小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計的行與思
——以PEP教材三年級上冊Unit 5 Let’s eat!作業(yè)設(shè)計為例

□ 卜曉宇

作業(yè)是鞏固知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的重要手段。然而，當前的小學(xué)英語作業(yè)不論是內(nèi)容還是形式，都過于單一和僵化，與學(xué)生的生活實際距離較遠，且強調(diào)死記硬背和機械訓(xùn)練的作業(yè)仍然盛行。這不僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，還會阻礙學(xué)生聽、說、讀、寫等學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)英語單元作業(yè)設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，聚焦單元整體，有助于學(xué)生發(fā)展。教師要依據(jù)單元作業(yè)目標，對單元作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)評價方式進行設(shè)計。教師要遵循整體性、差異性、趣味性和創(chuàng)新性等原則，設(shè)計不同層次且具有思想性和開放性的個性化作業(yè)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升和身心的發(fā)展。以PEP 教材三年級上冊Unit 5 Let’s eat!的作業(yè)設(shè)計為例，教師可以從以下角度入手。

一、遵循整體性原則，聚焦單元整體

教師在進行單元作業(yè)設(shè)計時，要體現(xiàn)單元意識，以單元為基本單位，整體設(shè)計單元作業(yè)目標。同時還要精心選擇作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排作業(yè)時間、難度和類型，綜合考慮作業(yè)的批改、分析、講評與輔導(dǎo)，增強作業(yè)的整體性、結(jié)構(gòu)性、關(guān)聯(lián)性和遞進性。本單元的作業(yè)設(shè)計應(yīng)在準確把握教材、學(xué)情和單元學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上進行。

（一）整體設(shè)計單元作業(yè)目標

本單元作業(yè)立足于立德樹人的根本目標，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，融“聽懂、說好、讀準、寫對”的要求于一體。教師通過整理，確定作業(yè)目標如下。

1.通過基礎(chǔ)性作業(yè)，考查學(xué)生能否聽懂、會說并運用“I’m hungry.”“Have some...”等句型；能否聽懂、會說、認讀并運用bread和juice等單詞；能否正確聽、說、讀、寫O 和P 等字母，知道它們在單詞中的發(fā)音。

2.通過拓展性作業(yè)，考查學(xué)生能否在圖片、實物或情境的幫助下運用“I’d like some...”等句型表達 想 吃 的 食 物 以 及 用“Here you are.”“Have some...”等句型為別人提供食物或請別人吃東西；能否在情境中運用“Thank you./Thanks.”表達感謝及用“You’re welcome.”進行回應(yīng)；能否建立單詞音、義、形之間的聯(lián)系，整體學(xué)習(xí)單詞。

3.通過實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，增強學(xué)生的文化自信，涵養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，凸顯作業(yè)的育人價值。

（二）精心選擇單元作業(yè)內(nèi)容

本單元作業(yè)以一個家庭的美食故事為線索，從關(guān)于美食詞匯的“聽、說、讀、寫”，到情景對話和故事創(chuàng)編，再到菜單制作和春節(jié)美食調(diào)查，層次清晰、脈絡(luò)分明、類型豐富、難易適切。

單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖如圖1。

圖1

（三）統(tǒng)籌安排單元作業(yè)時間、難度和類型

本單元作業(yè)中既有需要課中完成的題，又有需要課后完成的題，作業(yè)時間統(tǒng)籌規(guī)劃，配置合理；既有基礎(chǔ)性、拓展性必做題，又有實踐性選做題，難度適中、類型豐富。這樣的作業(yè)設(shè)計達成了對本單元所學(xué)單詞、字母以及句型等知識的鞏固和提升，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中西方飲食文化的過程中，不僅學(xué)會了客觀、理性地看待世界，拓展了國際視野，還涵養(yǎng)了家國情懷，提升了文化自信，形成了正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、遵循差異性原則，尊重學(xué)生個體差異

差異性原則是指教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，以學(xué)生的認知水平為基礎(chǔ)，設(shè)計不同難度系數(shù)的作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的作業(yè)需求，使他們都能自主完成作業(yè)，達成預(yù)期的作業(yè)目標。

本單元，教師在每課時都設(shè)計了基礎(chǔ)性、拓展性和實踐性作業(yè)。其中，基礎(chǔ)性和拓展性作業(yè)是全體學(xué)生的必做題，實踐性作業(yè)是學(xué)生的選做題。圖2 是基于本單元第二課時Part A Let’s learn 設(shè)計的三類作業(yè)。

圖2

基礎(chǔ)性作業(yè)圖文結(jié)合、生動有趣。學(xué)生通過選一選、讀一讀的方式作答，作業(yè)難度得以降低。學(xué)生在作答的過程中實現(xiàn)了對bread 等單詞和“Have some bread...”等句型的鞏固，同時提升了語言能力，為聽、說、讀、寫等能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

拓展性作業(yè)關(guān)聯(lián)整體、拓展延伸。學(xué)生通過讀一讀、分一分、寫一寫的方式作答，對所學(xué)單詞的音、義、形有了整體的認知。相對于基礎(chǔ)性作業(yè)，該部分作業(yè)的難度有所提升。拓展性作業(yè)有助于學(xué)生建立知識間的聯(lián)系，從整體上鞏固所學(xué)知識，提升學(xué)科素養(yǎng)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生實現(xiàn)了單詞的整體學(xué)習(xí)和知識的融通。

