關(guān)于青年教員遞進式聽課的初步探究

李 鍵 孫會利

（空軍工程大學航空機務(wù)士官學校 航空維修管理工程系 河南信陽 464000）

在院校教育的快速發(fā)展過程中，青年教員是教育教學精進的后勁力量。提升他們教學能力始終是持續(xù)關(guān)注的重點問題，而且在這一成長過程中，會面臨著各種挑戰(zhàn)[1-2]。要實現(xiàn)教學能力提升，方法多種多樣，比如培訓、教學審定、試教練講、觀摩聽課等等，而其中聽課是一種相對更加有效、更加快捷的學習方法，因為直接接觸真實課堂，青年以模仿的方式會更快適應(yīng)和找到上課的感受。所以通過聽課，青年教員能快速積累教學經(jīng)驗，加深對課程的理解，這是其走上講臺、站穩(wěn)講臺的必由之路[3]。

對于青年教員該如何有效聽課，何捷學者提出多向式聽課[4]，但較少考慮教學能力的針對性提升。有些學者建議聽課要有具體的針對性[5-6]，但更多從課程特點、教師特點方面總結(jié)，缺乏對初期任教的青年教學聽課的指導。另外一些學者有提出進行互助聽課[7]，強調(diào)聽課反思[8]。但是僅停留在技術(shù)層面，在聽課獲得方面指導還略顯不足。盡管圍繞聽課的探討各有特點，但是這些對于任職初期的青年教員來說，相對宏觀、粗糙且分散，缺乏具體的指導及應(yīng)用措施，對青年教員的階段性聽課現(xiàn)實需求方面引導不足。因此如何更科學有效、有目的聽課，還需深入探究。

基于此，本論文從青年教員聽課問題出發(fā)，以其教學能力提升為導向，建立遞進式聽課模型，分析不同層級對聽課的要求，旨在培養(yǎng)青年教員教學思維和課堂組織能力，避免聽課的盲目性和聽課后的無效性，進而實現(xiàn)青年教員教學能力的漸進式提升。

一、青年教員聽課問題的現(xiàn)狀分析

1.目標意識不強

所謂“知己知彼百戰(zhàn)百勝”，針對聽課，適當了解自己的需求以及所聽上課教員的授課內(nèi)容，這是非常有必要的。但是有相當一部分青年教員在聽課前，往往沒有設(shè)定好具體的目標，或者沒有帶著問題去聽課，不清楚自己要從這節(jié)課中收獲什么，而且對上課教員在前面已經(jīng)講過的或者后續(xù)要安排的內(nèi)容缺乏溝通探知。有些甚至是為了完成組織安排的任務(wù)而被動去聽課。結(jié)果在聽課過程中，腦子匆匆而過沒有留下較多印象，筆記寥寥無幾卻沒有較多重點。以上情況反映的就是聽課目標意識不夠強烈，始終把自己擺在“局外人”的角度，沒能較好地融入課堂中去，這樣既浪費時間和教學資源，而且對自身教學能力的提升收效甚微。

2.聽課方法不當

雖然現(xiàn)在青年教員普遍學歷高、學習能力強，但是大不數(shù)并沒有經(jīng)過系統(tǒng)完善的教育教學訓練，所以在跟班觀摩“老教員”授課時總感覺某個地方講得好但又不知道好在哪里，學員互動效果很好但自己不知道如何調(diào)動學員積極性等等，最終自己不清楚應(yīng)該學習“老教員”的哪些具體能力。這就會導致青年教員出現(xiàn)“看熱鬧而看不出門道”的現(xiàn)象，關(guān)鍵原因是沒有找準適合自己的聽課方法，對教學組織理解不到位。

3.課后轉(zhuǎn)化效果不足

在聽完其他教員上課后，一方面青年教員對課堂收獲認識度不夠，不能很好地總結(jié)別人優(yōu)勢地方，進而實現(xiàn)自己上課的有效轉(zhuǎn)化；另一方面青年教員不能辯證看待他人的課堂教學，認為所有的內(nèi)容或者教學活動都是恰當正確，進而不能對存在問題的課有所反思或改進。所以有些課程，特別是青年教員承擔的課堂，僅僅聽一兩遍是不夠的，每一次聽課都會有不同的側(cè)重點和見解，而這些正是青年教員借用轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ)。

二、遞進式聽課模型及內(nèi)涵

1.遞進式聽課模型的建立

基于青年教員在聽課方面存在的現(xiàn)實問題，本論文設(shè)計并建立了適合青年教員的遞進式聽課“五層”模型（如圖1），旨在引導他們應(yīng)該如何有序安排聽課，解決他們聽課過程中的困難和困惑，按照他們教學能力的循環(huán)提升，提出從初期聽課到成熟聽課過程中不同階段應(yīng)該達到的不同能力層級要求，使青年教員聽課更加有目的、有針對、高效益。

