高一語(yǔ)文《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

熊東云

（江西科技學(xué)院附屬中學(xué) 江西南昌 330029）

一、高一語(yǔ)文《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念和思路

1.書(shū)目選擇：立足習(xí)慣養(yǎng)成，提供研讀空間

在論及《三國(guó)演義》價(jià)值時(shí)，宋予俊在《〈三國(guó)演義〉與中國(guó)傳統(tǒng)文化》指出，《三國(guó)》作者筆下的眾多人物身上其思想意識(shí)、道德觀念、精神品質(zhì)及所言所行中有許多值得肯定和弘揚(yáng)的積極因素[1]。應(yīng)該說(shuō)這一論述中肯地評(píng)價(jià)了三國(guó)演義的價(jià)值，而《三國(guó)演義》不只有眾多的人物，還有由眾多人物交織出來(lái)的眾多故事情節(jié)，可謂鴻篇巨制，內(nèi)容豐富，這不僅為學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀耐力提供了可能，更為學(xué)生開(kāi)展研究閱讀提供了廣闊的空間。

《新課標(biāo)》給學(xué)生提供的閱讀經(jīng)典作品中，既有《論語(yǔ)》《孟子》《大學(xué)》《中庸》等諸子百家經(jīng)典著作，也有《三國(guó)演義》《水滸》《西游記》《紅樓夢(mèng)》等四大名著[2]。而選擇《三國(guó)演義》開(kāi)展整本書(shū)閱讀，除了因?yàn)榭梢詡鞒袀鹘y(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育根本任務(wù)，還因?yàn)椤度龂?guó)演義》“內(nèi)容龐雜、人物眾多、線索繁復(fù)”“包羅萬(wàn)象，氣象萬(wàn)千”[3]，給整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了各種各樣的機(jī)會(huì)，為閱讀教學(xué)形成研讀成果提供了各種可能。

2.教學(xué)目標(biāo)：改善閱讀習(xí)慣，提升思維水平

教學(xué)目標(biāo)是教師與學(xué)生所要達(dá)到的要求，作用重大。整本書(shū)閱讀的教學(xué)目標(biāo)的確定首先要依據(jù)《新課標(biāo)》中的中學(xué)語(yǔ)文總的課程目標(biāo)，即促使提升學(xué)生在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四項(xiàng)核心素養(yǎng)[4]?！度龂?guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)能夠系統(tǒng)全面地實(shí)現(xiàn)課程總目標(biāo)：整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)需要讀完整篇小說(shuō)，需要運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)作完成閱讀考查；需要在分析不同人物性格，完成審美鑒賞與創(chuàng)造；需要在對(duì)不同戰(zhàn)役進(jìn)行分析，在完成審美鑒賞與創(chuàng)造的同時(shí)，發(fā)展思維發(fā)展與提升。因此，課程總目怎樣標(biāo)落地生根于整本書(shū)閱讀教學(xué)，有重大研究意義。

《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)目標(biāo)，吳欣歆從閱讀視野、閱讀習(xí)慣、文本意義和閱讀策略四個(gè)方面做了確定，其中閱讀習(xí)慣、文本意義、閱讀策略三個(gè)角度對(duì)筆者啟發(fā)特別大，三個(gè)角度具體為：閱讀習(xí)慣——“合理規(guī)劃閱讀時(shí)間；隨機(jī)做好閱讀筆記；邊閱讀邊回顧，與前面章節(jié)建立聯(lián)系”；文本意義——多角度、全方位、個(gè)性化的理解人物形象；閱讀策略——融入，即讓自己和小說(shuō)中的人物共同經(jīng)歷起伏波折；重構(gòu)，即梳理全書(shū)情節(jié)脈絡(luò)，提取不同的人物和事件重新組織，形成新的思考和認(rèn)識(shí)[5]。

