基礎(chǔ)會計課程思政教學探析

賀勝軍（教授）

（廣東交通職業(yè)技術(shù)學院 廣東廣州 510650）

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：各門課程都要“守好一段渠，種好責任田”，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2017年2月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出“要加強課堂教學的建設(shè)管理，充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”，“要堅持全員全過程全方位育人原則，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)”，教育部隨后發(fā)布了《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，清晰地提出“課程思政”。2020年6月，教育部發(fā)布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出：高校要深化教育教學改革，充分挖掘各類課程思想政治資源，發(fā)揮好每門課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2021年5月，教育部確定課程思政示范課程699門?？梢?，要實現(xiàn)課程的育人功能，教師就要履行育人責任，發(fā)揮課堂育人主陣地的作用。本文結(jié)合某校的會計基礎(chǔ)課程思政教學實踐，對課程思政談下看法。

一、基礎(chǔ)會計課程的性質(zhì)與定位

基礎(chǔ)會計課程是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)基礎(chǔ)技能模塊課程，是大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)入門課、必修課、職業(yè)生涯規(guī)劃的引領(lǐng)課程，也是經(jīng)濟管理專業(yè)群平臺課，具有理論性、實踐性和技術(shù)性等特點。該課程根據(jù)初學者對會計職業(yè)認知的要求和會計核算崗位的基本工作流程整合教學內(nèi)容，主要學習會計的基本理論、基本核算方法、基本操作技能，主要內(nèi)容有：認識會計，賬戶和復式記賬，會計憑證，企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，會計賬簿，財務(wù)報表、會計賬務(wù)處理程序，會計檔案，在教學實施時，以會計核算工作流程為主線組織教學。

本課程的后續(xù)課程包括出納實務(wù)、初級會計實務(wù)、成本計算與分析和稅費計算與申報等。

二、基礎(chǔ)會計課程思政設(shè)計思路及實施過程

基礎(chǔ)會計課程作為大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)的入門課程，對于學生會計思維和會計職業(yè)道德的形成、會計技能的掌握至關(guān)重要。在學生的專業(yè)啟蒙教育階段，進行課程思政的教育，能引導學生樹立正確的會計職業(yè)觀和高尚的職業(yè)道德、規(guī)范學生的職業(yè)操守和職業(yè)行為，為學生將來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎(chǔ)。2017年前，一般高校都開設(shè)了“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，能體現(xiàn)出大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)課程的思政特點，該課還是會計從業(yè)資格證考試的必考科目，2017年，會計從業(yè)資格證取消，很多高職院校會計專業(yè)也取消了該門課，因此，基礎(chǔ)會計課程要承接此課程的思政教學內(nèi)容、教學目標。課程思政教學設(shè)計思路如圖1所示：

圖1 基礎(chǔ)會計課程思政設(shè)計思路

（一）修訂大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案，突出思政目標

針對原大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案思政薄弱的情況，可以進行如下修訂：本專業(yè)以“立德樹人”為根本任務(wù)，全面推進思政課程與課程思政，面向中小型企業(yè)及會計師事務(wù)所等中介服務(wù)機構(gòu)，培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，具有社會主義核心價值觀和家國情懷，掌握會計核算、資金管理、成本分析管理、預(yù)算績效管理等知識和會計實務(wù)操作、智能會計應(yīng)用技能，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能從事出納、會計、審計助理、預(yù)算管理、績效管理崗位工作，具有創(chuàng)新精神的復合型的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）修訂課程標準，明確思政內(nèi)容

