基于知識建構(gòu)的地理深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計
——以“植被”為例

李慶改，董國松，姜 冉

（廣西師范大學(xué)環(huán)境與資源學(xué)院，廣西 桂林 541000）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》規(guī)定地理學(xué)科旨在培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力等地理核心素養(yǎng)，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，而深度學(xué)習(xí)是落實和實現(xiàn)該目標(biāo)的有效手段。本文利用“知識建構(gòu)”模式進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計，旨在提高學(xué)生的知識建構(gòu)能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

一、何以可能：知識建構(gòu)讓地理深度學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)理闡釋

深度學(xué)習(xí)是一種發(fā)展高層次認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方式，其理論基礎(chǔ)為奧蘇貝爾的“有意義的接受學(xué)習(xí)”，本質(zhì)是學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)過程，對知識進(jìn)行意義性建構(gòu)，加深對所學(xué)知識的理解，提高學(xué)生認(rèn)知和思維能力。何克抗認(rèn)為深度學(xué)習(xí)的實施在于科學(xué)教育觀的運用、教學(xué)模式的有效性、組建共同體、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境［1］。張浩從認(rèn)知理論出發(fā)，認(rèn)為建構(gòu)主義可以從學(xué)習(xí)過程、條件和結(jié)果方面解釋深度學(xué)習(xí)［2］。

知識建構(gòu)在研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理論中是一個非常有意義的研究話題，由于個體存在差異性，且每個人的認(rèn)知水平各不相同，同伴間共同解決問題、構(gòu)建知識，可持續(xù)產(chǎn)生新的想法。國外學(xué)者認(rèn)為知識建構(gòu)是個人表達(dá)觀點并與其他成員交互信息得出結(jié)論的過程，個體所獲得的知識是共同體共享共創(chuàng)的結(jié)果［3］；由知識建構(gòu)衍生的協(xié)同知識建構(gòu)是個體在一定的組織內(nèi)，通過協(xié)同合作的方式達(dá)到學(xué)習(xí)目的，并共同生成智慧產(chǎn)品的過程［4］。它旨在調(diào)動學(xué)生的積極性，通過協(xié)同合作的方式促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，進(jìn)而豐富認(rèn)知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，所以通過知識建構(gòu)可以促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

二、何以可為：破解地理深度學(xué)習(xí)的三個向度

1.以“標(biāo)”解“深”

根據(jù)課標(biāo)要求可解讀出深度學(xué)習(xí)的重要性。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對地理教學(xué)的建議，明確指出要重視問題式教學(xué)，課堂設(shè)計應(yīng)關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平和知識基礎(chǔ)，以學(xué)生充分理解為前提，參與到問題解決的過程中，保證學(xué)生形成全面的認(rèn)識，建立地理知識框架，鼓勵學(xué)生的開放性思維，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

2.以“教材”創(chuàng)“深”

“植被”是人教版必修一第五章“植被與土壤”第一節(jié)的內(nèi)容，主要為學(xué)生通過肉眼觀察或觀看視頻等方式識別植被，掌握植被的概念、分類和演化過程；重難點為植被的垂直結(jié)構(gòu)以及形成原因、植被與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，包括環(huán)境影響植被的類型和特征以及植被改造自然環(huán)境。教師要熟練掌握教材的邏輯順序和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展水平，基于教材內(nèi)容創(chuàng)新性地促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.以“學(xué)情”融“深”

日常生活中學(xué)生對于植被已有所了解，初中地理階段也學(xué)習(xí)了森林、草原和荒漠及其植被特點等內(nèi)容；世界氣候類型分布、水熱情況差異等內(nèi)容；亞馬孫熱帶雨林森林資源開發(fā)和保護(hù)及與人類活動關(guān)系的內(nèi)容。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已形成有關(guān)植被的認(rèn)識，教師在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，融入有關(guān)深度學(xué)習(xí)的方法和措施，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、基于協(xié)同知識建構(gòu)模型的地理深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計

本文在對照相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上［5-8］，根據(jù)協(xié)同知識建構(gòu)模型，將學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的過程分為個體知識建構(gòu)、組內(nèi)協(xié)同知識建構(gòu)、組間協(xié)同知識建構(gòu)，以充分體現(xiàn)知識建構(gòu)的階段性和遞進(jìn)性，并結(jié)合人教版高中地理“植被”第一課時的內(nèi)容進(jìn)行實證分析，使學(xué)生更好地實現(xiàn)知識建構(gòu)，以達(dá)到促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的。

1.基于協(xié)同知識建構(gòu)模型的地理深度學(xué)習(xí)活動模型構(gòu)建

基于協(xié)同知識建構(gòu)原理，組內(nèi)協(xié)同建構(gòu)可分為共享、論證、協(xié)作、創(chuàng)作等部分；組間協(xié)同建構(gòu)可分為小組展示、組間對抗、共識升華等部分。地理基礎(chǔ)性知識包括感性知識和理性知識，地理學(xué)科知識論包括地理思想和地理方法［9］，筆者認(rèn)為地理感性知識適合個體知識建構(gòu)，地理理性知識適合組內(nèi)協(xié)同知識建構(gòu)，組間協(xié)同知識建構(gòu)是師生對地理基礎(chǔ)性知識的修正，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)，知識建構(gòu)過程中必須要有地理思想和地理方法的滲透，如地理核心素養(yǎng)和時空分析教學(xué)方法。在該模型的建構(gòu)上，筆者借鑒組內(nèi)和組間協(xié)同知識建構(gòu)過程，將共享、論證、協(xié)作歸為認(rèn)知沖突的消除，根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論設(shè)計個人知識建構(gòu)，形成三個循環(huán)的開放性環(huán)節(jié)，展示知識納入認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程，以及三種知識建構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系（圖1）。

圖1 知識建構(gòu)的地理深度學(xué)習(xí)模型

2.基于知識建構(gòu)的地理深度學(xué)習(xí)模型的教學(xué)設(shè)計

結(jié)合人教版高中地理必修一第五章“植被”第一節(jié)的內(nèi)容，用上述模型開展教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。將本節(jié)內(nèi)容分為個體、組內(nèi)和組間三個類型的知識建構(gòu)，并在教學(xué)設(shè)計中闡述知識建構(gòu)如何發(fā)生。植被的概念、分類和演化過程需要借助地理感性知識來學(xué)習(xí)，歸于個體知識建構(gòu)；植被的垂直關(guān)系及與地理環(huán)境的關(guān)系則需要學(xué)生借助理性思維進(jìn)行討論探究，歸于組內(nèi)知識建構(gòu)，形成如下教學(xué)設(shè)計（表1）。

表1 “植被“教學(xué)設(shè)計

續(xù)表1

四、總結(jié)與反思

本教學(xué)設(shè)計基于建構(gòu)主義理論以“植被”為例展開分析，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)過程，意在建構(gòu)學(xué)生的地理知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的知識建構(gòu)能力，提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果。在整個教學(xué)過程中注重以學(xué)生為基點進(jìn)行主動的個體知識建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)一系列的“情境—問題—知識”鏈，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，潛移默化地貫徹地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。