用語文豐盈生命：“靜慧課堂”的探索與實(shí)踐
——以《葡萄溝》教學(xué)為例

文|杜安琪

本文以二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，初步探討“靜慧課堂”理念下語文課堂教學(xué)模式的建構(gòu)，尋求小學(xué)語文學(xué)法立根溯源的變革之路。

一、“三單”助學(xué)，搭建支架

基于學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行“靜慧課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)，要從讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么、如何學(xué)會(huì)、是否真的學(xué)會(huì)三個(gè)角度出發(fā)，研制“學(xué)”的內(nèi)容，設(shè)計(jì)“學(xué)”的活動(dòng)，做實(shí)“學(xué)”的過程。

1.預(yù)學(xué)定位，明確起點(diǎn)

預(yù)學(xué)單是教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的重要依據(jù)，也是學(xué)生檢驗(yàn)自學(xué)效果的前測(cè)工具，它可以在學(xué)生與文本之間建立聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極走進(jìn)文本，幫助學(xué)生在課前自主完成基礎(chǔ)知識(shí)的預(yù)習(xí)，并通過設(shè)問質(zhì)疑的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)探究的主人。

《葡萄溝》預(yù)學(xué)單

第一關(guān)：成果交流吧

在“尋覓壯美山河”的旅行中，我們游覽了好幾處風(fēng)景名勝，還記得它們?cè)谀睦飭?？?qǐng)你回憶課文內(nèi)容，為祖國(guó)的這些美景點(diǎn)贊。

山西鶴雀樓，江西廬山，安徽黃山，臺(tái)灣日月潭。

第二關(guān)：識(shí)字芳草地

讀一讀，在會(huì)讀的詞后面畫上“√”，不會(huì)讀的圈出來，再想辦法認(rèn)一認(rèn)。

水果月份 山坡 枝葉展開 桑甚

老鄉(xiāng) 城市 利用 空氣涼棚 五光十色

水分 葡萄干 種葡萄 熱情好客

自我評(píng)價(jià)：你都讀到了嗎？都讀到了畫★★★。

第三關(guān)：朗讀大本營(yíng)

我能將句子讀正確、讀通順，并能準(zhǔn)確讀出停頓。

（1）葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、淡綠的，五光十色，美麗極了。

（2）要是這時(shí)候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準(zhǔn)會(huì)摘下最甜的葡萄，讓你吃個(gè)夠。

自我評(píng)價(jià)：你都做到了嗎？都做到了畫★★。

第四關(guān)：?jiǎn)栴}萬花筒

我最想問的問題是：________。

2.研學(xué)導(dǎo)航，聚焦核心

研學(xué)單是教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本、開展核心內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要腳手架，是學(xué)生自我探索、建構(gòu)意義的認(rèn)知地圖，也是師生間、生生間相互對(duì)話、自我對(duì)話的交流工具。研學(xué)單精選核心問題，突出閱讀主線。課中，學(xué)生可以借助研學(xué)單，持續(xù)地、有目的地與文本對(duì)話，教師對(duì)學(xué)生的討論、探究給予連接，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討。