在修訂基礎(chǔ)會計課程標準時要基于成果導向教育理念進行教學改革，建議結(jié)合本地區(qū)實際，在專業(yè)層面進行細化和具體化，創(chuàng)建包括專業(yè)知識和技能（POC1）、拓展和融合知識（POC2）、職業(yè)能力和道德（POC3）、應(yīng)用和團隊合作（POC4）、公民素養(yǎng)與國際視野（POC5）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維（POC6）6大學習領(lǐng)域及63個學業(yè)水平參照點的高職會計專業(yè)學生學歷資格框架細則，并圍繞學歷資格框架細則對接中小企業(yè)會計工作職業(yè)標準，知行合一，校企專家深度合作研究，構(gòu)建17個專業(yè)預(yù)期學習成果POC，將專業(yè)知識、能力和素質(zhì)融入POC，并將專業(yè)預(yù)期學習成果POC按照課程體系進一步細分為課程預(yù)期學習成果SOC，課程預(yù)期學習成果SOC再細分為課程單元學習成果SUOC，使POC的內(nèi)容落實到具體課程。每一門課程包含2—7個SOC，每一個SOC又分解為若干個SUOC，同時，課程學分也分解到每一個SOC和SUOC，按每個SOC和SUOC在本課程中的權(quán)重分配學分。課程內(nèi)容對接崗位任務(wù)，圍繞SOC和SUOC設(shè)計教學內(nèi)容，與此同時，配備與SOC相匹配的教學方法、教學手段以及考核方式，實現(xiàn)企業(yè)需求、培養(yǎng)目標、課程體系和教學內(nèi)容有機銜接。如SOC1共0.25學分，有2個預(yù)期成果，其中1個預(yù)期成果是學生在教師的指導下填制和審核原始憑證，0.1學分，另一個預(yù)期成果是學生能判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)，運用借貸記賬法填制和審核記賬憑證，0.15學分，同時培養(yǎng)學生以下的職業(yè)能力和素質(zhì)：自主學習能力、填制和審核某個中小企業(yè)的原始憑證和記賬憑證的能力、分析問題并解決問題的能力。

課程預(yù)期成果、單元預(yù)期成果內(nèi)容與職業(yè)能力、素質(zhì)對應(yīng)關(guān)系見表1。

表1 課程預(yù)期學習成果內(nèi)容與職業(yè)能力、素質(zhì)對應(yīng)表

（三）主抓第一課堂，思政潤物細無聲

教師尤其要講好第一堂課，通過第一堂課將學生引入會計行業(yè)大門，明確會計人員的職業(yè)操守，第一堂課可以從以下方面融入思政元素，可以講授會計的發(fā)展史、會計名人、財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德要求。（1）會計的發(fā)展史。對比中西方會計文明，在不同階段的發(fā)展，華夏文明早有會計的記載，較早地形成了較為成熟的官廳會計，也順應(yīng)時代發(fā)展形成了我國獨有的龍門賬和四腳賬，但近代以來逐漸落后于西方，隨著改革開放，我國努力學習世界先進會計理念，發(fā)展了適應(yīng)國情和時代發(fā)展需要的會計制度。通過會計發(fā)展史的學習，讓學生了解會計的過去，探索會計的未來，奮發(fā)圖強，銳意進取。（2）會計名人。以先賢孔子為例，孔子曾做過會計工作，并對會計工作進行總結(jié)，曰：“會計當而已矣”。郭道揚教授認為，“當”有三層含義：其一是會計工作中對于經(jīng)濟收支事項要遵循財制，處理得當；其二是對會計事項的計算、記錄要正確；第三是從統(tǒng)治者方面講，選擇合格的、適當?shù)臅嬋瞬?。這是世界上對會計的最早解釋，可見，孔子不僅是思想家，也是很優(yōu)秀的會計，既有實踐經(jīng)驗也有理論才能，在2500年前能夠有這樣的會計認識，非常令人敬佩。通過會計名人，學生可以更加理解會計行業(yè)，加深對我國燦爛文化的了解，更加熱愛國家，增強文化自信、民族自信。在第一堂課上還可以采用影視劇或借用實際發(fā)生的案例來教育學生遵紀守法、不做假賬，使學生印象深刻。

