聚焦核心素養(yǎng) 強化法治認(rèn)同
——以六年級上冊《知法守法，依法維權(quán)》一課為例

□ 魯劍鋒

法治是社會主義核心價值觀的重要組成部分。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出，法治觀念是道德與法治課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，而扎實培育法治觀念的基礎(chǔ)和前提，是讓學(xué)生對社會主義法治產(chǎn)生心理認(rèn)同?！罢J(rèn)同是認(rèn)同主體主觀的心理活動，是認(rèn)同主體對認(rèn)同客體價值的贊同和認(rèn)可?！保?］作為法治教育的前沿陣地，道德與法治課堂承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的法治認(rèn)同的重任，其對學(xué)生守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。

以六年級上冊《知法守法，依法維權(quán)》的第一課時為例，教師可以從初步喚醒、感性促醒、理性警醒三方面入手，使學(xué)生產(chǎn)生對法治觀念的心理認(rèn)同。

一、初步喚醒：挖掘資源，熱點引路，形成初步認(rèn)同

作為法治學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對社會主義法治的深層認(rèn)同并非與生俱來，對法律知識缺乏天然興趣。教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合印發(fā)的《青少年法治教育大綱》明確要求，法治教育要“注重教學(xué)內(nèi)容和方式的形象、生動，貼近學(xué)生實際，利用案例教學(xué)、實踐教學(xué)”。這就要求教育者必須通過施加外部刺激，激活學(xué)習(xí)者潛藏的內(nèi)在動力，幫助其提升學(xué)習(xí)效能，形成穩(wěn)定的核心素養(yǎng)。

《知法守法，依法維權(quán)》一課以“閱讀角”中的短文《懂法、用法、學(xué)法的心路歷程》開場，文章講述了法律保護呂慧嫻受教育權(quán)的故事，顯示了法律的公平性和強制性。但大部分學(xué)生對無學(xué)可上的問題缺乏認(rèn)知經(jīng)驗，且文中的呂慧嫻是一名大學(xué)生，小學(xué)生很難對她的經(jīng)歷有切身體會，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知與文本之間的距離較遠(yuǎn)。若從此處導(dǎo)入新課，學(xué)生難以在課堂中形成心理上的同頻共振，反而容易失去學(xué)習(xí)積極性。為此，教師對教學(xué)資源進(jìn)行二次開發(fā)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)增添了一則時事新聞：全國公安機關(guān)開展夏季治安打擊整治“百日行動”，全力做好法治服務(wù)保障，強化立案監(jiān)督，取得了顯著成效。熱點新聞的呈現(xiàn)，有效地吸引了學(xué)生的注意力，進(jìn)一步展現(xiàn)了法律的威嚴(yán)和力量，傳達(dá)出遵紀(jì)守法、依法行事的重要性，喚醒了學(xué)生對社會主義法治的初步認(rèn)同。

充分挖掘和利用熱點資源只是喚醒學(xué)生法治認(rèn)同的一種常用且有效的形式。事實上，只要是能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式，如法治類的課前調(diào)查、體驗游戲等，都值得提倡。

二、感性促醒：聚焦生活，啟迪情感，體驗感性認(rèn)同

生活對于道德與法治學(xué)科的意義和價值無需贅述，開展接地氣的法治教育已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界的廣泛共識。在具體的法治情境中審視生活、重構(gòu)生活、超越生活，強化對法治的情感體認(rèn)，可以使人“愿意維持這種關(guān)系，并對該人或事物產(chǎn)生更大的興趣，樂于接受其影響，愿意為此作出妥協(xié)、讓步甚至改變”［2］。那么，法治教學(xué)如何聚焦生活，啟迪情感，激發(fā)學(xué)生對法治的感性認(rèn)同？教師可以采取以下三種方式，對教材第三部分“活動園”的內(nèi)容進(jìn)行處理。

（一）回憶代入法，體會法律的作用

回憶舊有經(jīng)驗，可以說是“一種與自我的互動，是作為主體的我與作為客體的我之間的互動”，“是一個自我建構(gòu)的過程”［3］。活動園的一則案例講述的是賈某某的爸爸在酗酒后容易做出過激行為。教師引導(dǎo)學(xué)生通過回憶家庭生活，將自身代入特定的情境，指出賈某某的爸爸的問題，同時了解父母不能隨意對孩子施加暴力的原因，體會被法律保護的幸福。

