小學(xué)音樂單元整合項(xiàng)目化教學(xué)探究

張?bào)阆?/p>

（湖州市新風(fēng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 浙江湖州 313000）

“雙減政策”提倡讓教育回歸本真，提倡德智體美勞全面發(fā)展，這給藝術(shù)教育帶來了更大的活動(dòng)時(shí)間和發(fā)展空間，對(duì)音樂教育教學(xué)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。長(zhǎng)久以來，由于課時(shí)量的限制，小學(xué)音樂課堂教學(xué)內(nèi)容零散，實(shí)踐活動(dòng)缺乏，應(yīng)用能力的培養(yǎng)缺少平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)、審美感知、文化理解都十分不利。以“雙減”為契機(jī)，用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式開展單元主題式的深度學(xué)習(xí)，則能通過深度參與真實(shí)的音樂實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行合作體驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)作，依托課后服務(wù)時(shí)間，最終搭建成果展示的平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，提升審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)等能力，與深度學(xué)習(xí)相契合。

一、項(xiàng)目構(gòu)思

（一）與時(shí)俱進(jìn)，鏈接興趣

近些年，古風(fēng)音樂逐漸走進(jìn)大眾的視野，成為當(dāng)下孩子們追求的新風(fēng)潮。六年級(jí)的學(xué)生對(duì)音樂的興趣不只停留在直觀形象上，更多地還會(huì)用自身的情感去理解、體會(huì)作品的情感，學(xué)生對(duì)音樂的體驗(yàn)感受、理解能力和創(chuàng)造能力都比之前有所提高。筆者收集過六年級(jí)同學(xué)的歌單，其中古風(fēng)作品占據(jù)了一大半。借助“古風(fēng)”熱，鏈接書本知識(shí)，使學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)保持興趣，加深學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。

（二）化零為整，推陳出新

為了更好地在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視角下對(duì)小學(xué)音樂深度學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐與探索，筆者以人音版六年級(jí)下冊(cè)第一課的“古風(fēng)新韻”為題設(shè)計(jì)了一個(gè)單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。這一單元的人文主題是在吟誦詩(shī)詞與演唱古詩(shī)詞歌曲中，感受音樂中詩(shī)詞所表現(xiàn)的意境，體會(huì)詩(shī)詞韻律與音樂旋律之間的緊密關(guān)系，并在音樂學(xué)習(xí)中傳承中華民族文化，讓經(jīng)典“詠”流傳。本單元一共包括四首作品，即一首古琴曲《關(guān)山月》和三首詩(shī)詞歌曲《游子吟》《花非花》和《但愿人長(zhǎng)久》。這些作品中既有寧?kù)o悠遠(yuǎn)的傳統(tǒng)“古風(fēng)”，又有優(yōu)美清新的現(xiàn)代“新韻”。除了聆聽和學(xué)唱外，更可加入演奏、自制樂器的體驗(yàn)和實(shí)踐。通過整合教學(xué)內(nèi)容，以生為本，最終設(shè)計(jì)如下項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：（見表一）

表1 六年級(jí)上冊(cè)“古風(fēng)新韻”單元項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

把整個(gè)單元作為一個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，從單元的驅(qū)動(dòng)性問題、項(xiàng)目活動(dòng)、項(xiàng)目時(shí)長(zhǎng)到最終的項(xiàng)目成果一一呈現(xiàn)，學(xué)生在這一單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中能夠感受到古風(fēng)新韻的意境和魅力，學(xué)會(huì)如何吟誦古詩(shī)詞，將古風(fēng)用新穎的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的收獲不是教師單首歌曲教唱單首樂曲聆聽，而是在“古風(fēng)音樂節(jié)”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的指引下最終產(chǎn)生的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，從而真正理解與落實(shí)教材中“古風(fēng)新韻”這一單元中的內(nèi)涵。

二、項(xiàng)目實(shí)施

在項(xiàng)目的實(shí)施階段，首先將“古風(fēng)音樂會(huì)”作為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的高階驅(qū)動(dòng)任務(wù)，再明確單元教學(xué)過程和項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果，最后按照學(xué)生自己決定的、人人參與的原則形成分組。在“古風(fēng)新韻”項(xiàng)目中分為臺(tái)前與幕后兩大小組，其中臺(tái)前小組包括，配樂詩(shī)歌吟誦、古風(fēng)歌曲演唱、古風(fēng)作品演奏；幕后小組包括，古詞新編創(chuàng)作、音樂會(huì)策劃、信息技術(shù)宣傳。在課上，圍繞項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)置了詩(shī)情、曲韻兩個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生感知、體驗(yàn)與表現(xiàn)。

