“靜”讀“慧”思 “靜”導(dǎo)“慧”寫
——四下第五單元教材解讀及設(shè)計(jì)

文|唐 靜

四年級(jí)下冊(cè)第五單元為習(xí)作單元。指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元逆向設(shè)計(jì)，以單元為模塊，以評(píng)價(jià)為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，在活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力，能有效促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

逆向設(shè)計(jì)首先擬定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，然后決定可接受的評(píng)估證據(jù)，最后計(jì)劃適合的教學(xué)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。從期望學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”出發(fā)，逆向設(shè)計(jì)“學(xué)生何以學(xué)會(huì)”的過程，為學(xué)科核心素養(yǎng)的落地指明了清晰的路徑。本單元的解讀與設(shè)計(jì)，我們正是基于這一理念，聚焦核心目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)依據(jù)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、凸顯單元特點(diǎn)，明確核心目標(biāo)

1.單元內(nèi)容簡析

本單元為“寫景主題”習(xí)作單元，在本單元的篇章頁，第一部分導(dǎo)語點(diǎn)明人文主題：“妙筆寫美景，巧手著奇觀?！闭Z文要素為：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒?。學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔??！?/p>

本單元圍繞“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@個(gè)專題進(jìn)行編排，安排了兩篇精讀課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》、交流平臺(tái)、初試身手、《頤和園》《七月的天山》兩篇習(xí)作例文以及習(xí)作五部分內(nèi)容，每項(xiàng)內(nèi)容的安排，目的都指向?qū)W生寫作能力的培養(yǎng)，整個(gè)單元組成了階梯式指導(dǎo)結(jié)構(gòu)，具有整體性和綜合性。

2.單元定位分析

（1）縱觀全局，明晰習(xí)作單元地位。

①習(xí)作單元序列分析。

統(tǒng)編本教材為了真正提高學(xué)生的習(xí)作水平，單獨(dú)編排習(xí)作單元，為學(xué)生習(xí)作能力的訓(xùn)練做了統(tǒng)籌規(guī)劃?？v向看，從第二學(xué)段開始，教材有計(jì)劃地編排了八個(gè)習(xí)作單元，從中不難看出編者的匠心：整個(gè)習(xí)作訓(xùn)練體系旨在引導(dǎo)學(xué)生由習(xí)作心理準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向習(xí)作能力訓(xùn)練，最終走向習(xí)作價(jià)值引領(lǐng)。四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元屬于寫景能力訓(xùn)練板塊。（見表1）

表1 習(xí)作單元核心訓(xùn)練點(diǎn)分析

②寫景習(xí)作序列分析。

小學(xué)階段，寫景習(xí)作在教材中共有四次，研究這四次習(xí)作話題和習(xí)作要求，我們可以理出一條逐漸上升的習(xí)作訓(xùn)練線：圍繞一個(gè)意思寫—寫最獨(dú)特的地方—寫景有順序—寫景有變化。四年級(jí)下冊(cè)第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩＃ㄒ姳?）

表2 寫景習(xí)作序列分析年段梯度

（2）橫看單元，理清課文內(nèi)在聯(lián)系。（見圖1）

圖1 單元結(jié)構(gòu)圖

本單元由六部分組成，梳理單元結(jié)構(gòu)圖，我們可以看到本單元各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系。

這種結(jié)構(gòu)關(guān)系旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“感知理解—提煉總結(jié)—嘗試運(yùn)用—獨(dú)立綜合”的層級(jí)式遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程，也決定了教師教學(xué)上的層級(jí)式遞進(jìn)。

3.單元要素解析

本單元體現(xiàn)出整體編排、層遞性訓(xùn)練的特點(diǎn)。下面圍繞“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一單元核心要素，我們逐課來解讀。

本單元首先安排了《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文。從課文內(nèi)容來看，《海上日出》按照早晨太陽變化的順序，描繪了海上日出的壯觀景象。《記金華的雙龍洞》按照游覽的順序，依次介紹了洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞，并著力描寫孔隙狹小的特點(diǎn)。兩篇課文都有著明確的寫作順序，便于學(xué)生借助課文，學(xué)習(xí)“按一定順序?qū)懢拔铩钡姆椒?。從課后習(xí)題來看，《海上日出》和《記金華的雙龍洞》課后習(xí)題都聚焦于本單元的訓(xùn)練點(diǎn)：（1）按一定的順序?qū)懢?；?）作者是怎樣把景物特點(diǎn)寫清楚的。

“交流平臺(tái)”結(jié)合精讀課文對(duì)如何寫游記進(jìn)行回顧、梳理，讓學(xué)生明白寫游覽過的一個(gè)地方，可以按照游覽順序?qū)?，把特別吸引自己的景物作為重點(diǎn)寫，也可以按照景物變化的順序?qū)憽?/p>

“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的習(xí)作方法練習(xí)表達(dá)，幫助學(xué)生初步掌握按照順序?qū)懢拔锏幕痉椒ǎ瑸閱卧?xí)作做準(zhǔn)備。

“習(xí)作例文”為學(xué)生習(xí)作提供范例，繼續(xù)體會(huì)寫法?！额U和園》按照游覽的方位順序依次描寫所見景色，一步一景，順序清晰?！镀咴碌奶焐健凡捎靡撇綋Q景的方法，由遠(yuǎn)到近，依次描寫天山的美景。

