《白鵝》，但每一篇又都有各自獨(dú)特的地方。在學(xué)習(xí)完課文之后，教師要對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)以致用。因此，在語文教學(xué)過程中，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖，將單元的相同之處和不同之處進(jìn)行整理和分類，完善單元的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更深刻地了解文章。再者，學(xué)習(xí)完課文之后，教師要進(jìn)行分析和總結(jié)。同時(shí)，教師也可以利用思維導(dǎo)圖整合教學(xué)內(nèi)容，尋找其中的規(guī)律和特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的重現(xiàn)，幫助學(xué)生深刻理解語文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，完成整合單元的目的，加強(qiáng)思維導(dǎo)圖的可操作性。

八、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

部編版五年級(jí)下冊(cè)第二單元的主題是“走進(jìn)古典名著”，對(duì)于一個(gè)小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們理解古典名著著實(shí)有點(diǎn)難度，這時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來幫助他們理解整本書的內(nèi)容[6]。例如，從耳熟能詳?shù)摹段饔斡洝啡胧?，“看完這本書，你最喜歡誰？請(qǐng)你利用思維導(dǎo)圖來分析這個(gè)人物的性格特點(diǎn)”。鼓勵(lì)學(xué)生自由運(yùn)用多種形式的構(gòu)圖呈現(xiàn)自己的理解，學(xué)生根據(jù)自己感興趣的關(guān)注點(diǎn)和已有的知識(shí)水平、理解能力等展現(xiàn)出不同層次的理解感悟。

再如，《三國演義》中對(duì)劉備的人物性格的分析：為人忠厚、知人善任、寬仁愛民、信義為上、狡詐、有心計(jì)、圣君代表等。這就讓學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解會(huì)更加透徹，同時(shí)也會(huì)無形中提高學(xué)生的分析能力、觀察能力、總結(jié)能力。這一切都是學(xué)生學(xué)好語文必不可少的素質(zhì)和能力，對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)也好，小學(xué)語文的課堂教學(xué)也好，都是有力推動(dòng)。

九、思維導(dǎo)圖在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

利用思維導(dǎo)圖梳理寫作思路，整體構(gòu)思文章邏輯，也是一種行之有效的寫作方法。小學(xué)生的思維通常具有隨意性，他們寫出的文章缺乏邏輯性和結(jié)構(gòu)層次，對(duì)作文重點(diǎn)內(nèi)容和中心思想的表述也不明確。而思維導(dǎo)圖是一種以中心逐層向外延伸的發(fā)散性思維表征工具，所延伸出的各部分之間具有層次性和關(guān)聯(lián)性，因此，教師可利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理寫作思路，按照導(dǎo)圖順序整體構(gòu)思文章邏輯。

例如，在寫關(guān)于春天的作文時(shí)，學(xué)生可以以春天為中心點(diǎn)，擴(kuò)散風(fēng)、雨、花、草、河流或天空等分支并進(jìn)行聯(lián)想，更能表現(xiàn)春天的美麗，利用發(fā)散性思維，拓寬學(xué)生的寫作思路。

在作文教學(xué)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既豐富了學(xué)生的思想，提高了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)也運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的有趣性、靈活性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫作的興趣，幫助學(xué)生有效地打開思路，延伸他們的寫作內(nèi)容、增強(qiáng)學(xué)生的思維批判性、條理性、靈敏性，使學(xué)生的寫作更具創(chuàng)造性，從而全面提高學(xué)生的作文寫作能力。比如，假如我們?cè)诮o學(xué)生教敘事性的記敘文時(shí)，用思維導(dǎo)圖給學(xué)生一個(gè)主體，幾條輔線：主要事件，事件中的人物、情感等，放射性地把線展開，就使學(xué)生有了思考的方向，能讓學(xué)生的寫作過程更加順利，且內(nèi)容更加飽滿，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平[4]。