（一）詩(shī)情，指向?qū)徝栏兄?/h3>

“古風(fēng)新韻”中的“古風(fēng)”代表燦爛的中國(guó)古典詩(shī)詞文化，中華民族是極具“詩(shī)情”的民族，“詩(shī)”“樂”本為一家，而今的古詩(shī)詞歌曲是再次把詩(shī)樂完美融合，啟動(dòng)“古風(fēng)新韻”這一項(xiàng)目，結(jié)合時(shí)代新特征，能讓孩子們更好地感受傳統(tǒng)文化，提升文化自信，傳承民族精神。

例如，在唐代詩(shī)人孟郊的《游子吟》創(chuàng)作的五言樂府詩(shī)中，采用了大量白描的手法，寥寥幾句，描繪了一個(gè)游子臨行前，母親為其縫衣的場(chǎng)景，不做任何修飾，直抒胸臆，凸顯了慈母的偉大，更寄托了赤子對(duì)慈母深深的愛。谷建芬老師在創(chuàng)作歌曲時(shí)沒有復(fù)雜的節(jié)奏，很符合詩(shī)句描繪的意境，歌曲采用了中國(guó)傳統(tǒng)的五聲調(diào)式，在平緩又真摯的旋律中訴說著赤子對(duì)慈母的情感。學(xué)生在吟誦孟郊這首膾炙人口的詩(shī)時(shí)，更能讓優(yōu)美動(dòng)聽的旋律、樸實(shí)無華的辭藻走進(jìn)他們的心靈深處。感受詩(shī)情，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在歌聲中共情，這才是古詩(shī)詞本身想要達(dá)到的教育意義。

（二）曲韻，指向藝術(shù)表現(xiàn)

音樂的基本要素音色、力度、速度等對(duì)于準(zhǔn)確地塑造音樂形象、表現(xiàn)詩(shī)詞的意境具有重要作用。探究這些音樂要素對(duì)如何發(fā)揮作用對(duì)于指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐、豐富藝術(shù)表現(xiàn)具有反向推力。下面就舉幾個(gè)例子：

交流片段一：《花非花》

教師：黃自先生根據(jù)唐代詩(shī)人白居易所寫的一首雜言古詩(shī)譜曲而成的《花非花》，是如何表現(xiàn)朦朧的意境的呢？

學(xué)生：在這首歌曲中，黃自先生運(yùn)用了多個(gè)力度記號(hào)（弱、很弱、漸強(qiáng)、減弱），來表現(xiàn)旋律的起伏，營(yíng)造若即若離悠遠(yuǎn)的意境。

教師：能用你的歌聲來呈現(xiàn)嗎？

學(xué)生：“花非花，霧非霧”，由弱開始營(yíng)造朦朧感；“夜半來，天明去”，隨著旋律的上行與下行，用力度的漸強(qiáng)漸弱來呈現(xiàn)來與去；“來如春夢(mèng)幾多時(shí)”，用中強(qiáng)的力度突出疑問和無奈，并逐漸推向高潮；“去似朝云無覓處”用輕柔地聲音唱出“云”，再隨著音樂減弱到很弱時(shí)，再緩一口氣唱出“無覓處”，安靜地結(jié)束。

在這次的交流過程中，通過演繹作品的意境來反向思考音樂要素，探索音樂力度變化的魅力。

交流片段二：《但愿人長(zhǎng)久》

學(xué)生：老師，書本上這首《但愿人長(zhǎng)久》跟我之前聽的不一樣。

教師：老師分別播放梁弘志和江文也的《水調(diào)歌頭》，大家一起來聽聽有什么別樣的風(fēng)味呢？

學(xué)生：雖然這兩首歌曲的詞都來自蘇軾的《水調(diào)歌頭》，但不同的聽覺沖擊，都有著各自獨(dú)特的美感。

教師：是的，音樂創(chuàng)作的方法有很多。

這次的交流圍繞“一詞多曲”展開。音樂是多種多樣的，同一首作品我們也可以突破傳統(tǒng)的思維，為音樂注入新的生命，例如嘗試用不同的速度去演繹，也會(huì)有別樣的風(fēng)味。學(xué)生在比較聆聽中感受著古詩(shī)詞的文字美，更享受著音樂的曲調(diào)美，濃濃的思鄉(xiāng)情意溢于言表。

