項目式學習，助推綜合能力發(fā)展*

□ 姚國艷

學習方式不僅影響兒童學習的動機、情緒和學習成效，也影響兒童內(nèi)隱的心智習慣，這些心智習慣會決定兒童后續(xù)的學習行為和自我選擇。道德與法治學科強調(diào)學生在生活情境中開展對話，獲得體驗，直至形成世界觀、人生觀和價值觀。基于項目的學習即項目式學習（PBL），是一種通過項目、任務(wù)或課題來幫助學習者開展學習的方式，符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律。這些項目包含富有挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)，需要學習者參與設(shè)計、解決問題、進行決策或參與探究活動。教師給予學習者自主學習的機會，最終學習者將制作出實際成果或進行報告展示。

一、選擇適當?shù)膬?nèi)容發(fā)布項目

并非所有的教學內(nèi)容都適合用項目式的學習方式，教師要根據(jù)教學內(nèi)容進行選擇，并發(fā)布適合的項目。那么，什么樣的內(nèi)容適合開展項目式學習？

（一）與學生距離較遠的教學內(nèi)容

以五年級下冊第三單元“百年追夢 復興中華”為例，本單元講述了中國近現(xiàn)代史，介紹了虎門銷煙、辛亥革命、中國共產(chǎn)黨成立、紅軍長征等歷史事件。學生對其雖早有耳聞，但與這些歷史的心理距離較為遙遠。教師如果以講授的方式進行教學，容易使課堂成為從外向內(nèi)的灌輸式課堂。這樣的教學難以使學生理解中國共產(chǎn)黨成立的必然性以及紅軍長征的意義等。事實上，光靠記住這些歷史事件的發(fā)生時間和字面意思是遠遠不夠的。學生只有開展深度學習，沉浸于那個年代，才能知道這些歷史事件的前因后果。項目式學習便是最好的沉浸方式。

以第9課中的“紅軍不怕遠征難”板塊為例，本節(jié)課的教學重點是理解紅軍長征的艱難，而難點是體悟紅軍不畏艱難的長征精神。因此，教師圍繞教學重點和難點來發(fā)布項目——“紅軍長征究竟有多難”。與項目同時發(fā)布的還有項目導引文件和項目評價量表，讓項目研究過程更有方向可依，有路徑可循。

（二）操作性、實踐性強的教學內(nèi)容

操作性、實踐性強的教學內(nèi)容也適合開展項目式學習。以四年級上冊第11課《變廢為寶有妙招》為例，學生只有真正到生活中觀察、實踐、研究，才能明白為什么要變廢為寶，什么才算是妙招，由此發(fā)現(xiàn)生活的秘密，獲得智慧。教師圍繞“變廢為寶我有招”這一項目式學習內(nèi)容，讓學習成為學生主動對話生活、建構(gòu)經(jīng)驗的過程。學生以小組為單位，選擇生活中常見的廢品材料并對其進行設(shè)計、改造，實現(xiàn)了“變廢為寶”。在此過程中，學生不斷解決問題，提升自身的綜合能力。

（三）了解卻未必熟知的內(nèi)容

許多看似習以為常卻所知無幾的學習內(nèi)容，靠40 分鐘的教學時間很難讓學生學得深入、扎實。比如學生十分熟悉漢字，但并不熟悉漢字的起源、演變過程。以五年級上冊第8 課《美麗文字 民族瑰寶》為例，教師帶領(lǐng)學生以“魅力漢字”為項目進行學習，引領(lǐng)學生從課內(nèi)到課外，了解漢字的起源和演變過程。學生查閱資料，積累知識，在經(jīng)過項目式學習后真正認識了漢字。

當然，項目式學習的開展并不僅限于這三類，教師可根據(jù)實際情況對項目進行設(shè)計。

二、帶領(lǐng)學生以團隊的方式開展深度的項目學習

隨著《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)布，深度學習越來越受到關(guān)注。深度學習“立足生命立場，強調(diào)主體思維；促進概念轉(zhuǎn)化，著力知識重構(gòu)；倡導參與體驗，關(guān)注學生發(fā)展，從符號的表層形式化傳遞走向知識的邏輯演繹和價值關(guān)懷相融合的文化內(nèi)生性創(chuàng)造”。深度學習的開展離不開團隊合作。一般而言，項目式學習團隊可以根據(jù)學習需要、興趣愛好等進行組建，也可根據(jù)實際情況進行組建。團隊需要共同面對項目式學習任務(wù)，合理分工，合作完成任務(wù)。