本次《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)，在江西科技學(xué)院附屬中學(xué)高一理科班實(shí)開(kāi)展實(shí)施，班級(jí)是由學(xué)校自主錄取的30名理學(xué)生組成，學(xué)生普遍熱愛(ài)數(shù)理，盡管思維活躍，理解力較強(qiáng)，但班級(jí)整體語(yǔ)文底子不好，普遍對(duì)語(yǔ)文興趣濃，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀策略的掌握不理想。學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查顯示，班級(jí)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成現(xiàn)狀不容樂(lè)觀；《三國(guó)演義》的閱讀理解狀況也不理想。關(guān)于閱讀習(xí)慣和《三國(guó)演義》閱讀理解狀況的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及其分析，也成了本次教學(xué)目標(biāo)制定的重要依據(jù)。

首先，針對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣不好和閱讀理解能力不行的現(xiàn)狀，本次整本書(shū)閱讀首先要引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間，逐章讀完整本小說(shuō)，做好閱讀筆記，邊閱讀邊回顧，與前面章節(jié)建立聯(lián)系，熟悉小說(shuō)故事人物情節(jié)，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣。其次，從確定學(xué)生研討的問(wèn)題來(lái)說(shuō)，既然學(xué)生閱讀興趣不高，語(yǔ)文功底不夠扎實(shí)，就沒(méi)有必要完全讓學(xué)生自己生成問(wèn)題，教師可以圍繞學(xué)生存在的問(wèn)題，提前確定若干有關(guān)小說(shuō)人物、情節(jié)和主題的問(wèn)題任務(wù)，用來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生素養(yǎng)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，本研究因班級(jí)學(xué)情特殊，沒(méi)有一味效仿李煜暉等人把提出問(wèn)題的權(quán)利交給學(xué)生的做法，而是只是運(yùn)用了教師首先圍繞學(xué)生存在問(wèn)題設(shè)定好閱讀任務(wù)問(wèn)題這一相對(duì)思路策略，進(jìn)而讓學(xué)生在教師確定的問(wèn)題任務(wù)范圍內(nèi)開(kāi)展閱讀并進(jìn)行研究，完成任務(wù)，解答問(wèn)題。

基于上述文獻(xiàn)學(xué)習(xí)與學(xué)情分析，筆者將本次整本書(shū)閱讀總體目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)生能夠完整連續(xù)地閱讀完《三國(guó)演義》整本書(shū)，學(xué)生就教師布置的問(wèn)題任務(wù)，整合學(xué)習(xí)資源，開(kāi)展由淺入深的研讀深究，掌握理解《三國(guó)演義》的內(nèi)容思想。整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生需要完成整本書(shū)閱讀任務(wù)，形成自己的研究成果，學(xué)生閱讀習(xí)慣得到改善，思維品質(zhì)得到提升，閱讀和寫(xiě)作能力取得進(jìn)步。在總體目標(biāo)下，在不同環(huán)節(jié)設(shè)定階段性目標(biāo)。每一環(huán)節(jié)的目標(biāo)參見(jiàn)下文的論述。

3.教學(xué)重點(diǎn)：落實(shí)以讀促寫(xiě)，關(guān)注思維品質(zhì)

首先，從思維發(fā)展的角度而言，實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生思維品質(zhì)普遍不高，但相比于初中小學(xué)學(xué)生，“高中生在思維深刻性方面”的“發(fā)展訴求”更加明顯強(qiáng)烈[6]。其次，從讀寫(xiě)關(guān)系的角度來(lái)看，整本書(shū)閱讀與單篇閱讀教學(xué)方法有很大區(qū)別不僅在于整本書(shū)閱讀是努力促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的進(jìn)步，努力著力于學(xué)生寫(xiě)作關(guān)鍵內(nèi)因的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)互生，讀寫(xiě)互促的局面[7]。在整本書(shū)閱讀中，布置了閱讀的任務(wù)，學(xué)生是帶著具體的問(wèn)題去閱讀的，學(xué)生通過(guò)閱讀積累了一定的情感厚度、具備了一定的思考深度、生成了一定的思想觀點(diǎn)、產(chǎn)生了一定的表達(dá)愿望的時(shí)候，學(xué)生就可以就閱讀問(wèn)題滔滔不絕發(fā)表自己的看法了；當(dāng)然，教師也要起到應(yīng)有的主導(dǎo)作用，抓住合適節(jié)點(diǎn)積極地引導(dǎo)學(xué)生具體寫(xiě)作，指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己閱讀時(shí)的情感態(tài)度、思想觀點(diǎn)，尤其要注意寫(xiě)作規(guī)范的指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生完成的寫(xiě)作論文，務(wù)必及時(shí)批改做出公平科學(xué)的評(píng)價(jià)；促使學(xué)生閱讀寫(xiě)作形成良性積極的互動(dòng)效應(yīng)，達(dá)到“以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)共生”的理想效果[8]。