交流片段三：《關(guān)山月》

教師：《關(guān)山月》是一首古琴曲，古琴作為我國(guó)最古老的彈撥樂器，音色兼具古樸與靈動(dòng)。

學(xué)生：老師，為什么《關(guān)山月》要用古琴來演奏呢？我們國(guó)家還有很多音色動(dòng)聽的彈撥樂器，比如古箏、琵琶、柳琴等。

教師：請(qǐng)同學(xué)們來了解一下這首曲目的背景，古曲《關(guān)山月》原為《樂府詩(shī)集》“橫吹曲辭”中的曲目，系守邊戰(zhàn)士在馬上吹奏的軍樂，樂曲表現(xiàn)了征人思鄉(xiāng)報(bào)國(guó)的情感。自六朝時(shí)起，就把這一樂曲看作是表現(xiàn)封建統(tǒng)治下反兵役情感的作品。

學(xué)生：唐代詩(shī)人李白也有詩(shī)篇《關(guān)山月》，同樣是感慨戍邊將士，征戰(zhàn)疆場(chǎng)而鮮有人還之愴。

教師：音樂的本質(zhì)是情感，在創(chuàng)作樂曲時(shí)選擇適合表達(dá)樂曲情感音色的樂器是至關(guān)重要的，如果你是作曲家，在了解了樂曲的情感背景后，相信你一定也會(huì)選擇古琴作為《關(guān)山月》的演奏樂器。

這次的交流圍繞樂器音色特點(diǎn)展開。中國(guó)的樂器音色千變?nèi)f化，古曲的演奏樂器選擇一定蘊(yùn)含著古人的巨大智慧，在選擇合適的演奏樂器時(shí)影響的因素有很多，但音樂的情感因素一定是至關(guān)重要的。學(xué)生通過對(duì)古琴音色的聆聽欣賞，反向推動(dòng)對(duì)古曲中表達(dá)的情感的理解與認(rèn)識(shí)。

三、項(xiàng)目呈現(xiàn)：成就深度

（一）巧妙的遷移與整合

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價(jià)值觀全面參與的、全身心投入的活動(dòng)。為更好地完成“古風(fēng)新韻”這一項(xiàng)目，學(xué)生從自己感興趣的點(diǎn)入手，按照分組著手準(zhǔn)備音樂會(huì)節(jié)目，由此深度學(xué)習(xí)悄然發(fā)生。

例如節(jié)目1：《音詩(shī)畫誦〈水調(diào)歌頭〉》

這一作品是由臺(tái)前（配樂詩(shī)歌吟誦）和幕后（音樂會(huì)策劃）小組共同完成。同學(xué)們以中秋節(jié)為靈感，把宋代馬遠(yuǎn)的《月下把杯圖》作為背景，將《但愿人長(zhǎng)久》作為背景音樂，最終呈現(xiàn)以手勢(shì)舞配樂朗誦的形式呈現(xiàn)，極具觀賞性，并且非常有創(chuàng)意。在這一節(jié)目中，同學(xué)們把單純的誦讀精致化、創(chuàng)意化，不僅提升了音樂表現(xiàn)能力，還運(yùn)用到了除音樂外的多種學(xué)科知識(shí)，例如美術(shù)知識(shí)、文學(xué)知識(shí)等。

例如節(jié)目2：《教室里的音樂》

這一作品特別講究實(shí)操能力，同學(xué)們用大小不同的書本、小牛筋和筆，做出了音區(qū)不同的簡(jiǎn)易版古箏；搭配打擊樂器——用尺子和筆制作的雙響筒，演奏了一曲《笑傲江湖》，很是精彩。宣傳小組以短視頻的形式，將表演上傳到了網(wǎng)絡(luò)，得到了老師、家長(zhǎng)的點(diǎn)贊，同學(xué)們十分享受在創(chuàng)、演過程中實(shí)踐的樂趣。