實踐性作業(yè)跨越學(xué)科、深度融合。學(xué)生往往通過畫一畫、寫一寫的方式作答實踐性作業(yè)，因此相較于基礎(chǔ)性作業(yè)和拓展性作業(yè)，該部分作業(yè)的知識難度較低。然而，實踐性作業(yè)除了要求學(xué)生對每個單詞的音、義、形有深刻的理解和準確的記憶之外，還要求學(xué)生有較強的動手能力和審美能力。可見，這樣的作業(yè)使英語學(xué)科與美術(shù)深度融合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、遵循趣味性原則，激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生的身心發(fā)展水平?jīng)Q定了他們對喜歡的事物會全身心地投入。在興趣和求知欲的驅(qū)動下，學(xué)生能高質(zhì)量地完成具有趣味性、探索性的作業(yè)。學(xué)生在獲得滿足感和自信心的同時，逐步提升自身的英語學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。

字母是英語學(xué)科的基礎(chǔ)性內(nèi)容。教學(xué)時，教師通常會設(shè)計唱字母兒歌、猜字母謎題和玩字母游戲等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在傳統(tǒng)的關(guān)于字母的作業(yè)中，除了認讀就是抄寫，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。為此，教師設(shè)計了Fun alphabet design 的任務(wù)（如圖3）。學(xué)生通過對本單元所學(xué)字母的趣味性設(shè)計，鞏固了所學(xué)字母的音和形，發(fā)展了自己的想象力和創(chuàng)造力。

圖3

在日常生活中，拍攝短視頻并上傳至短視頻平臺是學(xué)生喜聞樂見的活動。在本單元的作業(yè)設(shè)計中，教師一改往日單一的“角色扮演”方式，把“角色扮演”與視頻拍攝、上傳融為一體，設(shè)計了如圖4的趣味性作業(yè)。這樣的作業(yè)不僅能考查學(xué)生語法和詞匯的掌握和應(yīng)用情況，還能幫助學(xué)生聯(lián)結(jié)所學(xué)知識，增強語感，提高英語語言應(yīng)用能力和情境實踐能力。在拍攝視頻并上傳的過程中，學(xué)生的信息素養(yǎng)、文明素養(yǎng)和社會責任感都得到了培養(yǎng)。

圖4

四、遵循創(chuàng)新性原則，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

為了便于檢查和批閱，傳統(tǒng)的英語作業(yè)多以書寫的形式呈現(xiàn)，形式單一，考查范圍狹窄，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。因此，在作業(yè)設(shè)計時，教師從培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同類型的作業(yè)，如在線視聽類、角色表演類和綜合實踐類等，讓學(xué)生在鞏固基礎(chǔ)知識、掌握基本技能、提升綜合素養(yǎng)的同時，進一步提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

一是在線視聽類作業(yè)。英語作為一種交際語言，具有很強的工具性。教師應(yīng)合理利用課堂教學(xué)和課后作業(yè)兩個環(huán)節(jié)，增加學(xué)生的視聽頻次，發(fā)展學(xué)生的語言運用能力。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計難以實現(xiàn)“聽說”的訓(xùn)練。為此，教師可以借助手機、平板電腦等移動平臺，利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)計在線視聽類作業(yè)。

設(shè)計本單元第一課時的作業(yè)時，教師為學(xué)生選擇了Lucy 的爸爸媽媽去餐廳點餐的視頻片段，并圍繞視頻片段設(shè)計了以下任務(wù)。

① What does Lucy’s mom order?

② What does Lucy’s dad order?

③Talk about the most useful sentences in this video when you order in a restaurant.

④Please read this dialogue with your partner on the record App.

學(xué)生只有帶著任務(wù)去聽，才能主動進行思考和表達，提升聽說能力和語言運用能力。

二是角色表演類作業(yè)。此類作業(yè)是學(xué)生在開放的環(huán)境中主動用英語表達思想、交流情感的一種作業(yè)形式。教師可以根據(jù)作業(yè)目標，設(shè)計一些情景劇或?qū)υ?，讓學(xué)生進行角色表演，如單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖②。

角色表演類的作業(yè)可以提升學(xué)生的口語表達和人際交往能力，發(fā)展學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的精神。學(xué)生的英語綜合運用能力在作業(yè)中得以形成，創(chuàng)新思維在作業(yè)中獲得發(fā)展，思想情感在作業(yè)中得到升華。

三是綜合實踐類作業(yè)。當前教育背景下的作業(yè)設(shè)計更加注重多學(xué)科的深度融合，通過促進學(xué)生多學(xué)科綜合素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)減負增效的目標。Make a menu 和 Do a survey for New Year’s Eve dinner 等綜合實踐類作業(yè)是實現(xiàn)這一功能的重要載體。

Make a menu（如單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖④）這一作業(yè)在考查學(xué)生對詞匯的理解、記憶情況的同時，還考查了學(xué)生的口語表達、人際交往（向父母或餐館了解菜價）、動手實踐（繪制菜單）和合作學(xué)習(xí)等能力。教師可以讓學(xué)生先預(yù)估菜價，再調(diào)查了解，最后進行菜單制作。這樣的設(shè)計不僅能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，還能增強學(xué)生的社會認知，提升學(xué)生的社會參與意識，促進學(xué)科融合，充分發(fā)揮作業(yè)的價值。

Do a survey for New Year’s Eve dinner（如單元作業(yè)整體設(shè)計流程圖⑤），不僅能培養(yǎng)學(xué)生的諸多能力，還能使學(xué)生在感受中國傳統(tǒng)美食文化的過程中強化愛國情感，增強文化自信，從而實現(xiàn)作業(yè)的育人價值。

對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，是鞏固學(xué)生知識的重要手段?？傮w而言，在當前的教育背景下，教師要發(fā)揮作業(yè)為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的功能，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。