圖1 遞進式聽課“五層”模型

其中“五層”具體包括理解、梳理、借鑒、內(nèi)化和辯證，每一層代表著青年教員應(yīng)該達到的能力要求，對應(yīng)著在聽課時應(yīng)該采取的具體策略要求。最基礎(chǔ)是理解層，在達到這一層要求之后，青年教員聽課自動進入“梳理層”，然后完成該級要求后再進入“借鑒層”，最后逐級達到“辯證層”，如此這樣循序遞進式聽課，方能穩(wěn)步實現(xiàn)青年教員教學能力的快速精進和提升。

2.遞進式聽課模型的內(nèi)涵（1）各層級內(nèi)涵

這五層，對聽課要求由低到高，在聽課內(nèi)容上由淺到深，在聽課目標上由簡單到復雜。這也正是符合一名新教員從未知到精通、從基礎(chǔ)到成熟的成長發(fā)展邏輯。

第一層，理解層。很多青年教員所承擔的課程并非自己的專業(yè)所長，接觸一門課程時還并未建立完善的知識體系，況且手中的學習資源有限，所以在初期聽課時，青年教員應(yīng)注重以積累和理解知識為主。這段時期，把自己作為學員角色，跟班其他教員上課，在課中先注重去理解本節(jié)課所傳達的知識點、操作方法、內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律等等。在理解層，完成一門課程的知識掃盲。

第二層，梳理層。在理解課程的所有知識點的基礎(chǔ)上，青年教員再去聽課時，則要關(guān)注上課教員的教學設(shè)計、課堂組織內(nèi)容。梳理出上課教員教學細節(jié)內(nèi)容，主要有這幾方面：一是梳理整節(jié)課、整門課的知識框架、邏輯體系，建立宏觀認識，實現(xiàn)全局把握，糾正理解偏差；二是梳理上課教員對教學環(huán)節(jié)的組織安排，課前的復問或者引言方式，課中的教學活動組織形式、教學方法的應(yīng)用、思政點的引出和融入、上下知識的銜接過渡，以及課后小結(jié)的合理收尾等；三是結(jié)合自己理解的重難點和上課教員講授的重點，梳理突出重點、突破難點的方式方法；四是梳理課堂各個環(huán)節(jié)的時間分配，這是青年教員備課或者上課中非常欠缺的部分，因此青年教員應(yīng)該梳理出本課程組教員或者其他優(yōu)秀教員在教學時間安排上的規(guī)律。

第三層，借鑒層。在青年教員聽課后能完成相應(yīng)內(nèi)容（梳理層）的梳理，就可進入到借鑒層級。在本階段，青年教員在聽課過程中，不再散狀式聽課，而要注重觀察上課教員的教學基本功，借鑒他們?nèi)绾螌⒔虒W各方面要素渾然一體地呈現(xiàn)出來。主要借鑒以下方面：一是講，聽上課教員教學語言如何凝練流暢、對問題的引導和闡釋、對學員的互動和評價；二是寫，板書如何設(shè)計來突出教學主線以及板書的合理布局；三是演，教學手段、教學工具等與講授過程如何配合恰當；四是畫，圖形、表、流程等如何嚴謹細致地書畫，以及漢子的筆畫和筆順等；五是態(tài)，要觀察上課教員精神狀態(tài)、教姿教態(tài)、與學員的親和度等方面是如何表現(xiàn)。這些“講、寫、演、畫、態(tài)”基本功對于青年教員初期上課是非常有必要的，要學會借鑒其他教員怎么成熟運用，進而自己逐漸模仿并形成良好的教學習慣。

第四層，內(nèi)化層。教學上常有“教學無法、教無定法”，也在說明不同的教員可以采用不同的教學方法，不同的課程也不局限于在某種教學方式上，每個教員都可以形成自己的教學風格。那么青年教員在頻繁多次聽課后，要看到不同教員的不同風格，在借鑒他們教學邏輯、優(yōu)秀教學基本功、課堂組織能力等基礎(chǔ)上，找到適合自己的教學方式，慢慢轉(zhuǎn)化為自己的教學能力，形成自己獨特的教學風格和特點。要實現(xiàn)這樣的結(jié)果，需要課后進行綜合分析研究，“悟”出課堂授課方式與內(nèi)容中的變與不變的規(guī)律，逐漸內(nèi)化吸收。

