新高考背景下歷史學(xué)科考教一體的策略研究*
——以2021年高考全國(guó)甲卷（文綜歷史）第42題為例

◎ 馮 怡 江蘇省無(wú)錫市青山高中 劉 波 江蘇省無(wú)錫市教育科學(xué)研究院

近兩年的高考試題依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱：新課標(biāo)）和《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》命制而成。這一做法旨在打破長(zhǎng)期應(yīng)試教育沉疴下機(jī)械化、固定化的教考模式，通過增加試卷的時(shí)代性、靈活性和綜合性來(lái)強(qiáng)化關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查，從而推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展。本文擬就2021年高考全國(guó)甲卷（文綜歷史）第42 題的解析，談?wù)勗谛赂呖急尘跋驴冀桃惑w的復(fù)習(xí)策略。

一、試題解析

42．閱讀材料，完成下列要求。

材料：衛(wèi)所，明代常備軍軍事組織。明代在各要害地方皆設(shè)衛(wèi)所，屯駐軍隊(duì)，若干府劃為一個(gè)防區(qū)設(shè)衛(wèi)，衛(wèi)下設(shè)所。衛(wèi)所集中分布區(qū)城與明代的政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等有密切關(guān)系。

根據(jù)圖5并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，在答題卡的地圖中標(biāo)示出明代衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，并說(shuō)明集中分布的理由。（要求：只需標(biāo)示出明代衛(wèi)所的一個(gè)集中分布區(qū)域；在答題卡的地圖中用斜線／／／明確標(biāo)識(shí)，理由準(zhǔn)確充分，表述清晰。）

圖5 明萬(wàn)歷年間疆域示意圖（局部）

根據(jù)地圖和文字信息，按照“空間——時(shí)代背景——作用”的解題路徑，本題可做如下解析。明朝初建，蒙古時(shí)常侵?jǐn)_北部邊疆，出于加強(qiáng)邊防和維護(hù)王朝統(tǒng)治需要，明在北方沿長(zhǎng)城一線設(shè)立衛(wèi)所。衛(wèi)所規(guī)模巨大，財(cái)政難以支撐軍費(fèi)開支和軍糧供應(yīng)，于是在衛(wèi)所戍地實(shí)行屯田制，兵農(nóng)合一。衛(wèi)所與兵營(yíng)不同，特點(diǎn)有二，一是相當(dāng)一批衛(wèi)所掌管一塊類似布政司、府、州、縣管轄的地盤；二是軍士在衛(wèi)所一般有家口，軍籍世襲。如此，衛(wèi)所發(fā)展成一個(gè)兼具軍事、經(jīng)濟(jì)和行政管理的多重職能單位，久而久之形成龐大的漢族移民群體。衛(wèi)所的設(shè)立與發(fā)展，減輕了財(cái)政負(fù)擔(dān)，鞏固了國(guó)防，促進(jìn)了邊疆地區(qū)的開發(fā)，加快了少數(shù)民族地區(qū)的封建化進(jìn)程。到明后期，衛(wèi)所衰落，大量漢人流入少數(shù)民族地區(qū)，推動(dòng)民族交融，對(duì)文化認(rèn)同和民族認(rèn)同有深遠(yuǎn)影響。

1.該題強(qiáng)調(diào)新情境下的問題解決。新課標(biāo)指出：“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開放性的真實(shí)問題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面?！北绢}考查的主題為“明代衛(wèi)所”，關(guān)涉明代邊防，新課標(biāo)明確要求“通過了解明清時(shí)期統(tǒng)一全國(guó)和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措……認(rèn)識(shí)這一時(shí)期多民族國(guó)家版圖奠定的重要意義”。但這一內(nèi)容在部編高中歷史教材中從未提及，以此為基礎(chǔ)的高三復(fù)習(xí)往往忽略明朝治理疆域的措施和意義。基于此，本題所創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的、開放的，也是復(fù)雜的、帶有學(xué)術(shù)性的。本題勾連了明代政治、經(jīng)濟(jì)、國(guó)防等相關(guān)因素，將復(fù)雜全新的情境與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合，體現(xiàn)了對(duì)唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、家國(guó)情懷等核心素養(yǎng)的綜合考查；學(xué)生呈現(xiàn)答案的完整性、邏輯性和充分性成為評(píng)價(jià)其關(guān)鍵能力的主要依據(jù)。由此可見，素養(yǎng)、能力的培養(yǎng)和評(píng)價(jià)與歷史情境緊密相關(guān)。