例如節(jié)目3：《異曲同工》

這一作品屬于音樂編創(chuàng)活動(dòng)，中國(guó)古詩(shī)詞具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊繇嵰?guī)律，字詞對(duì)仗，其中以七言詩(shī)和五言詩(shī)最為常見，因此這一節(jié)目是以現(xiàn)有的五言古詩(shī)歌曲的曲套用別的五言古詩(shī)，發(fā)掘?qū)W生的音樂編創(chuàng)才能。該節(jié)目小組成員以唐代詩(shī)人李白五言古詩(shī)歌曲《靜夜思》為例，同學(xué)們用唐代詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》作為新的歌詞代入曲中，尋求新的歌曲意境，達(dá)到異曲同工之妙。

（二）及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋

在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師需要實(shí)時(shí)給予評(píng)價(jià)和反饋，合理引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的深入研究。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)古琴減字譜的興趣時(shí)，教師可以結(jié)合演奏視頻，與學(xué)生一同探究演奏技法與減字譜的練習(xí)。又如學(xué)生以前聽過的《但愿人長(zhǎng)久》這首歌，跟書本上的不是同一個(gè)版本，教師可以用在古詩(shī)詞歌曲中往往會(huì)出現(xiàn)一詞多曲的情況引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作中作曲和編曲，也可進(jìn)行知識(shí)的鏈接，為學(xué)生播放鄧麗君的另一首古詩(shī)詞歌曲《獨(dú)上西樓》。再如學(xué)生發(fā)現(xiàn)黃自先生的《花非花》這首作品的旋律很美，教師可以與學(xué)生共同探討藝術(shù)歌曲的特征，詞曲結(jié)合緊密，能較好地體現(xiàn)原詩(shī)的意境和感情的特點(diǎn)。

1.量化評(píng)價(jià)

所有作品的表現(xiàn)基于三個(gè)量化標(biāo)準(zhǔn)，由微信公眾號(hào)進(jìn)行推送，為期兩周進(jìn)行打分：舞臺(tái)表現(xiàn)（5 分），評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為，歌曲演唱是否準(zhǔn)確，有無舞蹈動(dòng)作或者身體律動(dòng)；音樂創(chuàng)意（5 分），評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為，歌曲歌詞是否有改編，改編是否合理有創(chuàng)意，有無伴奏樂器加入；詩(shī)歌意境（5 分），評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)為，有無詩(shī)歌朗誦，詩(shī)詞朗誦是否符合歌曲意境。

2.及時(shí)反饋

各組演出的作品在得到評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)后，根據(jù)所得的量化分?jǐn)?shù)，判斷自身作品哪里存在缺陷，從而對(duì)自己的作品進(jìn)行修改后再次呈現(xiàn)，最終達(dá)到一個(gè)較為滿意的程度。

通過及時(shí)的交流評(píng)價(jià)和反饋，能夠喚起學(xué)生的深層次的思考，以激發(fā)呈現(xiàn)作品創(chuàng)意，加深呈現(xiàn)作品的深度。對(duì)于提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)、審美體驗(yàn)感知都極具意義和價(jià)值。

（三）最終的展示與考量

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的最后階段，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式通過“古風(fēng)音樂會(huì)”的平臺(tái)展示項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。這不僅提升了同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力還鍛煉了他們的實(shí)踐與創(chuàng)造能力。他們能不能在最終的古風(fēng)音樂會(huì)中脫穎而出，能不能得到大眾評(píng)審的認(rèn)可，便是對(duì)“古風(fēng)新韻”這一項(xiàng)目的最終考量。在“古風(fēng)音樂會(huì)”最后的展示過程中，臺(tái)前小組都表演了非常有創(chuàng)意的節(jié)目，幕后小組策劃了活動(dòng)的主題、流程，還包括宣傳海報(bào)、節(jié)目單等美工設(shè)計(jì)。最值得一提的是有些同學(xué)身兼數(shù)職，同時(shí)參與了多個(gè)小組。雖然每位同學(xué)的音樂素養(yǎng)和興趣愛好不盡相同，但在這次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中每位同學(xué)都收獲了知識(shí)與快樂。

總而言之，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的視域下，巧用高階任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，包裹多樣化的低階任務(wù)，營(yíng)造平等、寬松、合作、安全的互動(dòng)氛圍，是深度學(xué)習(xí)得以發(fā)生的必要條件，加之“雙減”政策的進(jìn)一步推動(dòng)，給項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在小學(xué)音樂教學(xué)中的融合提供了發(fā)展的時(shí)間和空間。在今后的教學(xué)研究中，在重視橫向貫通整合教學(xué)資源的同時(shí)，還要注重縱向銜接，讓音樂教育回歸生活本位，使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。