抓好了第一堂課的思政元素后，在后續(xù)的教學過程中，要提煉各章節(jié)知識點的思政元素，但不要為了思政而思政，避免學生反感，做到思政“如鹽入水”?；A(chǔ)會計的課程思政元素主要有：愛崗敬業(yè)、誠實守信、服務(wù)意識、嚴謹認真、愛國精神、職業(yè)責任感、公正客觀、創(chuàng)新精神、與時俱進、民族責任感、民族使命感等，需要根據(jù)每個章節(jié)知識點的內(nèi)容進行分析融入思政元素。采用的方式可以是案例分析、小組討論、小組競賽、小組調(diào)研、誠信檔案、實訓操作、角色扮演、情景模擬、成果展示等。如講授完科目匯總表賬務(wù)處理程序后，可以分組，讓學生先操作，再進行小組總結(jié)，為了簡化登記總賬的工作，設(shè)計一個時間段要求將之前的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行匯總，以防止月末需對一整個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行大量的匯總工作，降低因量大而導致計算出錯。在實際工作中，計算錯誤是會計核算常見的低級錯誤，但所謂“千里之堤，毀于蟻穴”，可能一個小小的失誤會帶來不可挽回的損失，教育學生要秉持嚴謹認真的工作態(tài)度，增強自身責任擔當，把每一件小事做好，明白“一屋不掃，何以掃天下”的道理。再如，在講授增值稅時，采用案例分析法，如虛開增值稅發(fā)票等行為違反了《會計法》的規(guī)定，一方面如果構(gòu)成犯罪的依法追究刑事責任，尚不構(gòu)成犯罪的，依法給予行政處分，教育學生要遵紀守法、有法律意識，另一方面，對待工作不能隨便應(yīng)付，要嚴謹認真，堅持一絲不茍的工作態(tài)度和責任心，把進項稅額與銷項稅額分開核算，才符合會計制度的相關(guān)要求，有利于今后的職業(yè)發(fā)展。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，尤其是疫情防控常態(tài)化下，很多學校實施了線上線下混合式教學，可以依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺，在教學過程中，結(jié)合學生特點，通過移動端向?qū)W生發(fā)布視頻、課件、習題等資源，讓學生利用課余時間在移動端進行預(yù)習，完成課前預(yù)習題，教師據(jù)此了解學生的學習情況。基礎(chǔ)會計課程承擔了財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德的教學內(nèi)容，教師可利用學生常用的QQ、微信等發(fā)布思政資源，與學生一起討論推送的案例或當前的財務(wù)時事熱點話題，充分發(fā)揮手機的學習功能，讓學生隨時隨地，利用碎片化的時間進行學習，從而彌補缺失的會計職業(yè)道德內(nèi)容，加深學生與教師間的溝通，使線上線下混合式教學得以較好的實施。

同時要抓好學生的日常學習行為，對遲到、早退、曠課、抄寫作業(yè)、不按時完成作業(yè)的學生進行教育和指導，對遵守紀律、認真學習、按時完成作業(yè)及作業(yè)成績較好的學生進行表揚，建立學生誠信檔案，在考核時，誠信檔案中的得分計入考核總評中，強調(diào)要誠信、遵守規(guī)則、自律。

（四）改革考核方式，融入思政內(nèi)容

基于成果導向理念，實施“三合一”考核評價模式，即：課程成績=平時考核+成果考核+能力測試，平時考核占20%，成果考核占60%，能力測試占20%，考核主體為企業(yè)和學校專家組成的第三方考評小組，考核標準是課程考核評價標準。平時考核重點考核學生團隊合作精神、溝通交流能力、誠信守則、自主學習能力等，在平時的考核中要建立學生誠信檔案，學期末，學生進行思政案例分析及課程學習總結(jié)，體現(xiàn)課程思政學習收獲；成果考核重點考核學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力是否形成；能力測試主要考核學生是否掌握了必需的知識和技能。思政的考核主要放在平時。

（五）開展第二課堂，思政育人

可以通過開展豐富多彩的第二課堂實施思政育人，如邀請企業(yè)財務(wù)專家對學生進行會計專業(yè)認知的講座，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生進行面對面的職業(yè)生涯規(guī)劃講座，去企業(yè)參觀，開展校內(nèi)專業(yè)知識技能競賽等激發(fā)學生學習熱情、創(chuàng)新精神，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

（六）提高教學團隊的課程思政教學能力

基礎(chǔ)會計課程思政能否落實，關(guān)鍵在教師，要充分調(diào)動基礎(chǔ)會計課程任課教師的育人力量，提高教師的課程思政教學能力。學校要構(gòu)建“三全育人”的工作機制，提高專業(yè)課教師的課程思政實踐能力；構(gòu)建專業(yè)課教師與思政課教師的交流溝通平臺，召開與思政教師的研討會，與思政教師集體備課，形成專業(yè)課教師與思政課教師的協(xié)同育人合力；組織教師參加各類課程思政培訓，參觀企業(yè)、紅色基地，聘請行業(yè)企業(yè)開設(shè)講座，如聘請稅務(wù)部門和企業(yè)中高層財務(wù)管理人員開設(shè)專題講座，包括最新財稅制度，工作案例等提升教師的課程思政水平；給予課程思政教科研基金項目以資金支持，將教科研成果轉(zhuǎn)化成實踐教學，激發(fā)教師的課程思政潛能；構(gòu)建科學的聘任考核和獎懲評價制度，將教師課程思政作為評聘的重要指標，加強專業(yè)課教師進行課程思政的內(nèi)動力。通過制度及各種可行的方法，促進專業(yè)課教師轉(zhuǎn)變教育觀念，積極投身到課程思政建設(shè)中，在專業(yè)課堂上因材施教，將課程內(nèi)容與思政內(nèi)容相融合，于無聲中將思想政治教育融入到日常的課堂教學中，以達到思政育人的目標。