（二）生活探索法，認(rèn)識法律的力量

把教學(xué)觸角伸向課外生活領(lǐng)域，擴大教學(xué)時空，更有利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)以致用。比如在談及楊某某放學(xué)后經(jīng)常到網(wǎng)吧打游戲的問題時，教師先問學(xué)生中是否有人有同樣的問題，而后布置了一項探究性作業(yè)，要求學(xué)生在放學(xué)后以學(xué)校圍墻的任意一個點為出發(fā)點，調(diào)查周圍200 米范圍內(nèi)是否有網(wǎng)吧、歌舞廳、酒吧等營業(yè)場所，以檢驗《未成年人保護法》的要求是否得到實際落實。學(xué)生在真實的生活中切實感受到法律的強大力量。

（三）重點關(guān)注法，提升法律關(guān)注度

說完楊某某進(jìn)網(wǎng)吧打游戲的問題后，教師又順勢設(shè)置了一道附加題，告訴學(xué)生國家在二次修訂《未成年人保護法》時，新增了“網(wǎng)絡(luò)保護”“政府保護”的章節(jié)，并給出選項，要求學(xué)生猜測這部法律開始施行的時間。答案是2021 年6 月1 日。經(jīng)過教師的引導(dǎo)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，這是黨和國家送給全國兒童的一份節(jié)日禮物。由此，學(xué)生對《未成年人保護法》的態(tài)度從不夠關(guān)心變?yōu)楦叨汝P(guān)注?？梢哉f，這部法律在他們的法治生活中留下了一道深深的烙印。

三、理性警醒：案例警示，問題思辨，深植理性認(rèn)同

石中英教授曾經(jīng)提出：“只有在批判性的理性思考中，課堂才能真正成為理性探險或追求真理的場所，而不僅僅是宣布真理或維護真理的場所?！保?］所謂“燈不撥不亮，理不辯不明”，理性思辨是思政課落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是法治教學(xué)的必要手段。經(jīng)歷過抽絲剝繭的探尋，法治精神的核心才會真正顯現(xiàn)，并在學(xué)生的內(nèi)心扎根生長。

教材第二部分的“閱讀角”呈現(xiàn)了呂慧嫻為請求法律援助的人提供建議的內(nèi)容。教師對此進(jìn)行二次處理，將其中的三幅圖改編成三個思辨場景，要求學(xué)生做出正誤判斷，并說明理由，具體如下。

1.王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時，被一條狗咬傷。他們和狗主人協(xié)商，狗主人愿意賠付狂犬病疫苗注射費和醫(yī)藥費，王曉蒙的媽媽表示可以和解。（√）

2.何潔上街購物時被人偷走錢包，她只好自認(rèn)倒霉，默不作聲。（×）

3.劉文娟的叔叔對交警作出的罰款決定不服，他決定依據(jù)《行政訴訟法》向法院提起行政訴訟。（√）

三個問題各有側(cè)重，但目標(biāo)一致。學(xué)生在思考判斷中能初步懂得如何合理運用法律，維護自己的合法權(quán)利。然而實際上，真實的問題往往比一兩句話的判斷題更加復(fù)雜困難。此時教師出示第85頁的活動園案例，相比之下，這則事例有血有肉，生動具體，更能啟發(fā)學(xué)生思考。經(jīng)過討論，學(xué)生懂得“即使在比較困難的情況下，法律仍是我們最強有力的武器和最堅強的后盾，維權(quán)不能超越法律允許的范圍”，從而產(chǎn)生對社會主義法治的深層認(rèn)同，為鞏固守法行為夯實基礎(chǔ)。

小學(xué)階段法治教育的地位極其重要，是一項為學(xué)生法治精神奠基的工程，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具有重要意義。從初步喚醒到感性促醒，再到理性警醒，在循序漸進(jìn)的啟蒙引導(dǎo)下，學(xué)生的法治精神不斷向縱深處發(fā)展，逐步實現(xiàn)由感性體驗到理性判斷的跨越。學(xué)生對法治的認(rèn)同情感不斷增強，守法意識和行為習(xí)慣也得到強化。這樣的教學(xué)讓學(xué)生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。