以二年級上冊第14課《我最喜歡的家鄉(xiāng)物產(chǎn)》一課為例，教師設(shè)計了學習項目“海安特色物產(chǎn)”。學生以家鄉(xiāng)海安的特色物產(chǎn)河豚為例，開展項目式學習。河豚胖乎乎的外形和鮮美的味道受到了學生的喜愛，認識它、了解它對于學生來說是件有趣的事。學生通過查閱資料后發(fā)現(xiàn)河豚是有毒的，但人吃了卻沒事。這一事實引起了學生的關(guān)注。在教師的帶領(lǐng)下，學生確定了幾個研究問題：河豚是有毒的，為什么人吃了卻沒事？美味的河豚是怎么烹飪出來的？……這些問題驅(qū)使學生查閱資料，走進河豚養(yǎng)殖場進行調(diào)研。通過學習探究，學生的問題得到了解決，合作能力得到了提升。

又如四年級下冊第11 課《變廢為寶有妙招》，該課內(nèi)容貼近學生的生活，教師設(shè)計了如下項目。

課前兩周：請觀察并記錄一周內(nèi)家中每天扔掉的垃圾的品種和數(shù)量，完成家庭垃圾記錄表。

課前一周：根據(jù)前一周的家庭垃圾記錄表，尋找垃圾分類及再利用的妙招，以小組為單位，共同討論，制訂適合家庭垃圾分類再利用的方案，再根據(jù)方案的落實情況記錄一周家庭垃圾的處理情況，形成新的記錄表。

課堂學習：根據(jù)兩張記錄表及方案實施的情況，對家庭垃圾的研究情況及收獲進行闡述；各小組針對交流情況，對照教師課前制作的量表進行自評和互評。

不難看出，這樣的學習不論是師生課堂的角色定位還是學生學習的方式、內(nèi)容、場所以及對學習的評價方式，都和傳統(tǒng)的課堂教學有著明顯的差異。在這樣的學習中，教師能夠看到學生的主動性、積極性、個性和合作能力。學生通過解決真實生活中的問題，讓深度學習真正發(fā)生。

三、指導學生用作品展示項目學習成果

蒙臺梭利曾說過：我聽過了，我就忘了；我看見了，我就記得了；我做過了，我就理解了。道德與法治學科中知、情、意、行的學科素養(yǎng)需要學生在體驗、實踐、創(chuàng)造和表達中獲得并進行強化。讓學生將學習所得以作品的形式展示出來，能夠培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

項目式學習的最后，學生以作品展示學習成果。以二年級上冊第14課《我最喜歡的家鄉(xiāng)物產(chǎn)》一課為例，二年級學生用繪畫加文字的形式呈現(xiàn)河豚的生活樣態(tài)，用模仿秀展示自己理解的河豚形象，用照片加講述的方式描述河豚的不同烹飪方式。不同的團隊用不同的方式詮釋河豚這一物產(chǎn)的特點。不難看到，學生經(jīng)歷了從“家鄉(xiāng)物產(chǎn)是什么”的問題認知到“為什么喜歡”的邏輯推演，進而上升到“怎樣使生活更美好”的理性運用的過程。這樣的深度學習的過程就是學生學會主動建構(gòu)意義的過程，且這樣的作品完全區(qū)別于傳統(tǒng)的作業(yè)。首先，作品沒有唯一的格式，十分豐富多樣。其次，作品具有創(chuàng)造性，它將靜止的、客觀的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的、活性的應(yīng)用，呈現(xiàn)出獨特的創(chuàng)造性。最后，作品呈現(xiàn)的不是個體的學習點滴，而是團隊的智慧結(jié)晶。

在不同主題的項目式學習中，學生的展示方式不同。以歷史主題的項目式學習為例，學生需經(jīng)歷收集、分析史實資料，推理結(jié)論，形成觀點的過程。在此過程中，團隊成員共同協(xié)作、解決問題，達成目標。需要注意的是，在進行成果展示時，教師要指導學生選擇合適的方法。以書信或演講的方式為例，學生進行展示前要把學習所得進行梳理、加工，形成完整的表達思路。為了達到表達要求，學生還需要進行團隊演說練習。這樣的項目展示過程使學生的語言表達能力得到了巨大提升。

總體而言，項目式學習讓學生的學習真正落地。知、情、意、行的培養(yǎng)目標不再是空中樓閣，而是實實在在地落到了學生的身上。學生在思辨與探究、實踐與創(chuàng)新、合作與表達的過程中，實現(xiàn)了德性生長和綜合發(fā)展。