《葡萄溝》研學(xué)單

（研學(xué)單正面）

葡萄溝真是個(gè)好地方，那你喜

歡葡萄溝的什么呢？自主學(xué)習(xí)第2～3 自然段，嘗試完成任務(wù)卡，然后四人小組交流任務(wù)卡。

第一關(guān)：逛葡萄園

（1）讀一讀第2 自然段。

（2）找一找：

葡萄種在哪？（ ）

葡萄枝葉怎么樣？（ ）

葡萄怎么樣？（ ）

維吾爾族老鄉(xiāng)怎么樣？（ ）

（3）說一說，我喜愛葡萄溝的理由是___________。

第二關(guān)：探秘葡萄干

（1）排一排。

修（ ） 掛（ ） 蒸發(fā)（ ）

請(qǐng)你結(jié)合葡萄干的制作過程，給下列三幅圖排排序。（圖片略）

（2）比一比。

借助資料，對(duì)比制作葡萄干的一般流程，想一想為什么葡萄溝的葡萄干顏色鮮、味道甜。

（3）說一說。

我喜愛葡萄溝的理由是_____。

（研學(xué)單反面）

通關(guān)密鑰

（1）小錦囊。

遇到難理解的詞語時(shí)，你可以通過想象畫面、聯(lián)系生活、結(jié)合圖片猜一猜、聯(lián)系上下文等方法推測(cè)意思。

（2）情報(bào)站。（配圖理解）

梯田：修在山坡上，一層一層向樓梯一樣的田地。

陰房：修在山坡上，樣子很像碉堡。四壁留著許多小孔，里面釘著許多木架子。

碉堡：戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)抵擋敵人的堅(jiān)固建筑物。

3.評(píng)學(xué)反饋，擴(kuò)展延伸

評(píng)學(xué)單的設(shè)計(jì)，目的在于讓學(xué)生課后進(jìn)一步思考、表達(dá)、運(yùn)用課上所學(xué)知識(shí)，在充滿真實(shí)性的任務(wù)情境中不斷提升語文素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。學(xué)生借助評(píng)學(xué)單，在特定的情境中，根據(jù)表達(dá)需要，調(diào)動(dòng)所積累的語言經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用習(xí)得的語言文字，從而實(shí)現(xiàn)言語智慧的發(fā)展。

《葡萄溝》評(píng)學(xué)單

（1）你想把葡萄溝這個(gè)好地方介紹給更多人嗎？可以選擇你喜歡的內(nèi)容，在爸爸媽媽的幫助下拍成小視頻，給葡萄溝的美景點(diǎn)贊，吸引更多的游客。

（2）每個(gè)人都有自己的“家鄉(xiāng)”，而祖國(guó)是我們共同的“家鄉(xiāng)”。讀萬卷書，行萬里路，在日后的學(xué)習(xí)中，我們還將繼續(xù)游覽。請(qǐng)你繼續(xù)完善獨(dú)屬于你的“我的家，我的國(guó)”旅行手繪地圖。

（3）閱讀《行云流水的武漢》《北京亮起來了》，請(qǐng)你運(yùn)用我們課上學(xué)習(xí)的閱讀方法走進(jìn)文章，感受我們家鄉(xiāng)武漢和祖國(guó)首都的風(fēng)土人情。

二、“五環(huán)”導(dǎo)學(xué)，探究互動(dòng)

“靜慧課堂”是在課堂的教學(xué)中，逐步形成“課前預(yù)學(xué)—課初驗(yàn)學(xué)—課中導(dǎo)學(xué)—課末固學(xué)—課后拓學(xué)”的“五環(huán)節(jié)”閱讀教學(xué)模式。

《葡萄溝》一課是二年級(jí)上冊(cè)第四單元的課文，該單元圍繞“家鄉(xiāng)”這一主題，編排了《登鸛雀樓》《望廬山瀑布》兩首古詩，《黃山奇石》《日月潭》和《葡萄溝》三篇課文。教學(xué)本單元我設(shè)置了“尋覓壯美中國(guó)”的主題情境，這一主題情境可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這一個(gè)個(gè)景點(diǎn)連成線，結(jié)成面，鋪展成美麗的中國(guó)版圖，感受中華大地、美麗山河對(duì)世世代代中華兒女的滋養(yǎng)，激發(fā)對(duì)祖國(guó)每一寸土地的熱愛之情?；诖?，我將《葡萄溝》一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為：

基礎(chǔ)目標(biāo)：能夠識(shí)記“溝、產(chǎn)”等17 個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“好”“干”“分”，會(huì)寫“份、坡、枝”等10 個(gè)字。

核心目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文；運(yùn)用聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和上下文等方法理解“梯田”“五光十色”等詞語的意思。抓關(guān)鍵詞語感受“葡萄溝真是個(gè)好地方”，產(chǎn)生對(duì)葡萄溝的向往之情。

擴(kuò)展目標(biāo)：在讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)運(yùn)用先具體、再概括的方法，描寫生活中的事物。

1.課前預(yù)學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境，引出葡萄溝

第一個(gè)任務(wù)是“我的旅行路線”。這一任務(wù)調(diào)整、重組了前三篇課文和語文園地中“識(shí)字加油站”的內(nèi)容，旨在串聯(lián)前后知識(shí)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)、豐富、有趣的學(xué)習(xí)情境?；顒?dòng)一：“我是小導(dǎo)游”。利用自己手繪的中國(guó)地圖，以單元游記為主線，帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的祖國(guó)美景，一邊溫習(xí)單元課文內(nèi)容，一邊梳理單元學(xué)習(xí)方法，然后再順勢(shì)引出本節(jié)課要旅游的景點(diǎn)——葡萄溝?；顒?dòng)二：“一起旅行吧”。要去旅行，首先就要做好出行方案，選擇合適的交通工具。根據(jù)旅途的遠(yuǎn)近，結(jié)合生活實(shí)際，我分別安排了不同的交通工具，從武漢乘坐飛機(jī)到烏魯木齊，從烏魯木齊再乘坐汽車到吐魯番，將學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)生活的實(shí)踐活動(dòng)，帶著學(xué)生入情入境。

