三方聯(lián)動 雙向銜接
——讓幼兒在“幼小銜接”中順利過渡

袁宇俊

（象山縣浙師大幼教集團附屬大目灣幼兒園 浙江寧波 315731）

兒童在成長中有三個關鍵轉(zhuǎn)折點，幼小銜接便是其中之一。2021年4月，教育部發(fā)布了《大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱“指導意見”）首次提出了幼兒園與小學教育“雙向銜接”的理念，同時呼應社會關切，著力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變，為小學與幼兒園科學做好“雙向銜接”提供了重要指導。因此，筆者認為要從兒童的發(fā)展規(guī)律中了解“學”，在引導兒童的發(fā)展中把握“教”，從而探索幼小協(xié)同的有效機制，引導社會和家長形成正確的教育觀念，幫助兒童平緩過渡，為兒童健康成長奠定堅實基礎。主要圍繞以下四部分落實。

一、聚焦問題，精準解析“雙向銜接”

近年來，人們對幼小銜接的聚焦，是一個從“更新教育觀念”到“觀念如何向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化”的探索過程。通過調(diào)查證明，有以下三個方面。

1.幼兒園和小學呈現(xiàn)“六個”斷層面

孩子在跨越幼小兩個不同的教育階段時，會發(fā)現(xiàn)學習、生活環(huán)境變得陌生，并且存在6個斷層面：如“學習環(huán)境、學習內(nèi)容、行為規(guī)范、關系人、社會結(jié)構、期望水平”的斷層。根據(jù)國家教委進行的“幼小銜接”研究表明，超過60%的孩子入學后，因為這些斷層面呈現(xiàn)不適應小學學習和生活的現(xiàn)象[1]。（如表1）

表1 幼兒園和小學六個斷層面

2.幼小銜接中存在“三方對象”關注點

家長、孩子、教師三者不同對象，站位不同，對于幼小銜接的理解也就不同，其關注點更是不同，因此他們都有話說。（如表2）

表2 “三方對象”關注點

3.幼小銜接中出現(xiàn)“三個雷區(qū)”的提示

很多家長和社會人士不能真正地理解幼小銜接，網(wǎng)上輸入“幼小銜接”跳出無數(shù)條培訓班信息。因此，存在三個誤區(qū)需提示，一是幼小銜接≠提前接受訓練班，二是幼小銜接≠超前學習小學課程內(nèi)容。三是零起點教學≠無準備入小學。針對以幼小銜接中的“六個斷層”，三方關注點，以及“三個雷區(qū)”問題，由此得出，幼小銜接很重要，小學、幼兒園、家庭三方聯(lián)動，雙向銜接更為重要。

二、達成共識 統(tǒng)籌兼顧“雙向銜接”

“就如何做好銜接？”這一問題，兩校領導在理念上一致達成共識：即從“終身教育”的觀點出發(fā)，充分認識到幼兒園、小學及家庭要以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應”為指導思想，圍繞“身心、學習、生活、社會”這四個適應能力來開展全方位的雙向銜接工作，才能真正落到實處。

1.定期研討，按期銜接

兩校的領導充分利用鄰校（直線500米）這一有利的地理優(yōu)勢，幼兒園與小學從管理和教師層面抽派專人，成立“幼小雙向銜接工作小組”，召開“幼小銜接交流會”，共同商榷幼小銜接新思路，擬定每一學期的銜接方案，開展聯(lián)盟教研，統(tǒng)籌兼顧實施幼小銜接工作。

2.找準接點，及時聯(lián)通

通過協(xié)商與研討，拓展了銜接平臺。例如，有效地開展“走進小學體驗日和體驗周、銜接月活動”，積極探索一套使幼小銜接工作更為科學有效的“學之初”銜接活動課題。兩校老師們搭建小學生與大班孩子交朋友，進一步了解他們的心理及生理特點，并將所了解的訊息與朝夕相處的孩子特有的生理心理特點作比較，尋找有效的教育策略，一起找到銜接的切入點，為銜接工作做好鋪墊，更為有力地推動兩校間的幼小銜接工作。

