產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下中職電工電子專業(yè)發(fā)展的探索*

苗勝

（杭州市臨平職業(yè)高級中學(xué) 浙江杭州 310000）

在我國存在著勞動力成本上升、低附加值困境和消費(fèi)需求的多樣化制約了中國制造業(yè)的發(fā)展。而未來中國制造業(yè)必須更高效、自主、實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的生產(chǎn)和管理。其中智能化改造、附加值提升、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度應(yīng)用是中國制造轉(zhuǎn)型升級的必由之路，而數(shù)字化與智能化是未來中國制造發(fā)展的重要趨勢。一方面許多單一功能的生產(chǎn)線需要改造為智能化多功能柔性生產(chǎn)線，以適應(yīng)個性化定制產(chǎn)品的加工需求；另一方面新型自動化設(shè)備的日常保養(yǎng)，這些都需要具有一定技術(shù)的工人來完成，以幫助企業(yè)快速提升轉(zhuǎn)型。而現(xiàn)如今問題是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不能被企業(yè)直接應(yīng)用，離企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能要求還相差甚遠(yuǎn)，而作為中職電工電子專業(yè)我們應(yīng)如何面對新形勢，做出應(yīng)對策略呢？

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下企業(yè)對技能人才的能力需求分析

1.具有較強(qiáng)的專業(yè)核心技能

（1）具有過硬的復(fù)合技能

在現(xiàn)代智能制造型企業(yè)中，對于設(shè)備的保養(yǎng)與檢修工作，單一工種的技術(shù)員工是完成不能勝任的，其中涉及的技術(shù)點(diǎn)比較多，大多為機(jī)械裝調(diào)、自動化控制、網(wǎng)絡(luò)通信以及工業(yè)機(jī)器人和視覺識別等新型技術(shù)。所以企業(yè)也希望公司技術(shù)員工能掌握當(dāng)前的最新技術(shù)，以快速適應(yīng)設(shè)備的更新、維護(hù)與保養(yǎng)等工作。例如電氣設(shè)備維修崗位不但要求有較高的本專業(yè)技能同時還要懂常見的機(jī)械傳動與維修知識；又如電子設(shè)備裝配與維修崗位不但要看懂電子線路原理圖，還需要知道一些網(wǎng)絡(luò)通訊和物聯(lián)網(wǎng)等方面的知識。國家層面在2019年國務(wù)院發(fā)布的職教20條中提出了“在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動‘學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書’制度試點(diǎn)（1+X證書制度試點(diǎn)）工作”。其中若干職業(yè)技能等級證書主要為了提升畢業(yè)生、社會成員職業(yè)生涯發(fā)展中所需的綜合能力，以拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解就業(yè)矛盾，可見國家正在鼓勵復(fù)合型技能人才的培養(yǎng)與發(fā)展[1]。

（2）具有一定的創(chuàng)新能力

對于企業(yè)唯有不斷創(chuàng)新，才能源源不斷的推出新的產(chǎn)品，贏得市場需求。創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的源泉，是一個企業(yè)的核心競爭力，企業(yè)員工的創(chuàng)新能力是企業(yè)的重要資本，所以企業(yè)也非常需要賦有創(chuàng)新能力的員工，這些人可以為公司產(chǎn)品及技術(shù)等方面提供更為合理的方案與意見，這樣可較好的促進(jìn)企業(yè)發(fā)展與產(chǎn)品的創(chuàng)新，由于職業(yè)教育特點(diǎn)所在，以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、操作技能為主，學(xué)生要將所學(xué)知識進(jìn)行學(xué)以致用，不能一味地按部就班完成任務(wù)，要從理論與實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)校創(chuàng)新教育可將實(shí)際案例引入課堂，各學(xué)科各專業(yè)都賦有創(chuàng)新教育元素，不斷提高綜合創(chuàng)新能力。

2.具備良好的個人職業(yè)素養(yǎng)