對(duì)《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀就是如此。設(shè)置的對(duì)人物的評(píng)價(jià)和對(duì)戰(zhàn)役的分析兩大任務(wù)問(wèn)題，可以很好地滿(mǎn)足學(xué)生深刻思維發(fā)展的需求，有效地提升學(xué)生思維品質(zhì)，這兩大任務(wù)的完成或是論文形式呈現(xiàn)，這都需在特定情境之下創(chuàng)作，發(fā)表自己的看法，要學(xué)生生成文字，寫(xiě)成文章，可以有效地促進(jìn)《三國(guó)演義》的高質(zhì)量閱讀進(jìn)行且完成，同時(shí)也有效地提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

依據(jù)此，本行動(dòng)研究把教學(xué)的重點(diǎn)落在“落實(shí)以讀促寫(xiě)，關(guān)注思維品質(zhì)”上。在逐章閱讀和選章研讀環(huán)節(jié)中，重視兩大要點(diǎn)：其一，關(guān)注學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)問(wèn)題的選擇，這關(guān)系到給學(xué)生提供個(gè)性化的文獻(xiàn)資料。給出任務(wù)問(wèn)題中，學(xué)生擁有了一定的選擇自由，比如人物評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇自己要評(píng)價(jià)的人物，教師在學(xué)生確定所選的人物后就人物進(jìn)行選章研讀、傳記寫(xiě)作的過(guò)程中，選擇最佳時(shí)機(jī)給學(xué)生推送有關(guān)該人物分析的權(quán)威代表性論文。其二，在以閱讀為基礎(chǔ)的寫(xiě)作任務(wù)完成中關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量的提升不只是具體方法的指導(dǎo)，更不能教授套路化的模式或方法去讀書(shū)、寫(xiě)作，教師從更高的視角去關(guān)注學(xué)生閱讀和寫(xiě)作過(guò)程中表現(xiàn)出的思維特點(diǎn)，概括學(xué)生共性思維特點(diǎn)，區(qū)別學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)[9]。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：不吝激勵(lì)賞識(shí)，認(rèn)真批評(píng)指正

溫儒敏《〈中學(xué)整本書(shū)閱讀課程實(shí)施策略〉序言》中提到，整本書(shū)閱讀的實(shí)施時(shí)，最重要的地方是要有與之相匹配的評(píng)價(jià)，對(duì)于如何評(píng)價(jià)這個(gè)眾人難破解的難題，其實(shí)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合，是一種非常好的做法[10]。就此，李煜暉也作了大膽有效地嘗試，從制定評(píng)價(jià)表做了更加具體的落實(shí)，李煜暉把過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把激勵(lì)褒獎(jiǎng)與指正引導(dǎo)結(jié)相合，把教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合的做法，堪稱(chēng)范本[11]。

依據(jù)以上，筆者把“不吝激勵(lì)賞識(shí)，認(rèn)真批評(píng)指正”作為評(píng)價(jià)原則，設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)方案（表3）。

表3 高一語(yǔ)文《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)方案

遵照此方案規(guī)定，教師在教學(xué)活動(dòng)中給參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生逐段做出公允評(píng)價(jià)，并給出相應(yīng)的評(píng)語(yǔ)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)給予肯定，及時(shí)指出學(xué)生不足給予指導(dǎo)，活動(dòng)結(jié)束時(shí)匯總作為學(xué)生的本次整本書(shū)閱讀教學(xué)的總成績(jī)。為客觀公正，考慮學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)不高，本方案中以教師評(píng)價(jià)為主：逐章閱讀、人物評(píng)價(jià)、戰(zhàn)役分析三個(gè)階段均有教師評(píng)價(jià)，但學(xué)生自評(píng)和互評(píng)只體現(xiàn)在逐章閱讀一個(gè)階段。