第五層，辯證層。這一層對聽課教員要求較高，一方面自身在教學上已有長期豐富經(jīng)驗積累，從課程內(nèi)容深度到教學課堂組織等都能達到相對成熟的水平，形成了一定的教學特點，對教學有深刻的見解；另一方面，聽課教員思維有較大改善，能夠用發(fā)展的眼光、全局的眼光、理性的思維來聽課，能看到上課教員的閃光點，且能找出其中的不足之處，并提出合理化的建議。達到這一層級的聽課，聽課教員需要換位思考，從上課教員的角度審視這堂課，思考教學設(shè)計該如何改進，把其中的問題作為自己的問題去共同研究和解決。通過辯證思維聽課，教員的教學能力會持續(xù)精進。

（2）各層級與聽課頻次的關(guān)系

青年教員遞進式聽課“五層”模型是對其聽課方法、要點的引導，從基礎(chǔ)理解層到最高的辯證層是逐級遞進的，而這種遞進與聽課的頻次直接相關(guān)，如圖2所示。從第一次聽課到第a次聽課，只是解決了對課程知識的理解。在又反復聽課后，從第a次到第b次，青年教員自然會在理解知識基礎(chǔ)上，更多關(guān)注知識的框架體系和講課邏輯。那么要向?qū)崿F(xiàn)借鑒別人的講課經(jīng)驗和教學能力，需要持續(xù)再聽課，那么就需要超過b次聽課。同樣要將各種教學設(shè)計和方法等內(nèi)化為自己的功力，需要超過c次聽課，最后能為課程建設(shè)和改進提供辯證的建議和意見，則需要超過d次聽課。

圖2 遞進聽課層級與聽課頻次的關(guān)系

經(jīng)過分析，聽課頻次區(qū)間與“五層”遞進層級呈一一對應(yīng)關(guān)系。圖中的聽課頻次從a（a>1）到e（無限制）逐漸增大，對應(yīng)對青年教員聽課要求也越來越高，表現(xiàn)為聽課獲得逐級遞增。青年教員要想達到某一層級，需要達到相應(yīng)的聽課頻次（區(qū)間）。具體的a、b、c、d、e頻次數(shù)值，需要根據(jù)不同教員的接受能力、該課程的難易程度和成熟度（新課或成品課）以及上課教員的教學水平（比如國家級、省級、校級等）等等而定。

如果青年教員長期堅持按照這個規(guī)律聽課，其對課程的認識、對課堂的組織、對教學方法的應(yīng)用、對課程的改進等方面會層層遞進提升，自身教學能力在潛移默化中得到長足進步。

三、青年教員遞進式聽課的應(yīng)用

本論文建立的“五層”遞進式聽課模型以及聽課層級與聽課頻次的關(guān)系具有普適性，針對青年教員的多樣性需求，具有不同的應(yīng)用方法。

青年教員在獨自上一門課之前，需要聽各種各樣的課，如主干課、輔助課等，另外還會聽不同教員的課。對于不同情況，遞進式聽課的最高層級和對應(yīng)的聽課頻次會有所變化。

對于聽同一個教員講一門課、同一教員講多門課。如果這一門是主干課，那么需要聽課從第一次到聽d次以上，使自己逐漸形成對主干課的辯證思考能力。只有這樣，對青年教員獨立上承擔這門課教學時能有較強的駕馭能力。如果這一門課不是主干課，是相關(guān)輔助類課程，那么只需要遞進達到梳理層，也就是聽到b次課就可以了。如果這門課程是新課，相對不太成熟，需要在梳理層達到較多的聽課頻次，也就是擴大b的值。

對于聽不同教員講同一門課。依然按照“同一個教員講一門課”情況來安排聽課，但是多個教員分攤不同層級的聽課頻次（比如要理解這門課，不需每個教員都聽a次，可以所有教員總共聽到a次）。當然如果這些有比較優(yōu)秀的教員，那么聽其課的頻次占比要加大。

對于不同教員講不同課。此時需要有所側(cè)重，在不能滿足所有教員和所有課程都跟聽的情況下，青年教員可以先精簡教員和課程，篩選1至2名教學能力突出的教員，從他們中間選擇相對成熟的課程來聽。選擇之后，仍然按照五層模型遞進式的層級和聽課頻次關(guān)系來聽課，但是在借鑒和內(nèi)化階段，可以適當增加頻次（增加c或者d）。