（1）愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度

愛崗敬業(yè)指的是忠于職守的事業(yè)精神，這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)。愛崗就是熱愛自己的工作崗位，熱愛本職工作，敬業(yè)就是要用一種恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作。愛崗敬業(yè)不僅是個人生存和發(fā)展的需要，也是社會存在和發(fā)展的需要。只有愛崗敬業(yè)的人，才會在自己的工作崗位上勤勤懇懇，不斷地鉆研學(xué)習(xí)，為企業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)。在企業(yè)快速轉(zhuǎn)型的背景下，企業(yè)員工應(yīng)刻苦鉆研，創(chuàng)新技術(shù)，改良工藝來不斷提高產(chǎn)品質(zhì)量，使企業(yè)緊跟時代發(fā)展，對企業(yè)穩(wěn)步發(fā)展有著積極作用，可見員工的愛崗敬業(yè)對企業(yè)的發(fā)展非常重要。

（2）精益求精的工匠精神

西門子公司總裁曾說：“精益求精制造產(chǎn)品，是我們德國企業(yè)與生俱來的天職和義務(wù)！”工匠精神非常重要。只有依靠這種精神，我們才能使產(chǎn)品做得更加高質(zhì)量，更加優(yōu)秀。企業(yè)需要具有工匠精神的員工，他們知道這些員工可以在平凡的工作崗位上做出了不平凡的業(yè)績。員工工匠精神的滲透與培養(yǎng)對于企業(yè)非常重要。工匠精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，我們希望這個素養(yǎng)在其職業(yè)教育的初期開始滲透，在他的職業(yè)學(xué)習(xí)與工作中逐漸養(yǎng)成。這就需要職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生時不斷弘揚(yáng)工匠精神的培養(yǎng)理念，讓學(xué)生從內(nèi)心感受到工匠精神的重要性。

二、中職電工電子專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

1.課程內(nèi)容單一，缺少與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合

八九十年代由于我國制造業(yè)還不發(fā)達(dá)，學(xué)校所學(xué)的知識與技能，能滿足當(dāng)時就業(yè)工作需求。但是現(xiàn)如今科技飛速發(fā)展，從2G到5G，從晶閘管到IGBT，從8位MCU到32位MCU，以及現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等等，相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品進(jìn)行了多次的更新迭代。而部分職業(yè)學(xué)校專業(yè)課程還停留在八九十年代，嚴(yán)重滯后了當(dāng)前工業(yè)技術(shù)的發(fā)展。教師缺乏專業(yè)改革、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的思想比較嚴(yán)重；教學(xué)知識點(diǎn)相對過時，導(dǎo)致學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任企業(yè)的崗位需求，企業(yè)需投入大量的時間進(jìn)行崗前培訓(xùn)。學(xué)校內(nèi)電工電子專業(yè)學(xué)科沒能及時與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，如智能制造技術(shù)、智能傳感器技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、微電子控制技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)等。而如今社會需求大量的復(fù)合型技能人才，所以電工電子專業(yè)應(yīng)與現(xiàn)代新技術(shù)、新工藝相結(jié)合，不斷改革創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用本領(lǐng)，使學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)以能用，提升學(xué)生成就感與幸福感。

2.側(cè)重理論教學(xué)，忽略操作技能的培養(yǎng)

職業(yè)學(xué)校重視的是學(xué)生操作技能的培養(yǎng)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多的是通過做中學(xué)來完成的，但是往往實(shí)訓(xùn)課課時僅占總課時的40%左右，甚至有些偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校，實(shí)訓(xùn)設(shè)備僅當(dāng)成了參觀擺設(shè)的展品，這樣學(xué)生技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練難以得到保證，偏離了職業(yè)教育培養(yǎng)人才的初衷。職業(yè)學(xué)校應(yīng)以學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)為主，不應(yīng)按照普通教育方式進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)有職業(yè)教育本身的教學(xué)特點(diǎn)，而電工電子專業(yè)更為明顯，忽略學(xué)生技能培養(yǎng)后將導(dǎo)致畢業(yè)學(xué)生后無法勝任工作崗位；缺少培養(yǎng)崗位安全操作意識，將導(dǎo)致非常嚴(yán)重的后果。電工電子專業(yè)應(yīng)將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，多開設(shè)理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)后進(jìn)行動手操作，學(xué)生在操作過程中遇到的問題利用理論知識進(jìn)行解答，理實(shí)深度結(jié)合，加深知識的理解與應(yīng)用，才可以融會貫通，真正做到做中學(xué)、學(xué)中做。