2.該題突出 “一核四層四翼”的考查?！耙缓恕笔呛诵膬r(jià)值，指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的良好政治素養(yǎng)、道德品質(zhì)和科學(xué)思維方法的綜合。通過本題的作答，學(xué)生認(rèn)識(shí)到衛(wèi)所制下的漢族移民進(jìn)入少數(shù)民族地區(qū)，構(gòu)成凝聚和聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)了民族結(jié)構(gòu)、民族文化、民族社區(qū)多層次多維度的互嵌，有利于形成正確民族觀和國(guó)家觀，符合核心價(jià)值中的正確政治立場(chǎng)和愛國(guó)主義情懷等指標(biāo)內(nèi)涵。

“四層”為高考考查內(nèi)容，是素質(zhì)教育目標(biāo)在高考中的提煉。在歷史必備知識(shí)方面，“明代衛(wèi)所”屬于“明清統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固”這一主干知識(shí)的重要組成。在關(guān)鍵能力方面，本題綜合考查了學(xué)生獲取知識(shí)、抽象思維、分析探究和語(yǔ)言表達(dá)等關(guān)鍵能力。在學(xué)科素養(yǎng)方面，高考評(píng)價(jià)體系中將人文學(xué)科的思維指標(biāo)提升到“能夠根據(jù)對(duì)問題情景的分析從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、層次結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、開放性和時(shí)序性等方面，把握問題與事物的本質(zhì)”。要答好本題，需要學(xué)生將地理空間、社會(huì)環(huán)境、制度特征、人口遷移、民族關(guān)系等多種因素關(guān)聯(lián)在一起；也需要在歷史發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)中認(rèn)識(shí)衛(wèi)所制度的影響，對(duì)規(guī)律趨勢(shì)加以抽象概括，這與上述人文思維指標(biāo)高度契合。

“四翼”為高考考查要求，是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)維度在高考中的體現(xiàn)。上述分析中涉及到明代邊疆治理的背景、措施及對(duì)影響的解釋，反映了高考關(guān)注的基礎(chǔ)性。將學(xué)術(shù)前沿、熱點(diǎn)問題和學(xué)生所學(xué)結(jié)合在一起，勾勒出復(fù)雜的情境，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空上融會(huì)貫通，屬于高考強(qiáng)調(diào)的綜合性。在歷史探究中總結(jié)國(guó)家治理的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，凝聚家國(guó)情懷，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，這是高考重視應(yīng)用性的應(yīng)有之意。本題從“明代衛(wèi)所”切入，以小切口來(lái)觀察邊疆治理和國(guó)家統(tǒng)一的宏大主題，體現(xiàn)“見微知著”的命題理念；開放性答案的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解，這蘊(yùn)含了高考試題的創(chuàng)新性。

二、教學(xué)啟示

由于學(xué)生對(duì)“明代衛(wèi)所”相關(guān)背景和時(shí)空感知模糊不清，本題作答存在思維困境。學(xué)生的問題說(shuō)到底是教學(xué)的問題，高考試題具有指向性和綱領(lǐng)性，今后的高三教學(xué)，要在考教一體的策略研究上下功夫。