二、高一語(yǔ)文《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是包括教與學(xué)，是教師與學(xué)生共同完成任務(wù)的活動(dòng)過(guò)程。因處于起始階段，整本書(shū)閱讀教學(xué)還不夠成熟，不像單篇閱讀教學(xué)擁有現(xiàn)成的流程模式，且其過(guò)程更加復(fù)雜多樣，所以更需要教師自己根據(jù)具體學(xué)情，發(fā)揮自己主觀能動(dòng)性，自己選擇最合適的流程模式。

為此，筆者在確定《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀過(guò)程時(shí)，對(duì)江西科技學(xué)院附屬中學(xué)理科班高一（7）班的“課程和學(xué)生進(jìn)行了認(rèn)真分析，并融入了自身對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的理解”[12]。江西科技學(xué)院附屬中學(xué)理科班的學(xué)生情況較為特殊，數(shù)理學(xué)科水平很高，閱讀習(xí)慣卻不好，閱讀理解能力也不強(qiáng)，因此確定此次整本書(shū)教學(xué)思路為：由易到難，逐步深化。

根據(jù)這種由易到難，逐步深化的思路，筆者針對(duì)江西科技學(xué)院附屬中學(xué)競(jìng)賽班學(xué)生特點(diǎn)，將本次整本書(shū)閱讀過(guò)程設(shè)置為三階段：第一階段是動(dòng)員準(zhǔn)備；第二階段是逐章閱讀；第三階段是主題研讀。具體階段有具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，并擇機(jī)開(kāi)展課堂教學(xué)。

由于學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成不好，閱讀理解能力不強(qiáng)，所以教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展第一個(gè)要解決的問(wèn)題就是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣與熱情。因此，筆者沒(méi)有讓學(xué)生直接接觸《三國(guó)演義》原著文言文文本，而是設(shè)置兩次動(dòng)員活動(dòng)：

1.動(dòng)員激讀階段

首先是組織了一次“觀影動(dòng)員會(huì)”。讓學(xué)生觀看有關(guān)《三國(guó)演義》的電影視頻《赤壁》的活動(dòng)。電影精彩的畫(huà)面，起伏跌宕的情節(jié)，具體飽滿(mǎn)的人物，深深地吸引了學(xué)生，激起了學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》情節(jié)的巨大興趣?？赐觌娪?，筆者借電影情節(jié)發(fā)揮，引出若干疑問(wèn)，進(jìn)而讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀《三國(guó)演義》整本書(shū)的強(qiáng)烈愿望。

其次是組織了一次“宣講動(dòng)員會(huì)”。讓卜雨同學(xué)在全班宣講自己的《燭之武退秦師》讀后感。這個(gè)設(shè)置出于偶然，是《燭之武退秦師》教學(xué)過(guò)程中，布置學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感，批閱過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一篇讀后感令人震撼，是把《燭之武退秦師》置于《左傳》中去觀照，博聞廣識(shí)，思維清晰，邏輯嚴(yán)密，觀點(diǎn)新穎，頗有見(jiàn)地。筆者給出的批語(yǔ)是“觀奇文，知奇才，見(jiàn)識(shí)廣博，讓人驚訝；思維品質(zhì)，令人驚嘆！”通過(guò)這次宣講，學(xué)生們具體感受整本書(shū)閱讀的巨大作用——擴(kuò)大見(jiàn)識(shí)眼界，提升審美能力，提升思維品質(zhì)。學(xué)生們因此產(chǎn)生了閱讀《三國(guó)演義》的更強(qiáng)的動(dòng)力。