單元習(xí)作“游______”要求學(xué)生選擇印象最深的一個(gè)地方，按照游覽的順序?qū)懴聛?，寫出景物特點(diǎn)，并用上過渡句串聯(lián)景點(diǎn)。

由此可見，“學(xué)習(xí)按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一語文要素在單元的每一課教材中都有體現(xiàn)，不僅有“教”和“學(xué)”，還有配套的“練”和“用”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，從教中學(xué)、學(xué)中練、練中用到用中評(píng)，逐步由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外，由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)換。

4.學(xué)習(xí)起點(diǎn)明晰

根據(jù)以上分析我們發(fā)現(xiàn)，本單元語文核心要素的著力點(diǎn)是學(xué)習(xí)按一定的順序?qū)懢拔??！逗Ｉ先粘觥肪劢褂^察，體會(huì)景物的變化，放在本單元開頭，開篇就學(xué)習(xí)寫景物的變化，高于學(xué)生原有認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)，難度較大。而《記金華的雙龍洞》《頤和園》和《七月的天山》這三篇課文是以“游蹤”為序的典型游記，更能體現(xiàn)“游覽”順序。因此，我們根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對(duì)本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重組，調(diào)整了學(xué)習(xí)順序，使單元學(xué)習(xí)由易到難，循序漸進(jìn)，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。

5.單元目標(biāo)清晰

依據(jù)單元特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和學(xué)情，我們基于大單元的理念構(gòu)想，提煉出單元核心目標(biāo)，再結(jié)合第二學(xué)段的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)出服務(wù)于單元核心目標(biāo)的課程具體目標(biāo)。（見表3）

表3 單元三級(jí)目標(biāo)圖

二、著眼逆向設(shè)計(jì)，明確評(píng)價(jià)證據(jù)

單元逆向設(shè)計(jì)有三個(gè)步驟與要點(diǎn)：確定單元核心目標(biāo)、設(shè)想單元核心目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)、設(shè)計(jì)單元各模塊（各階段）的學(xué)與教活動(dòng)。在上一板塊中，通過全面解讀教材，我們確定了單元核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，接下來，便要依據(jù)目標(biāo)，設(shè)想單元目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)，也就是學(xué)生達(dá)成了單元核心目標(biāo)會(huì)有什么樣的行為表現(xiàn)、建構(gòu)反應(yīng)或者作品。

核心目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)不是到階段性練習(xí)、終結(jié)性考試時(shí)才進(jìn)行收集，而是在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果外顯，教師通?？梢栽O(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)。

1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是在一定的情境中綜合運(yùn)用知識(shí)和能力來解決問題，并有相應(yīng)的建構(gòu)反應(yīng)、行為表現(xiàn)或作品形成的任務(wù)，承擔(dān)著收集核心目標(biāo)達(dá)成證據(jù)的重任。

作為習(xí)作單元，讓學(xué)生完成不同訓(xùn)練梯度的作品是達(dá)成目標(biāo)的核心證據(jù)。在本單元中，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下四個(gè)階段性任務(wù)，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步達(dá)成核心目標(biāo)。（見表4）

表4 表現(xiàn)性任務(wù)及評(píng)價(jià)指標(biāo)表

2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

基于逆向設(shè)計(jì)的要求，我們將評(píng)價(jià)任務(wù)單列于目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程之間。評(píng)價(jià)任務(wù)不僅與教學(xué)目標(biāo)相匹配，而且與學(xué)習(xí)過程相適應(yīng)，從而承上啟下，以教、學(xué)、評(píng)一致的思路統(tǒng)整教學(xué)過程。此外，教師基于核心目標(biāo)和主題任務(wù)，以及學(xué)生學(xué)情，也可合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)。本單元中基于核心目標(biāo)的任務(wù)達(dá)成可以用如表4 所示評(píng)價(jià)指標(biāo)。

當(dāng)然，在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)情境設(shè)置和任務(wù)達(dá)成目標(biāo)，教師需要運(yùn)用不同的細(xì)化指標(biāo)予以評(píng)價(jià)。

三、立足兒童生活，明確任務(wù)框架

根據(jù)核心目標(biāo)設(shè)想了學(xué)生的目標(biāo)表現(xiàn)結(jié)果（即核心目標(biāo)達(dá)成的證據(jù)）之后，就要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)了。根據(jù)主題意義和單元目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)情境、與單元教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大單元任務(wù)，是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。（見表5）

表5 大單元任務(wù)設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排

基于以上認(rèn)識(shí)，我們確定了“行走畫卷我來繪”的單元活動(dòng)主題，設(shè)計(jì)了三大學(xué)習(xí)任務(wù)以及具體可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，帶著真切的生活體驗(yàn)，與文本對(duì)話，與作者同游，邊賞美景，邊學(xué)表達(dá)。（見圖2）

圖2 任務(wù)框架圖

綜上，四年級(jí)下冊(cè)第五單元的教材解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)，依托逆向教學(xué)理念，教師著力以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，按教、學(xué)、評(píng)一致的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，最終使語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)“靜慧語文”育智成慧的教育愿景。