傳熱學(xué)思政育人教學(xué)建設(shè)探索與實(shí)踐

施 娟，張程賓

（東南大學(xué) 能源與環(huán)境學(xué)院，南京 210000）

國勢之強(qiáng)由于人，人材之成出于學(xué)。培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，這是我國高校建設(shè)的起點(diǎn)，也是必須牢牢把握的正確方向。要完成好這一根本任務(wù)，除了專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，更關(guān)鍵的在于落實(shí)立德樹人這一核心任務(wù)。踐行習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展時(shí)代新人，把立德樹人作為教學(xué)中心環(huán)節(jié)，將思政工作貫穿教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的根本途徑。東南大學(xué)“傳熱學(xué)”教學(xué)團(tuán)隊(duì)以培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、理想信念堅(jiān)定、人文底蘊(yùn)深厚和國際視野開闊的優(yōu)秀人才為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革和實(shí)踐，將思政元素靈活貫穿于教學(xué)全過程，使專業(yè)知識(shí)與人文素養(yǎng)同向同行，潤物無聲地實(shí)現(xiàn)立德樹人和價(jià)值引領(lǐng)。

一、傳熱學(xué)課程融合思政元素的意義

傳熱學(xué)是兩大熱工基礎(chǔ)課程之一，主要圍繞研究熱能的有效利用、轉(zhuǎn)換與傳遞規(guī)律，該課程在工科許多大類專業(yè)均有開設(shè)，對(duì)培養(yǎng)工科人才具有重要地位。在大學(xué)工科教學(xué)中，涉及到大量工程倫理和誠信道德，除了培養(yǎng)專業(yè)技能，正確引領(lǐng)和教學(xué)大學(xué)生價(jià)值觀和道德規(guī)范也極為關(guān)鍵。未來社會(huì)的價(jià)值取向取決于青年的價(jià)值取向，高校必須要牢牢抓好青年價(jià)值觀形成和確立時(shí)期的培養(yǎng)，應(yīng)積極響應(yīng)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的重要講話，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。然而，目前大多傳熱學(xué)課程教學(xué)局限于講解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)模式較為單一，缺少對(duì)學(xué)生開展思想教育的引導(dǎo)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生不清晰自己所學(xué)知識(shí)的文化背景、人文情懷以及學(xué)科所傳達(dá)的價(jià)值觀，并未全面落實(shí)立德樹人這一教學(xué)目標(biāo)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的渠道，同時(shí)也是引導(dǎo)理念、啟發(fā)思想和培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的重要平臺(tái)。傳熱學(xué)知識(shí)體系豐富、歷史底蘊(yùn)深厚和密切聯(lián)系實(shí)際工程，為傳熱學(xué)課程提供了豐富的思政教學(xué)資源。將傳熱學(xué)的人文環(huán)境、人文精神和人文思想融入課程教學(xué)，傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行詮釋和引導(dǎo)，則能切實(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識(shí)傳授“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)與思政元素相輔相成才能培養(yǎng)出能夠承擔(dān)歷史重任、全方面發(fā)展的工科人才，以及踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，不斷為實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)增添強(qiáng)大的青春力量。

二、傳熱學(xué)思政教育模式探索創(chuàng)新

（一）精選教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)創(chuàng)新探索精神

傳熱學(xué)課程理論性較強(qiáng)，邏輯思維縝密，教學(xué)內(nèi)容豐富，包括熱傳導(dǎo)、對(duì)流傳熱、輻射傳熱和傳熱過程與換熱器基礎(chǔ)四大部分。結(jié)合傳熱學(xué)課程特點(diǎn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中采取因材施教的教學(xué)方法，重視傳熱學(xué)的基本概念、重點(diǎn)理論和方法的講解，使學(xué)生掌握熱傳遞的基本規(guī)律、基本理論和研究計(jì)算的基本方法。同時(shí)注重學(xué)生自學(xué)與思辨能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)準(zhǔn)備了豐富的內(nèi)容載體，充分結(jié)合案例以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研實(shí)例，以問題為導(dǎo)向開展啟發(fā)式教學(xué)，更多地向?qū)W生傳遞理念以及方法，鼓勵(lì)學(xué)生更多的課下探索，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和探索精神，進(jìn)而提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及分析和解決傳熱問題的能力。該教學(xué)模式也能更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和思考能力，增強(qiáng)師生間的課堂互動(dòng)，提升課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合效果。