2.課初驗(yàn)學(xué)：初讀感知，走近葡萄溝

第二個(gè)任務(wù)是“歡迎來到美麗的新疆”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生整體感知。活動(dòng)一：檢查預(yù)學(xué)，掃清障礙。學(xué)生拿出預(yù)學(xué)單，匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)收獲。本課的生字多音字、形近字較多，因此，在整合的真實(shí)情境中，我巧設(shè)摘葡萄游戲，利用動(dòng)畫，通過同桌互讀、小老師領(lǐng)讀、開火車讀等方式檢查學(xué)生認(rèn)讀生詞的情況。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在具體語境中結(jié)合圖片，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)多音字?；顒?dòng)二：自由讀文，初識(shí)葡萄溝。借助葡萄溝地形圖，直觀啟發(fā)，幫助學(xué)生了解葡萄溝地理位置及名稱由來。自由朗讀，找出關(guān)鍵句，初步形成“葡萄溝真是個(gè)好地方”的整體印象。

3.課中導(dǎo)學(xué)：品析詞句，走進(jìn)葡萄溝

第三個(gè)任務(wù)是“慢慢走，欣賞葡萄溝”。這一任務(wù)設(shè)計(jì)了“逛逛葡萄園”“探秘葡萄干”兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在特定的任務(wù)情境中，深入閱讀課文的重點(diǎn)內(nèi)容，通過讀、想、畫、說、賞、寫等多種語文實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在“逛逛葡萄園”活動(dòng)中，首先，以“葡萄溝到底是個(gè)怎樣的地方”為問題支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第1 自然段。其次，以“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”為主問題，進(jìn)入第2 自然段，給學(xué)生學(xué)習(xí)的抓手，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生自由朗讀第2 自然段后，和同桌合作完成“學(xué)習(xí)任務(wù)卡”。圍繞段落的邏輯關(guān)系和內(nèi)容要點(diǎn)，利用圖片和思維導(dǎo)圖，設(shè)置連線題、問答題，構(gòu)建和理解段落大意，助力學(xué)生完成任務(wù)。在“探秘葡萄干”活動(dòng)中，學(xué)生繼續(xù)合作完成任務(wù)卡。有了“逛逛葡萄園”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和方法指導(dǎo)后，此時(shí)教師大膽放手，讓學(xué)生去自主探究、合作交流，把課堂的時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生充分沉浸在文本中，去感受、理解、對(duì)話、傾吐。最后結(jié)合板書，升華情感，回扣深思為什么說葡萄溝是個(gè)好地方。品讀梯田上的葡萄，欣賞五彩葡萄，探秘陰房秘密，對(duì)比葡萄干制作，說說喜歡葡萄溝的理由，在這些豐富的言語實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)了語言文字的精妙，欣賞了葡萄豐富美麗的色彩，探究了葡萄干的秘密，提升了自我的言語智慧。

4.課末固學(xué)：當(dāng)堂練筆，走出葡萄溝

課后思考題第三題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行言語訓(xùn)練的關(guān)鍵句式，給學(xué)生提供了一個(gè)范例支架。課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察句子，通過去掉“紅的、白的、紫的、淡綠的”這樣具體的詞和“五光十色、美麗極了”這樣概括性的詞，讓學(xué)生與課文原文對(duì)比，發(fā)現(xiàn)句式先具體后概括的寫作特點(diǎn)和妙用，為仿寫訓(xùn)練做好鋪墊。然后學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，教師再進(jìn)行總結(jié)梳理，學(xué)生動(dòng)筆仿寫后，實(shí)物投影進(jìn)行展評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)詞語和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。從葡萄擴(kuò)展到公園里的活動(dòng)，用半填空式的句式搭建起言語訓(xùn)練的支架，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。學(xué)生模仿的是言語表達(dá)形式，拓展的卻是言語思維能力。

5.課后拓學(xué)：升華情感，告別葡萄溝

在“尋覓壯美中國(guó)”的課本主題旅行中，我們游覽了祖國(guó)各地的風(fēng)景名勝。課后學(xué)生自由選擇完成至少一項(xiàng)評(píng)學(xué)單中的任務(wù)，然后在班級(jí)展示。課后擴(kuò)展問題的設(shè)計(jì)，把單元內(nèi)容和人的成長(zhǎng)整合起來，從學(xué)生的成長(zhǎng)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寬度由此及彼，從文本到生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想；效度鏡面效應(yīng)，從過程到方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，最終助力語文學(xué)科育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

這節(jié)課上，我努力以“慧教”引領(lǐng)“慧學(xué)”，關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義，讓學(xué)生真實(shí)地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語智慧的發(fā)展。