3.校企合作深度不夠，缺乏創(chuàng)新有效合作模式

如今電工電子專業(yè)不同程度的都進(jìn)行了與企業(yè)合作開展人才培養(yǎng)，但是校企合作不是簡單的員工輸送，而是一對一對的精準(zhǔn)崗位對接。校企合作有訂單培養(yǎng)模式、有工學(xué)結(jié)合模式和頂崗實(shí)習(xí)模式等，無論哪種模式，在當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下，電工電子專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)的對象是當(dāng)?shù)厣a(chǎn)企業(yè)，所以必須了解企業(yè)需求，學(xué)校要進(jìn)行專業(yè)改革，不斷完善人才培養(yǎng)模式，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求，調(diào)整培養(yǎng)方向，開展校企深度合作，幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)快速轉(zhuǎn)型中技能人才的培養(yǎng)[2]。

三、中職電工電子專業(yè)發(fā)展方向探索

1.深化課程體系改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對電工電子專業(yè)發(fā)展的一些不良狀況，結(jié)合作者多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及自動化設(shè)備的相關(guān)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析并規(guī)劃了如圖1所示的中職電工電子專業(yè)2+1人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)模式。2+1模式是指2年學(xué)校培養(yǎng)+1年企業(yè)實(shí)踐鍛煉，課程的設(shè)置以企業(yè)需求的技術(shù)與技能為主。其中一年級以專業(yè)基礎(chǔ)課程為主，在一年級上學(xué)期安排有企業(yè)參觀、職業(yè)體驗(yàn)活動，讓學(xué)生對本專業(yè)有了更加清晰的認(rèn)識。二年級安排有專業(yè)核心課程，加入了專業(yè)英語、機(jī)電設(shè)備管理、電氣制圖Eplan等內(nèi)容，充分利用這一年培養(yǎng)企業(yè)需求的必備技能，課程都是以理實(shí)一體化為主進(jìn)行開展，在技能的學(xué)習(xí)中注重“匠心文化”的培養(yǎng)。在三年級階段學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，內(nèi)容有跟崗實(shí)習(xí)、設(shè)備檢測與維護(hù)，參與企業(yè)自動化設(shè)備的改造，以及1+X相關(guān)考證，最后還需要2人一組完成綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的制作。三年的學(xué)習(xí)中有硬件設(shè)備的安裝接線與調(diào)試、也有軟件的編程與設(shè)備管理知識；有理論課程也有專業(yè)實(shí)踐課程；有學(xué)校學(xué)習(xí)也有企業(yè)實(shí)踐鍛煉與綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)，充分考慮學(xué)生技術(shù)技能的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)。

圖1 “2+1”人才培養(yǎng)模式圖

2.各專業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

科技發(fā)展到今天，電工電子技術(shù)在各專業(yè)領(lǐng)域都有應(yīng)用，大多產(chǎn)品都是機(jī)械、電子、電氣、網(wǎng)絡(luò)、藝術(shù)等相關(guān)專業(yè)結(jié)合的產(chǎn)物，是各個領(lǐng)域的相互配合，這樣看來電工電子專業(yè)更像是一門基礎(chǔ)性技術(shù)學(xué)科。我們應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)對技術(shù)工人的需求，開展專業(yè)融合，如圖2所示機(jī)械專業(yè)與電氣專業(yè)組合為高端的裝備制造與控制技術(shù)；信息技術(shù)與電子技術(shù)組合為物聯(lián)網(wǎng)、智能家居方向。我們需要調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，同時課程安排應(yīng)兼顧各個專業(yè)，努力為企業(yè)打造特色復(fù)合型技能型人才。實(shí)現(xiàn)各專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同發(fā)展提升學(xué)生的綜合能力。