如講解沸騰傳熱時(shí)，重點(diǎn)引入泡沫金屬案例。泡沫金屬作為一種常見的輕質(zhì)多孔材料，通過改變成分不僅能當(dāng)熱學(xué)性能優(yōu)異的導(dǎo)熱材料，亦可以做保溫材料，并被證明在常重力條件下具有較好的沸騰傳熱強(qiáng)化效果，其熱學(xué)性能也會(huì)隨著孔隙率、孔隙密度和孔徑大小等參數(shù)的變化而變化。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過科技創(chuàng)新，已將泡沫金屬應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域，如提升散熱器散熱能力、強(qiáng)化沸騰換熱和制作太陽能光伏光熱集熱器等。此外，教學(xué)團(tuán)隊(duì)還研究了微重力條件下泡沫金屬表面的沸騰傳熱特性與氣泡行為規(guī)律，推進(jìn)多孔介質(zhì)骨架結(jié)構(gòu)對(duì)池沸騰傳熱影響的研究。在傳熱學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分結(jié)合在泡沫金屬方面取得的科研成果，尤其是泡沫金屬表面池沸騰傳熱相關(guān)研究，對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)和深入分析，使沸騰傳熱機(jī)理的講解更加具體生動(dòng)，有助于加深學(xué)生記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)池沸騰知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，課堂融合泡沫金屬在高集成度晶體管芯片、5G 通信技術(shù)和微重力環(huán)境下電子元器件散熱等領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和應(yīng)用前景，激勵(lì)學(xué)生拓展思維，將泡沫金屬技術(shù)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如講解對(duì)流傳熱時(shí)，結(jié)合對(duì)流傳熱教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)以及MATLAB 和Fluent 軟件，具體開展實(shí)驗(yàn)和模擬研究，以更加直觀的形式闡述理論性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)。在課后布置模擬作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生們的探索精神、創(chuàng)新意識(shí)和思辨能力，并在處理和記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)模塊強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)誠信，杜絕剽竊、篡改或抄襲他人成果等行為。同時(shí)將課程內(nèi)容與生活相聯(lián)系，列舉中庭通風(fēng)、水中傳熱等生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生將理論與生活相結(jié)合的習(xí)慣以及分析和解決問題的能力。為更加生動(dòng)闡述對(duì)流傳熱問題，課程多以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，例如提出“為什么電廠發(fā)電機(jī)用氫氣冷卻比用空氣冷卻效果好？”“為什么用水冷卻比用氫氣效果更好？”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生開展獨(dú)立思考和交流研討。此外，結(jié)合相關(guān)影視資料幫助學(xué)生理解對(duì)流傳熱問題，例如在《泰坦尼克號(hào)》電影片段中，直觀地反映了海水的對(duì)流傳熱速率較空氣的對(duì)流傳熱速度快。通過啟發(fā)式問答環(huán)節(jié)和經(jīng)典影視資料學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使課程更具趣味性，拉近師生間的距離，促進(jìn)課堂氛圍，同時(shí)也有助于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

傳熱學(xué)歷史底蘊(yùn)深厚，研究歷程上有許多杰出的優(yōu)秀學(xué)者，如傅里葉、普朗特、馮·卡門和錢學(xué)森等。優(yōu)秀學(xué)者們不忘初心、不怕阻撓和勇于創(chuàng)新的科研精神是當(dāng)下學(xué)生所欠缺、所需學(xué)習(xí)的。課程在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，結(jié)合對(duì)應(yīng)優(yōu)秀學(xué)者的生平事跡，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)者的科研精神，更加深刻地了解到科研成果的來之不易和學(xué)者的偉大精神，增加對(duì)科研的敬仰之情，有效激勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、不懈努力和積極創(chuàng)新。同時(shí)，幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，清晰知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生構(gòu)建傳熱學(xué)知識(shí)體系。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)中精選實(shí)際案例、團(tuán)隊(duì)取得的科技成果以及優(yōu)秀學(xué)者的事跡介紹，通過具體實(shí)例和人物事跡，將理論化復(fù)雜抽象變?yōu)榫唧w直觀，使教學(xué)模式和內(nèi)容更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有利于學(xué)生理解和吸收，同時(shí)也開拓了學(xué)生的思維，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性和探索精神。

（二）靈活結(jié)合工程應(yīng)用，引導(dǎo)擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任