1.突破舊教材制約，凝練大主題、新特征

既然高考的一個(gè)重要依據(jù)是《課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)下的新教材也已施教，教師要敢于打破舊教材的禁囿和思維定勢(shì)，對(duì)一些新內(nèi)容、新結(jié)構(gòu)、新視界給予高度關(guān)注。比如，“中華民族多元一體”是課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)的大主題，從早期文明起源到明清的每個(gè)階段都通過制度創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)延續(xù)、文化認(rèn)同、民族交融、多元發(fā)展來(lái)呈現(xiàn)“多元一體”的不同側(cè)重點(diǎn)。三代文明時(shí)期甲骨文的發(fā)現(xiàn)對(duì)于早期國(guó)家存在、中國(guó)文化發(fā)展的重大價(jià)值；從內(nèi)外服制到分封制體現(xiàn)的維護(hù)宗族血統(tǒng)和宗族整體利益的治國(guó)思想；以禮樂制度為核心構(gòu)建既講求等級(jí)，又追求和同的差序政治與和諧社會(huì)，強(qiáng)化這些內(nèi)容可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)文字、制度、思想意識(shí)等在推進(jìn)華夏認(rèn)同中的重要作用。再如，社會(huì)治理是現(xiàn)今高考關(guān)注的熱點(diǎn)，高三復(fù)習(xí)中可結(jié)合新教材的內(nèi)容，通過史料研習(xí)，幫助學(xué)生梳理從先秦的德治與法治之爭(zhēng)到漢代儒法合流后引經(jīng)決獄、以經(jīng)注律，再到魏晉依經(jīng)立法完成法律的儒家化過程，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代將倫理教化和法律制裁相結(jié)合、把以德化民與以刑齊民相結(jié)合的社會(huì)治理手段。簡(jiǎn)言之，教師應(yīng)注意新舊教材的銜接，整合教學(xué)內(nèi)容，凝練突顯核心內(nèi)容或主干知識(shí)的大概念、新主題，將相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、民族關(guān)系、外交關(guān)系納入其中，搭建特征化的框架體系，培養(yǎng)學(xué)生概念式、整體式、跨越式的思維路徑，促進(jìn)高三復(fù)習(xí)中學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力等核心目標(biāo)的達(dá)成。

2.定位時(shí)空變化，解決方法論、價(jià)值論

時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的意識(shí)和思維方式。歷史空間是社會(huì)的，時(shí)間是對(duì)空間的“規(guī)約”，只有將其與時(shí)代的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等社會(huì)因素聯(lián)系成一個(gè)整體才能理解和解釋當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)貧v史活動(dòng)何以發(fā)生。時(shí)間是發(fā)展的，以動(dòng)態(tài)視角審視歷史能找到價(jià)值判斷的新維度。例如，定位時(shí)空變化可以重新認(rèn)識(shí)16世紀(jì)以來(lái)明清與世界的互動(dòng)關(guān)系。新航路開辟使原產(chǎn)美洲的玉米、甘薯逐漸傳播至世界；西班牙人建立起溝通歐亞美洲的馬尼拉航線，通過這條航線，中國(guó)的農(nóng)業(yè)和手工業(yè)品更多傳入歐洲。1557年葡萄牙獲得澳門居住權(quán)、1576年中國(guó)隆慶開關(guān)，歷史的機(jī)遇不僅讓玉米、甘薯等作物進(jìn)入了中國(guó)，也讓白銀大量流入中國(guó)。一方面高產(chǎn)作物耐寒、耐旱、根系發(fā)達(dá)，改變了中國(guó)古代傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)種植集中于平原、丘陵、低山地區(qū)的規(guī)律，在很大程度上緩解了人地矛盾；另一方面白銀成為主要流通貨幣，打破專制政府的貨幣壟斷權(quán)，明政府適時(shí)調(diào)整賦稅政策，“一條鞭法”的出臺(tái)便是對(duì)這一世界大勢(shì)的回應(yīng)。但從長(zhǎng)時(shí)段歷史演進(jìn)來(lái)看，這些作物在森林山地的廣泛種植導(dǎo)致了濫墾濫伐，極大破壞了生態(tài)環(huán)境；人口壓力的減少，消除了農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的誘發(fā)機(jī)制，成為后世亞熱帶山地結(jié)構(gòu)性貧困的根源。而白銀貨幣化導(dǎo)致瘋狂的白銀掠奪與民眾貧困，加速了明朝滅亡，恰恰是明清更迭才使中國(guó)對(duì)外政策完全轉(zhuǎn)向。綜上，歷史教學(xué)中我們應(yīng)關(guān)注地理位置、布局、環(huán)境、變遷等空間維度，關(guān)注年代、序列、過程、延續(xù)等時(shí)間維度；更要將時(shí)空結(jié)合，在歷史發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò)中理解空間，在空間的共識(shí)性和歷時(shí)性中思考因果邏輯，這就解決了歷史學(xué)習(xí)的方法論和價(jià)值論的問題，提高了學(xué)生對(duì)歷史的深刻洞察力和領(lǐng)悟力。

3.營(yíng)造學(xué)術(shù)情境，形成真問題、真探究

了解學(xué)術(shù)成果不是要盡全掌握這些內(nèi)容，更不是增加學(xué)習(xí)難度，而是營(yíng)造出積極的學(xué)術(shù)情境，形成符合學(xué)科特質(zhì)的真問題、真探究。這就需要以教師的專業(yè)研習(xí)為前提，經(jīng)過一定的選擇、重組和創(chuàng)新，形成有主題、有細(xì)節(jié)的史料與任務(wù)群，適恰地轉(zhuǎn)化到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生多維度理解和認(rèn)識(shí)歷史，并體會(huì)歷史的鏡鑒作用。例如，對(duì)元朝打破山川形便原則，按犬牙交錯(cuò)方式實(shí)行行省制的評(píng)價(jià)，我們通?？隙ㄆ浼訌?qiáng)中央集權(quán)，鞏固國(guó)家統(tǒng)一方面的意義，這是毫無(wú)疑問的。但是，學(xué)術(shù)領(lǐng)域提出的觀點(diǎn)也應(yīng)值得注意。遵循山川形便，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和抵御自然災(zāi)害，對(duì)內(nèi)部交通、經(jīng)濟(jì)交流和文化認(rèn)同也有好處，這是封建社會(huì)順應(yīng)自然經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的明智之舉。而行省的設(shè)立往往易使文化認(rèn)同感差，難以形成獨(dú)立經(jīng)濟(jì)體，不利于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，明清兩代重劃江蘇、安徽兩省的政區(qū)，使二省都存在跨江、跨淮的地域。這樣的劃分不僅實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)水平的“犬牙交錯(cuò)”，縮小原有的貧富差距，且可實(shí)現(xiàn)省內(nèi)互助，減輕政府負(fù)擔(dān)?？梢?，兩種劃分原則并非決然對(duì)立，地理環(huán)境、生產(chǎn)力水平、政治統(tǒng)治需要以及時(shí)代的變遷都在一定程度上影響頂層設(shè)計(jì)的考量。結(jié)合一定學(xué)術(shù)成果進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)對(duì)養(yǎng)成學(xué)生客觀理性的思維習(xí)慣，提高必備能力頗有助益。歷史教學(xué)中重視學(xué)術(shù)情境，既是教師成長(zhǎng)的專業(yè)追求，也是高考試題學(xué)術(shù)情境指向的客觀需要，更是歷史教學(xué)變革的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，在新高考評(píng)價(jià)體系下，教師應(yīng)主動(dòng)打破教學(xué)舒適區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)策略，注重教考一體化，切實(shí)提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，才能完成立德樹人的時(shí)代使命。

[1]顧誠(chéng)：《隱匿的疆土——衛(wèi)所制度與明帝國(guó)》，北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2012年，第14頁(yè)。

[2][3][6]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59、5、13頁(yè)。

[4][5]教育部考試中心：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，北京：人民教育出版社，2019年，第13、22頁(yè)。

[7][8]藍(lán)勇：《中國(guó)歷史地理》（第二版），北京：高等教育出版社，2010年，第250、195—196頁(yè)。

[9]韓茂莉：《中國(guó)歷史地理十五講》，北京：北京大學(xué)出版社，2015年，第224頁(yè)。