3.分層銜接，聯(lián)合研修

教師是幼小雙向銜接的關鍵，通過密切有深度的“教學研討會”（年級教研、集體教研）的研修模式，“相互聽課、會診把脈、分層指導、梯度跟進”，構建兩階段的課程一體化聯(lián)動，資源共享。例如：一年級老師人手有一本評價冊，為課前、課中、課后提出具體標準，讓幼小雙向銜接工作落到實處。

三、科學攻略，戮力踐行“雙向銜接”

在雙向、科學、有效銜接的理念的指導下，教育者需要思考培養(yǎng)誰、培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng)人的三個問題。因此，幼兒園和小學分別從各自的發(fā)展特點中去實施有效的科學攻略。

1.身心健康發(fā)展能力的準備

一是強健體魄。保證每天兩小時的戶外活動，如開展籃球、跳繩、體能訓練等。鍛煉意志力，開設“我是小小兵”國防課程，開展“學亞運”親子毅行長征路活動：從活動前熱身，出發(fā)長征路宣誓，練兵場上儼然成為小戰(zhàn)士，鉆洞、過障礙賽等。孩子們增強了體魄，鍛煉了膽量，在體能游戲中立言、立行、立志、立德，培養(yǎng)幼兒大膽、勇敢、堅強、自信、抗挫等品質(zhì)。二是調(diào)整生物鐘。幼兒園可以采取適當延長幼兒學習時間、減少游戲時間等。確保作息時間的銜接，照顧幼兒年齡段，保證休息。三是安全意識。讓幼兒懂得如何保護好眼睛及各種感覺器官；注重游戲安全、接送安全、飲食衛(wèi)生安全等方面教育，讓幼兒懂得并遵守交通規(guī)則，學會看紅綠燈，走人行道；有防騙防拐意識，有困難找警察，記住各種急救電話；知道不能玩水、玩火、玩電。

2.學習品質(zhì)適應能力的準備

學習品質(zhì)也是一種學習態(tài)度，它顯然看不到摸不著，但卻是各種能力的一種潤滑劑，是一種保障，也是孩子們學習素質(zhì)的重要表現(xiàn)。

（1）感知小學，玩學激趣。開展大班主題活動“我要上小學了”，前期先通過云課堂初步感知小學，組織大班孩子們坐上校車，滿懷期望地走進小學，精神抖擻地感知校園生活，通過探知小學的秘密，了解小學與幼兒園的不同，學做一名小學生：觀摩大課間，參與小學的升旗儀式，與小學生同上一節(jié)課，品嘗校園中餐等；享受“小學零距離”接觸的大禮包，感知“我的學之初攻略”之“我要上學啦、我要學禮儀、我要學習慣”三個維度的體驗日，通過實地感知小學的學習與生活；讓孩子們在富有情境性、趣味化、游戲化的活動中，探索發(fā)現(xiàn)，操作討論，分享交流，使孩子們對小學產(chǎn)生向往，激發(fā)上學的愿望。

（2）模擬游戲，體驗學習。有目的地讓幼兒做好入學的心理和物質(zhì)準備，使其以積極的姿態(tài)迎接新的生活。一是培養(yǎng)自我學習能力和多維品質(zhì)。大區(qū)域中創(chuàng)設了模擬教室，營造了“我上小學，走進小學”等主題環(huán)境，孩子們分別扮演老師、學生，在模仿小學游戲中不知不覺地熟悉了課堂，學會課堂常規(guī)，如怎么坐、怎么站、怎么握筆、怎么舉手等，孩子從中學會自我觀察、自我體驗、自我監(jiān)督、自我批評、自我評價和自我控制等能力的發(fā)展。二是培養(yǎng)自理能力。學習整理和使用自己書包、鉛筆盒等學習工具，能看管好自己物品。三是在慧玩游戲中訓練孩子的各種能力的發(fā)展。在游戲中訓練孩子的專注力，如多米諾骨牌、整理書包、走迷宮、拼圖等都能將孩子的興趣和專注力有機整合。

（3）樂于想象，創(chuàng)造玩閱。幼兒園通過每年4月和12月開啟閱讀月系列活動，踐行親子線上線下打卡活動，真正“把幼兒還給幼兒”的角度去慧玩游戲，讓閱讀變得有趣和靈動；不僅在“閱”“思”“編”“制”“講”“演”中，激發(fā)和喚醒了兒童的好奇心、想象力和創(chuàng)造力，也符合當下兒童哲學的重要目標。同時，孩子們通過前書寫的自編自畫故事，自導繪本劇，通過悅讀微課堂進行展示，潛移默化地積累幼兒的語言表達和良好的學習習慣養(yǎng)成。