圖2 專業(yè)深度融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)

3.深度校企合作，探尋培養(yǎng)新模式

對于學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是在校幾年或幾個學(xué)期可以完成的，需要學(xué)校企業(yè)多渠道、多時段、多方位協(xié)同育人，能這些畢業(yè)生盡快適應(yīng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展，所以我們需要開展協(xié)同育人模式。在二年級下學(xué)期邀請企業(yè)工程師給同學(xué)們講解企業(yè)文化及產(chǎn)品質(zhì)量意識，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)與品質(zhì)，在三年級下學(xué)期我們將課堂搬到企業(yè)，由企業(yè)工程師開設(shè)崗前必要的技能培訓(xùn)，這樣使電子專業(yè)學(xué)生提前與企業(yè)對接，有助學(xué)生提高對崗位的認(rèn)知度。學(xué)校應(yīng)結(jié)合地方企業(yè)與學(xué)校專業(yè)特色，開展校企合作，合作應(yīng)貫穿學(xué)生的整個學(xué)習(xí)周期內(nèi)，讓學(xué)生了解專業(yè)發(fā)展、體驗(yàn)企業(yè)文化，在校企的共同教育下，提升“工匠精神”，促成學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。在不同的學(xué)期開設(shè)不同的校企合作項(xiàng)目，覆蓋有企業(yè)參觀、企業(yè)文化專業(yè)介紹等等，學(xué)校可以開展以學(xué)生小組為單位在教師的指導(dǎo)下參與企業(yè)項(xiàng)目研發(fā)，使教師與學(xué)生共同進(jìn)步提高。學(xué)校不斷深入校企合作，以企業(yè)實(shí)際崗位需求為目標(biāo)修訂的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容及技能點(diǎn)，其內(nèi)容與企業(yè)崗位能力進(jìn)行對接，使得培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任工作崗位的技能需求。

4.教學(xué)引入企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，增加綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)

電工電子專業(yè)側(cè)重的是學(xué)生的動手實(shí)踐、通過做中學(xué)可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)知識與技能，在實(shí)踐中遇到的問題需要通過理論知識進(jìn)行分析與解決。對于基本技能課程教師以模塊為單位開展訓(xùn)練，但在二年級和三年級要加入綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生的知識融會貫通，培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力。同時學(xué)?？梢蚤_展學(xué)生作品展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不斷提升學(xué)生對專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)熱度。在明確崗位所需知識與技能的情況下，結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)加工流程，將單調(diào)的重復(fù)性訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為以產(chǎn)品的加工制作及調(diào)試為主線的綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。融合多門實(shí)訓(xùn)課程，實(shí)現(xiàn)知識與技能的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。我校電子專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行了改革，在之前單一的技能實(shí)訓(xùn)內(nèi)容上添加了綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)模式，學(xué)生可以從一個產(chǎn)品的原理分析、電路板的繪制，到PCB的焊接與調(diào)試，熟悉整個產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，促進(jìn)學(xué)生電子綜合應(yīng)用能力的提高。

結(jié)語

科技的飛速發(fā)展，電工電子專業(yè)會不斷面臨著新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，專業(yè)要發(fā)展必須推陳出新、與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新教學(xué)觀念。這個快速發(fā)展的時代更需要復(fù)合技能型人才，職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)要不斷學(xué)習(xí)新知識、新工藝，還要積極與相關(guān)專業(yè)學(xué)科結(jié)合，探索人才培養(yǎng)新模式，加強(qiáng)地區(qū)校企深度合作、多開設(shè)專業(yè)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，使學(xué)生技能得到綜合鍛煉提高，從各方面努力才能不斷加大教師與學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知度，提升師生整體學(xué)習(xí)氛圍，促成學(xué)生專業(yè)技術(shù)與技能水平的不斷提升，最終提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，縮短與企業(yè)人才需求之間的差距。