十、借助于思維導(dǎo)圖，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)變得有條不紊

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。

從中可見，綜合實(shí)踐需要較強(qiáng)的能力才能完成。僅僅依靠學(xué)生的力量是不夠的，更需要教師的協(xié)助和指導(dǎo)。協(xié)助和指導(dǎo)并不是包辦，而是給學(xué)生指明方向，在學(xué)生迷惑時(shí)解惑，在學(xué)生有困難時(shí)提一把，切實(shí)讓學(xué)生在綜合實(shí)踐中提高語文素養(yǎng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展千頭萬緒，從哪里下手，可以引導(dǎo)學(xué)生先用思維導(dǎo)圖著手分工準(zhǔn)備工作。準(zhǔn)備工作做好了，實(shí)踐活動(dòng)也就成功了一半。以四年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《輕叩詩歌大門》為例，要舉辦好“詩歌朗誦會(huì)”該怎么做呢？首先，可以繪制一個(gè)活動(dòng)準(zhǔn)備的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行小組討論和全班討論。小組討論的下級(jí)思維圖中，確定“選擇朗誦內(nèi)容”“選擇朗誦形式”“選擇朗誦表演者”，在全班討論中，確定“舉辦時(shí)間、入選節(jié)目、主持人”“項(xiàng)目組分頭準(zhǔn)備”“完成任務(wù)分工表”“項(xiàng)目組分頭準(zhǔn)備”，又可以理出更為詳細(xì)的分工——“導(dǎo)演組”“宣傳組”“主持組”“聯(lián)絡(luò)組”。導(dǎo)演組負(fù)責(zé)“組織策劃”和“安排節(jié)目順序”；宣傳組負(fù)責(zé)“制作節(jié)目單”和“制作海報(bào)”；主持組負(fù)責(zé)“撰寫主持詞”和“現(xiàn)場(chǎng)主持”；聯(lián)絡(luò)組負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)各方面適宜。然后，分頭行動(dòng)。借助思維導(dǎo)圖幫助梳理，活動(dòng)開展就會(huì)有條不紊，忙而不亂。

其實(shí)，思維導(dǎo)圖對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)也起到了很好的指導(dǎo)作用。為落實(shí)“雙減”政策，減少機(jī)械抄寫，提高綜合運(yùn)用，增添作業(yè)樂趣，繪制思維導(dǎo)圖是減負(fù)提質(zhì)的一種有效手段，所以，本學(xué)期我們五年級(jí)在作業(yè)上積極開展思維導(dǎo)圖活動(dòng)。

1.思維導(dǎo)圖作業(yè)應(yīng)合理分層

教師在布置思維導(dǎo)圖作業(yè)時(shí)，既要面向全體，也要關(guān)注個(gè)體，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以把作業(yè)分成A、B兩個(gè)層次。A層次的思維導(dǎo)圖只立足于課文做基本的歸納總結(jié)；B層次的思維導(dǎo)圖除了要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要做出思維發(fā)散和知識(shí)拓展。

2.思維導(dǎo)圖作業(yè)的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主

可采取自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、優(yōu)秀作業(yè)展示等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的闡述能力和解析能力，變被動(dòng)為主動(dòng)。小組互評(píng)可以很好地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，有利于互相促進(jìn)、共同進(jìn)步。教師點(diǎn)評(píng)面向全班，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與參考。

我們語文組通過思維導(dǎo)圖作業(yè)的布置開展，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。與此同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛力和創(chuàng)造力。相信思維導(dǎo)圖一定能成為語文老師們教學(xué)的得力助手和學(xué)生們學(xué)習(xí)的有效工具，為減負(fù)提質(zhì)添磚加瓦。

從識(shí)字教學(xué)，課前預(yù)習(xí)，理解課文結(jié)構(gòu)，到單元整合，閱讀文本，再到初級(jí)寫作以及綜合實(shí)踐活動(dòng)，都可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖概括出了小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新和探索的新途徑和新模式。它可以讓大腦更簡(jiǎn)單有效地完成信息技術(shù)處理，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的繪畫、想象、歸納、表達(dá)等綜合管理能力，可謂“一圖”多得。這種圖形是搭建思維活動(dòng)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)踐的橋梁。在小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)中，如果我們用好思維導(dǎo)圖，它將會(huì)為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，起到如虎添翼的作用。

結(jié)語

總之，思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)策略，在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方面占很大優(yōu)勢(shì)，因?yàn)閷W(xué)生繪制前，一定要先理解文本內(nèi)容；在繪制過程中又要把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞來繪制思維導(dǎo)圖。繪圖的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，更是感知能力、理解能力以及閱讀能力、自學(xué)能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)教學(xué)中就像一棵放射性的知識(shí)樹，體現(xiàn)了語文教學(xué)的整體性。讓我們合理利用思維導(dǎo)圖，開啟學(xué)生的另一扇窗，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，建立各種知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。