如果青年教員選擇的線上課程，比如大學MOOC、公開課、比賽課程等等，依然適用遞進聽課模型，因為很多線上課程是提前錄制且時長相對較少，所以在聽課頻次上可以增加。對于僅作了解和提升認知，則只需保留在梳理層面。對于需要提升教學基本功和教學方法的，比如觀摩各種級別的教學比賽競賽，則在理解和梳理層保留較少的聽課頻次，而在借鑒和內(nèi)化層級保留更多的聽課頻次。

最終青年教員要結(jié)合自身實際需求和自己想要實現(xiàn)的目標，靈活應(yīng)用遞進式聽課“五層”模型，并合理安排聽課時間和聽課頻次。在遞進式聽課過程中，出現(xiàn)偏離遞進層級或者跨越層級，則要按照遞進聽課“目標層”的內(nèi)涵要求及時調(diào)整聽課方式。

四、遞進式聽課的意義

1.明確聽課思路

針對青年教員在聽課方面的困惑和問題，本論文圍繞聽課目標，明確在不同聽課階段需要把握的聽課方向，讓青年教員清楚明白在聽課中應(yīng)該聽什么、學什么、反思什么等等，使聽課過程更加明晰。特別針對多種教員與課程匹配的情況，明確了具體的遞進聽課層級，讓青年教員合理確定聽課頻次，避免漫無目的、淺嘗輒止、匆匆聽的現(xiàn)象，最終找準自己聽課的定位。

2.促進教學能力提升

青年教員在任職初期，特別是走上講臺前，教學各方面能力相對較弱，而有效聽課能快速提升基礎(chǔ)的教學能力。本論文的遞進式聽課模型，以初期階段的“理解”和“梳理”為基礎(chǔ)，進而引導青年教員“借鑒”、“內(nèi)化”聽課，博采眾長，領(lǐng)悟教學的規(guī)律和方法，從而彌補自身存在的不足，由此實現(xiàn)從外（現(xiàn)象）向內(nèi)（本質(zhì)）、從基礎(chǔ)到精進的教學能力提升。

3.培養(yǎng)教學思維

遞進式聽課模型的每一層都蘊含著一定的教學思維，在青年教員按照遞進層級與聽課頻次規(guī)律（如圖2）合理聽課后，能夠?qū)崿F(xiàn)不同思維方式的訓練和培養(yǎng)。在“理解層”中，青年教員要以學習者的角度去聽，思考從未知到已知需要學習和理解的知識內(nèi)容，要以學員需求出發(fā)，體現(xiàn)“學為主體”，而不是傾囊相授。在“梳理層”中，思考課堂設(shè)計與安排，認識到講授的具體邏輯（演繹或者歸納等）。在“借鑒層”、“內(nèi)化層”，思考為了實現(xiàn)教學目的，上課教員是該如何運用“教為主導”的理念來組織課堂。在“辯證層”，學會辯證、發(fā)展地看待問題，反思為達到更好地教學效果，綜合考慮課堂應(yīng)該改進的方式和內(nèi)容。

總之，青年教員在聽課積累經(jīng)驗的同時，要更多地融入反思，這樣能實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和教學水平的快速提升[9]。

4.促進課程建設(shè)

作為教員都清楚，任何一門課程都不是生來就是成熟的，而是需要經(jīng)歷“提出問題、分析問題、解決問題、再出新問題、再分析、再解決”等循環(huán)上升的積累過程。本論文提出的遞進式聽課，是引導青年教員對課程從理解到辯證認識的過程。通過多頻次的聽課，青年教員能對課程提出問題、分析問題進而思考解決問題的方法，這也正符合課程的發(fā)展建設(shè)過程。

結(jié)語

“百年大計教育為本，教育大計教師為本”，青年教員是學校教育發(fā)展以及后續(xù)改革的強勁力量，因此青年教員的教學成長必將是重要投入和建設(shè)的方向。其中科學、有效地聽課學習，是青年教員初期成長過程的最便捷之路。本論文結(jié)合青年教員漸進式發(fā)展需求，提出五層遞進式聽課模型，歸納了不同聽課階段的目標要求，逐漸引導青年教員科學高效聽課，進而實現(xiàn)教學能力提升、教學思維培養(yǎng)以及課程建設(shè)的快速發(fā)展，在后續(xù)教學成長方面架設(shè)更加堅實的橋梁。

遞進式聽課始終圍繞青年需求發(fā)展，不僅適用于線下聽課，而且同樣適用于線上或者混合式教學聽課。因此，該五層模型可以作為現(xiàn)代各種各樣新式教學培養(yǎng)和運用的方法，不僅能為青年教員將來駕馭多樣式課堂奠定堅實的基礎(chǔ)，也能在院校對教員的培養(yǎng)方面提供更加具體有益的指導。