2.逐章通讀階段

“整本書(shū)閱讀”開(kāi)展的基礎(chǔ)是學(xué)生接觸整本書(shū)文本，唯有接觸文本，接觸完整本書(shū)，才有積累語(yǔ)感實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、勾連前后形成整體感知、批判思考獲得深刻思想等種種可能。調(diào)查顯示，江科附中高一競(jìng)賽班學(xué)生存在閱讀興趣不夠濃，閱讀習(xí)慣不夠好的情況；另外《三國(guó)演義》雖是白話(huà)文言文，相對(duì)通俗易懂，但畢竟是文言文，有一定的閱讀障礙，加之又是鴻篇巨制，給學(xué)生持續(xù)閱讀帶來(lái)了挑戰(zhàn)：根據(jù)江科附中高一理科班學(xué)生和選讀書(shū)目《三國(guó)演義》的這些實(shí)際情況，筆者設(shè)置了以培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣為核心的逐章閱讀環(huán)節(jié)，以具體任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)閱讀，積極思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這一階段包含兩個(gè)部分：閱讀記錄表，讀書(shū)分享會(huì)。

（1)完成閱讀記錄，督導(dǎo)持續(xù)閱讀

這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生逐章閱讀，逐章概括梳理情節(jié)，并且每五章勾連前后情節(jié)，回顧小結(jié)一次。為跟進(jìn)閱讀進(jìn)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀一個(gè)小時(shí)以上、閱讀時(shí)做讀書(shū)筆記、閱讀時(shí)前后勾連、持續(xù)閱讀整本書(shū)等等各種良好的閱讀習(xí)慣，筆者規(guī)定學(xué)生每天閱讀5章回，24天閱讀完整本書(shū)，過(guò)程中逐章梳理出章回梗概情節(jié)，并且每五回做一個(gè)情節(jié)梳理小結(jié)，并記錄在《三國(guó)演義》閱讀記錄本（見(jiàn)附錄2）。

為了保證這一環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，在如何概括梳理情節(jié)上，筆者開(kāi)設(shè)了一堂閱讀指導(dǎo)課，并堅(jiān)持每天檢查《〈三國(guó)演義〉閱讀記錄本》。

閱讀指導(dǎo)課堂圍繞兩個(gè)主題展開(kāi)。

一是給出情節(jié)梗概示范。首先給出每一章節(jié)情節(jié)梗概示范。

二是教授概括情節(jié)具體的策略方法。第一種方法是“回目突破法”第二種方法是“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果梳理法”。

（2)開(kāi)展故事分享，促進(jìn)自覺(jué)閱讀

在逐章閱讀的過(guò)程中，除了每個(gè)學(xué)生除了完成閱讀記錄本之外，還要準(zhǔn)備1次故事分享會(huì)，報(bào)告會(huì)主題是“講故事，說(shuō)感受”。在逐章閱讀活動(dòng)開(kāi)展前，筆者制定好《〈三國(guó)演義〉故事分享安排表》（表4），按照學(xué)號(hào)分配好每個(gè)學(xué)生所“講故事，談感受”的章節(jié)范圍，要求學(xué)生屆時(shí)在劃定的章節(jié)范圍內(nèi)范圍講述故事，談?wù)摳惺埽嗉?jí)總共30人，《三國(guó)演義》共120回，以4章回為講述故事單位，班級(jí)每人輪1次。

分享會(huì)結(jié)束，及時(shí)給出分?jǐn)?shù)等級(jí)評(píng)價(jià)，其中包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)。

定期舉行“《三國(guó)演義》故事分享會(huì)”，讓學(xué)生講述故事內(nèi)容，展示感受心得，“讓學(xué)生從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)閱讀，從而養(yǎng)成‘讀好書(shū)、愛(ài)讀書(shū)、會(huì)讀書(shū)’的好習(xí)慣”[13]。

3.選章研讀階段

通過(guò)逐章通讀階段的具體任務(wù)落實(shí)，學(xué)生們對(duì)情節(jié)內(nèi)容不夠熟悉的問(wèn)題得到了比較好的解決，具備了進(jìn)一步深入理解研讀文本的條件。依據(jù)調(diào)查分析結(jié)論，本階段設(shè)置兩個(gè)研讀環(huán)節(jié)，一是以“人物品評(píng)”為主題的選章研讀環(huán)節(jié)（安排5天時(shí)間），二是以“戰(zhàn)役分析”為主題的選章研讀環(huán)節(jié)（排5天時(shí)間），以期達(dá)到促成學(xué)生思考閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