（4）操作探究，快樂理財。生活中，讓孩子感受數(shù)的意義和用處，走進銀行體驗活動（視頻），帶著自制銀行卡出發(fā)、簽到排隊、等待被叫號、詢問存錢步驟、數(shù)錢、存錢、簽上自己名字、觀察人民幣、頒發(fā)小小銀行家證書、合影。嘗試用數(shù)學解決生活中的問題，形成理財能力。在數(shù)學區(qū)工作讓幼兒進行分類、統(tǒng)計、簡單運算、自編應用題的培養(yǎng)，在慧玩小鎮(zhèn)游戲幣的使用學習運算，按數(shù)取物游戲，認識數(shù)和量，提升幼兒獨立思考問題的能力和邏輯思維能力。

四、家園合力，多維落實“雙向銜接”

家長的教育理念轉(zhuǎn)變也是幼小銜接教育工作成功的關鍵之一。幫助家長具備正確的兒童觀、教育觀、知識觀，明確幼兒期教育重心是個性能力的培養(yǎng)，并支持參與幼兒園教育活動，形成良好的“家園對話互動網(wǎng)”。

1.多維指導，明晰理念

幼兒園落實指導“七個一”。一是發(fā)放一本銜接手冊；二是組織一場銜接家長會；三是開展一次調(diào)查活動，收集家長對幼小銜接的困惑和活動反饋等；四是舉辦一場銜接的專題講座；五是組建一個幼小銜接沙龍群；六是曬曬家里的一個學習空間；七是設計一張規(guī)劃記錄上學路線圖。

2.開放觀摩，多力準備

小幼老師共同倡導站在“遠”點看教育主張，讓家長明白教育要著眼于未來，而不是今天，在幼兒園期間要做好幼小銜接準備需要培養(yǎng)“六個力”的品質(zhì)能力。一要讓孩子“玩”出“領導力”；二要讓孩子“讀”出“學習力”；三要讓孩子“動”出“健康力”；四要讓孩子“勞”出“生存力”；五要讓孩子“創(chuàng)”出“創(chuàng)造者”；六要讓孩子“賞”出“藝術力”。因此，幼小銜接工作應該幫助大班幼兒找準力所能及的“起跑線”，使他們能順利適應小學的學習與生活。

3.三方互聯(lián)，同步銜接

為提供貼心的服務于關懷，幼兒園設立了實體與網(wǎng)絡信息雙平臺，家園共育彰顯大目灣幼兒園溫度。一是建立起實體平臺線下互聯(lián)反饋機制，宣傳展示與面對面溝通并舉，園內(nèi)溝通與家庭訪問同步；二是網(wǎng)絡平臺線上互聯(lián)，創(chuàng)建公眾號，慧玩空間悅讀微課堂等，開設幼小銜接知識宣傳，“大咖助力篇”（劉曉東中國小學教育等），園方希望家長希望家長的態(tài)度既要積極，也要講究策略。家長要踏好準備節(jié)奏的“學習準備期”，能抓緊學前，關注學中，延伸學后，做好每一個“學習準備期”所要完成的任務，最終達成教育共識，同步有效銜接。

結(jié)語

未來教育應關注生活，而不是關注知識。幼小銜接或小幼銜接需要三方聯(lián)動，雙向、科學、有效銜接，它是一項艱巨而又重要的工作。實踐中，幼兒園和小學由于彼此有著各自的教學體系，不可避免地存在著一定程度上的差異。幼兒園和學校都可以制定幼小銜接工作評價指標，如幼兒園的六大習慣養(yǎng)成評價表、學生的日常表現(xiàn)評價表等，今后將在健全評價體系上，多方參與積極評價和反饋的基礎上，進一步為有利于促進幼兒入學準備與兒童入學適應等工作的開展和完善而努力。當下，我們要用持續(xù)的眼光，看待孩子的未來茁壯發(fā)展；用長遠的眼光，看待孩子的行為習慣養(yǎng)成；相信，由學校、幼兒園、家庭各司其職，全方位做好孩子入學準備工作，定能為幼兒終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎。