“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究

趙 楠

（湖南水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410131）

0 引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，各行業(yè)的發(fā)展變化日新月異，對(duì)于高職院校而言，其對(duì)人才培養(yǎng)也不能再依賴以往的經(jīng)驗(yàn)，要積極主動(dòng)鏈接各專業(yè)發(fā)展形勢(shì)，盡可能為學(xué)生提供前沿、理實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)素材和實(shí)踐資源，以讓學(xué)生能充分把握行業(yè)脈搏，對(duì)照各行業(yè)的人才需求變化，精準(zhǔn)鍛煉、提升自身能力素養(yǎng)，進(jìn)而在新時(shí)期的競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利位置?；谶@一環(huán)境，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需進(jìn)一步改革創(chuàng)新，而為達(dá)到這一目標(biāo)，高職院校必須從教學(xué)理念、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐平臺(tái)供給角度強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓這一課程教學(xué)的價(jià)值作用得以深入落實(shí)，作為連接學(xué)生學(xué)習(xí)與崗位創(chuàng)新實(shí)踐的媒介，幫助學(xué)生順利過渡到畢業(yè)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的新臺(tái)階。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來的機(jī)遇

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校改進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

信息技術(shù)的發(fā)展下“互聯(lián)網(wǎng)+”很快進(jìn)入了人們的生活，一系列便捷平臺(tái)的涌現(xiàn)改變了各行業(yè)一貫的發(fā)展模式，也降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的門檻。然而面對(duì)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，高職學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展創(chuàng)業(yè)渠道的過程中仍少不了教師提供的支持。且當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)在各行各業(yè)中的滲透較深，要讓學(xué)生的發(fā)展能夠符合用人單位或創(chuàng)業(yè)的需求，必須要讓學(xué)生適應(yīng)這一創(chuàng)業(yè)環(huán)境，從這一角度來看，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革創(chuàng)新也是學(xué)校育人所要采取的一條必要路徑。隨著信息技術(shù)在各行各業(yè)扮演的角色越來越深入，綜合型、創(chuàng)新型人才備受各大行業(yè)領(lǐng)域所關(guān)注，高職教育原本的育人方向側(cè)重于對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，讓近年來學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題體現(xiàn)得比較突出；如不及時(shí)調(diào)整育人方向，并借助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革與施行帶給學(xué)生以正確的指引和強(qiáng)有力的支持，則學(xué)生必然會(huì)在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中浪費(fèi)較多的時(shí)間，進(jìn)而面臨就業(yè)失去先機(jī)、創(chuàng)業(yè)沒有頭緒的困境，小的方面是影響了學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展，從學(xué)校角度來看，不改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也無異于阻斷自身的發(fā)展。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了便利

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來不僅僅為高職院校以往就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育帶去了挑戰(zhàn)，也為高職院校的育人轉(zhuǎn)型提供了一定的便利。首先相較于教材更新較慢的內(nèi)容和枯燥的理論教學(xué)方式，互聯(lián)網(wǎng)之下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育素材加更豐富，提供給教師用以具體分析的案例也更具有時(shí)效性，教師能夠根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)向?qū)W生布置自主搜集資料、探究專業(yè)創(chuàng)新就業(yè)問題的任務(wù)，學(xué)生也能在這一相對(duì)自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中迸發(fā)出一定的學(xué)習(xí)熱情，在教師的支持與鼓勵(lì)之下積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。而互聯(lián)網(wǎng)較低的創(chuàng)業(yè)門檻也為高職學(xué)生獲取創(chuàng)業(yè)信息遞出了“邀請(qǐng)”，不僅學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上找尋創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)，教師也可利用網(wǎng)絡(luò)搭建創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，支持學(xué)生對(duì)自己的想法落實(shí)先展開模擬，這樣相比于讓學(xué)生直接投入創(chuàng)業(yè)，能為學(xué)生提供相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)積累，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。因而從這一角度來看，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并非毫無機(jī)會(huì)可言，只要負(fù)責(zé)教學(xué)的教師能夠鎖定當(dāng)前的教育問題，把握時(shí)代的機(jī)遇，其還是能順利推進(jìn)高職教育的轉(zhuǎn)型的。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題

2.1 專業(yè)定位不清晰

回看當(dāng)前的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，兩個(gè)主要問題較為突出，一是開展教育的教師對(duì)學(xué)校各專業(yè)的發(fā)展定位不是很清晰，對(duì)于原來的教育模式、人才培養(yǎng)方式還存在依賴性，常常造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的落實(shí)程度不高，教育與學(xué)生實(shí)際面臨的發(fā)展差距過大的問題；而高職學(xué)生最講究實(shí)際和有效性，面對(duì)如此的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，他們只能另辟蹊徑、寄希望于自己，且學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，容易在一次次失敗的嘗試中打消積極性。這看似是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒有落實(shí)清晰，然而對(duì)于高職院校的發(fā)展影響是很大的，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容方向不清晰，學(xué)生就不能明確自己的學(xué)習(xí)與發(fā)展方向，會(huì)對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)感到迷茫，從而影響其本該落實(shí)好的理論學(xué)習(xí)成績(jī)；而學(xué)校因?yàn)闆]有清晰的定位，為學(xué)生提供的實(shí)踐訓(xùn)練也缺乏針對(duì)性，當(dāng)學(xué)生不能寄希望于學(xué)校所提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)展也會(huì)脫離學(xué)校的管理，到時(shí)不論是專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)還是對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成教育都難以落實(shí)，高職院校的可持續(xù)發(fā)展也會(huì)面臨瓶頸。

2.2 課程設(shè)置不科學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二個(gè)問題就是課程設(shè)置不夠科學(xué)。不論時(shí)代如何變化，職業(yè)院校側(cè)重實(shí)踐教育的總體方向不會(huì)發(fā)生改變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)當(dāng)在這一層面上做好工作，為學(xué)生提供盡可能多的平臺(tái)支持和策略指導(dǎo)。然而當(dāng)前很多高職院校的課程設(shè)計(jì)仍沒有提高實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)的占比，大多停留在理論介紹的層面，給出的建議也多如同隔靴搔癢，不能幫助學(xué)生解決實(shí)際問題。如不對(duì)這一課程設(shè)置進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的見解也不會(huì)取得提升，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維大受限制，落實(shí)到具體的實(shí)踐也只能是點(diǎn)到為止，無法進(jìn)行更為深入的探索。要改善高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的這一局面，相關(guān)教師有必要提高自身的信息技術(shù)水平，將教學(xué)內(nèi)容、平臺(tái)拓展到互聯(lián)網(wǎng)之上，通過汲取網(wǎng)絡(luò)的素材，利用網(wǎng)絡(luò)自由互動(dòng)交流的平臺(tái)條件為學(xué)生搭建實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)吸收理論的同時(shí)多發(fā)展自主的探究與驗(yàn)證，使其通過總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)逐步明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向，進(jìn)而為其遇到的具體問題提出支持與幫助，確保其更快地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革

3.1 搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)時(shí)對(duì)標(biāo)專業(yè)發(fā)展

要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代抓緊人才培養(yǎng)先機(jī)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須明確改革發(fā)展的重要意義，及時(shí)就自身存在的問題展開反省，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提出并踐行改進(jìn)策略。對(duì)于高職院校對(duì)當(dāng)前各專業(yè)發(fā)展變化把握不清，對(duì)各行業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位不明的問題，相關(guān)教師首先要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的搭建，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)上各行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信息的提取，對(duì)教材內(nèi)容做以補(bǔ)充和拓展，使學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一定的時(shí)效性，能夠貼合各行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，如此其對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向、對(duì)各種問題解決提出的建議才能真正地發(fā)揮出作用，滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的各種需求。具體的平臺(tái)搭建中教師要注意對(duì)各專業(yè)做好分類，為各專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)趨勢(shì)提供最新的信息鏈接，并設(shè)置提問交流板塊，讓學(xué)生隨時(shí)可以把握專業(yè)發(fā)展動(dòng)向并就自己的發(fā)展問題與教師展開交流，而教師可截取部分具有代表性的問題作為課上學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的期待及學(xué)習(xí)積極性，并帶給學(xué)生以明確的分析和指引。

3.2 提取網(wǎng)絡(luò)素材來教學(xué)，有針對(duì)地交流互動(dòng)

基于教師搭建好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容可以得到進(jìn)一步的充實(shí)和拓展，學(xué)生對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展定位也會(huì)愈發(fā)清晰。接下來教師只要做好課堂的理論教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的思想交流也能作為二次生成的教學(xué)素材為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)探究帶去指引。具體的教學(xué)中教師不光要將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)留言的典型問題提出做以延伸討論，還要讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)性，通過積極發(fā)表自己的看法與建議讓專業(yè)對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱點(diǎn)問題得到解決的升級(jí)，使學(xué)生的困惑得到解決的同時(shí)也能幫助學(xué)生建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自信心，激發(fā)其更主動(dòng)地推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的升級(jí)與改進(jìn)。相較于傳統(tǒng)單向灌輸式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)，這一合作交流與討論的教學(xué)模式借助了網(wǎng)絡(luò)的便利，更能凸顯學(xué)生在規(guī)劃自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展中的主動(dòng)性，而教師也能借此機(jī)會(huì)成功轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)中的角色，從為學(xué)生提出建議和要求轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地開展自主探究，并給予其以恰當(dāng)?shù)闹С?，降低了學(xué)生對(duì)教師的依賴性，也驅(qū)散了其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的迷茫感，使其能夠回歸到自己的角色當(dāng)中，更合理地規(guī)劃自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑。

3.3 加強(qiáng)校企合作，多方面積累、強(qiáng)化師資

對(duì)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第二個(gè)問題，課程設(shè)計(jì)的不足，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)引起重視，向?qū)W校申請(qǐng)?jiān)诶碚摻虒W(xué)的排課中增加適當(dāng)比例的實(shí)踐教學(xué)，或在校企合作當(dāng)中為各專業(yè)學(xué)生爭(zhēng)取更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展需求得到及時(shí)的滿足；同時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中加強(qiáng)自身的知識(shí)積累，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及素養(yǎng)，以為學(xué)生的實(shí)踐帶去更具價(jià)值的指導(dǎo)。在具體的課程設(shè)置中，相關(guān)教師應(yīng)聯(lián)合學(xué)校方面根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需求向?qū)W校合作企業(yè)申請(qǐng)更多的觀摩實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得以在企業(yè)當(dāng)中體驗(yàn)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位在整個(gè)企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)中的職能、價(jià)值，進(jìn)而使其更好地把握就職某一崗位在相關(guān)行業(yè)中所需具備的能力素養(yǎng)；而教師除了要根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求對(duì)學(xué)生的理論教學(xué)多加補(bǔ)充外，還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考企業(yè)發(fā)展問題的解決策略，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的大局觀與問題應(yīng)對(duì)能力，使其理論經(jīng)驗(yàn)得以運(yùn)用的同時(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也能得到積累，以為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的展開提供源源不斷的動(dòng)力和支持。如此一來，教師的指導(dǎo)也能變得更具現(xiàn)實(shí)意義。

3.4 促成項(xiàng)目孵化，積極推進(jìn)學(xué)生實(shí)踐展開

校企合作的深化不僅限于為學(xué)生提供各種實(shí)踐考察的機(jī)會(huì)，其還可以以其他形式為學(xué)生帶去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉。比如基于企業(yè)發(fā)展問題設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項(xiàng)目，讓學(xué)生針對(duì)企業(yè)問題的解決展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，借助企業(yè)提供的條件與項(xiàng)目資金施展自己在此方面的才能，過程中不僅學(xué)生的專業(yè)能力素養(yǎng)會(huì)得到進(jìn)一步的鞏固，其對(duì)大局的把控能力也會(huì)得到一定的提升，而這正是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的素質(zhì)，可在校企深入合作中得到落實(shí)。具體的教學(xué)中，教師可一面做好項(xiàng)目的對(duì)接，一面鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到項(xiàng)目孵化的活動(dòng)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力、素養(yǎng)的提升。而學(xué)生在活動(dòng)的參與中也能明確自身能力的不足，這時(shí)教師只要針對(duì)學(xué)生遇到的具體的問題給出指導(dǎo)和支持，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的能力和素養(yǎng)必然會(huì)獲得較大的提升與跨越，使其足以應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)發(fā)展的各種變動(dòng)。

4 結(jié)語(yǔ)

高職院校的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)一直都在于與各類行業(yè)發(fā)展需求的精準(zhǔn)對(duì)接，其培養(yǎng)出的各領(lǐng)域人才基本都能較快速地適應(yīng)崗位，并將自身的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮得淋漓盡致。但隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，各行業(yè)的發(fā)展變化較以往更為迅速，原本的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不足以支持學(xué)生很好地應(yīng)對(duì)當(dāng)前就業(yè)創(chuàng)業(yè)的局勢(shì)，高職院校改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也是其發(fā)展中的必然。而對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，高職院校首先要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，并能清晰自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)前存在的問題，再在此基礎(chǔ)上借助“互聯(lián)網(wǎng)+”提供的資源便利完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，增加實(shí)踐平臺(tái)的開設(shè)，才能為學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展帶來更有效的助力。