調(diào)查顯示學(xué)生因?yàn)闆](méi)有閱讀或者沒(méi)有完整閱讀而不熟悉《三國(guó)演義》內(nèi)容，以致對(duì)其中塑造的人物了解零散碎片化、評(píng)價(jià)片面偏激化。有了逐章通讀的有效落實(shí)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物有了相對(duì)完整的了解，這為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行鑒賞評(píng)價(jià)，鍛煉學(xué)生思維能力，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生審美鑒賞能力和思維品質(zhì)的目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造了充分條件?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)主題為“人物品評(píng)”主題研讀環(huán)節(jié)。

首先，教師布置寫(xiě)作課題任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生選章研讀人物事跡。寫(xiě)作課題：選擇自己感興趣的主要人物，選出與這一人物相關(guān)章回，重新仔細(xì)研讀后寫(xiě)一篇該人物的傳記，要求做到：一、“言之有我”，即自己梳理，自己評(píng)價(jià)，拿來(lái)主義，表達(dá)自我。二、“言之有據(jù)”，即從文本中來(lái)，不主觀臆想。三、“言之有理”，即表達(dá)推理要有邏輯，經(jīng)得起推敲；四、“言之有益”，即觀點(diǎn)要理性，態(tài)度積極，于己于人于社會(huì)要有價(jià)值意義。

其次，教師開(kāi)設(shè)寫(xiě)作指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳記寫(xiě)作規(guī)范技巧。人物傳記作為一種文體，有一定寫(xiě)作規(guī)范要求，為了讓學(xué)生了解人物傳記的寫(xiě)作規(guī)范要求，筆者開(kāi)設(shè)了一堂以“怎樣創(chuàng)作人物傳記”為主題的寫(xiě)作指導(dǎo)課，課堂提供學(xué)生人手一份有關(guān)人物傳記寫(xiě)作的知識(shí)，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，如有疑問(wèn)，學(xué)生當(dāng)堂提出，教師當(dāng)堂解答。

最后，學(xué)生提交人物傳記論文，教師一評(píng)，面批給出等級(jí)與評(píng)語(yǔ)，并提供有關(guān)傳主品鑒與評(píng)議的文獻(xiàn)以供學(xué)生修改參考；學(xué)生再提交修改稿（二稿），教師二評(píng)，對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生給予加分加級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，修改評(píng)價(jià)等級(jí)。

這一過(guò)程中，筆者為保障人物品評(píng)主題研讀順利開(kāi)展，為全班學(xué)生提供了選題涉及《三國(guó)演義》中曹操、劉備、諸葛亮、關(guān)羽等12個(gè)主要人物相關(guān)論文文獻(xiàn)300多篇。

這一環(huán)節(jié)，通過(guò)師生共同努力，涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀人物傳記習(xí)作，據(jù)統(tǒng)計(jì)等級(jí)為A+的同學(xué)就有6人，分別是：1.《諸葛亮傳》卜雨（見(jiàn)附錄3）2.《司馬懿傳》賴(lài)宇 3.《一身忠義鑒天地——關(guān)羽傳》韓笑 4.《談笑風(fēng)生破萬(wàn)敵，羽扇綸巾定天下——諸葛亮傳》袁政煜 5.《勇謀兼具人間龍鳳，獨(dú)木難支悲劇人杰——姜維傳》尹哲暉 等。

最后，筆者收集了有關(guān)本次整本書(shū)閱讀教學(xué)效果的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，本次整本書(shū)閱讀教學(xué)中實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生閱讀量、寫(xiě)作量、思維品質(zhì)得到顯著提升，閱讀狀況有明顯改善。當(dāng)然，本次《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀教學(xué)的開(kāi)展還存在兩點(diǎn)不足，首先本次整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體體現(xiàn)不夠。其次是本次整本書(shū)閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)形式單一，亟需以后教學(xué)中修正更改。