傳熱學(xué)作為一門工科專業(yè)基礎(chǔ)課，其所涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用于國家各大需求、工程和戰(zhàn)略等領(lǐng)域。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳熱學(xué)課程教學(xué)中引入大量工程應(yīng)用、前沿技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的信心和興趣，加強(qiáng)就業(yè)引領(lǐng)，同時(shí)積極引導(dǎo)新時(shí)代青年弘揚(yáng)五四精神，擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任，培養(yǎng)學(xué)生的大國工匠精神。

在航空設(shè)備的設(shè)計(jì)中包含了大量傳熱學(xué)知識(shí)，如復(fù)合傳熱問題、高效吸收太陽能、熱涂層材料、熱傳導(dǎo)以及熱輻射等問題，是優(yōu)良的教學(xué)載體。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)在凝結(jié)傳熱教學(xué)模塊中，穿插了大量我國航空傳熱領(lǐng)域的前沿技術(shù)，普及了我國航空的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀以及杰出學(xué)者事跡，并在課程中穿插教學(xué)團(tuán)隊(duì)在航空領(lǐng)域所取得的研究成果，使教學(xué)內(nèi)容豐富化、生動(dòng)化，大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。例如，課程重點(diǎn)介紹了我國航天器熱控技術(shù)奠基人閔桂榮院士，閔桂榮院士是我國人造衛(wèi)星開拓者之一，在航天器熱控制理論、方法和技術(shù)方面均有系統(tǒng)性和創(chuàng)造性的成就，為國家建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)。同時(shí)，閔桂榮院士也是東南大學(xué)校友，通過介紹優(yōu)秀校友事跡，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，課程緊跟時(shí)代步伐，以“2020 年北斗衛(wèi)星全球?qū)Ш较到y(tǒng)組網(wǎng)完成”為例，拓展介紹我國航天的發(fā)展現(xiàn)狀和前沿技術(shù)，讓學(xué)生們及時(shí)了解國家航空發(fā)展動(dòng)態(tài)，拓展學(xué)生的視野和思維，增加民族自信心。此外，具體介紹教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)空間冷凝相變換熱問題所研制的冷凝實(shí)驗(yàn)專用模塊產(chǎn)品，該研究不僅對(duì)我國航天器兩相流設(shè)備的研發(fā)和優(yōu)化具有重要的工程指導(dǎo)意義，還對(duì)完善兩相冷凝基礎(chǔ)理論具有重大的科學(xué)意義，同時(shí)對(duì)相關(guān)流動(dòng)、傳熱和測控等學(xué)科的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。通過教學(xué)團(tuán)隊(duì)科研成果講解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生開拓思維，勇于創(chuàng)新。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程中融入大量前沿技術(shù)和科研成果，不僅加強(qiáng)了學(xué)生的理解，活躍了課堂氛圍，同時(shí)讓學(xué)生了解了我國在航天領(lǐng)域的輝煌成就和競爭力，提升了對(duì)我國航天事業(yè)和航天精神的自豪感和榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷、文化自信、人文情懷以及科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)，使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到了大幅度提升。

在實(shí)際系統(tǒng)或設(shè)備設(shè)計(jì)中涉及到社會(huì)倫理、發(fā)展倫理和生態(tài)倫理等多種工程倫理問題，設(shè)計(jì)不合理和設(shè)備維護(hù)不當(dāng)往往會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的安全隱患，甚至造成大規(guī)模事故。課程引入“2011 年發(fā)生的日本福島核泄漏”和“1986 年切爾諾貝利核泄漏”典型事故，通過視頻資料帶領(lǐng)學(xué)生回顧事故，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事故原因開展深入分析，挖掘事故所涉及的傳熱學(xué)知識(shí)點(diǎn)，思考規(guī)避事故的技術(shù)手段或方法。并通過事故所涉及的操作管理人員失職、設(shè)備老化、安全冗余設(shè)施不足和技術(shù)人員專業(yè)素養(yǎng)缺失等問題，強(qiáng)調(diào)提升專業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范的重要性。日本福島核泄漏和切爾諾貝利核泄露兩個(gè)典型案例涉及多種工程倫理問題，結(jié)合教師講解和學(xué)生自主調(diào)研學(xué)習(xí)，能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程倫理的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)安全操作和安全隱患的重視，培養(yǎng)學(xué)生追求卓越的工匠精神，提高學(xué)生的法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。

課程也實(shí)時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，及時(shí)將前沿技術(shù)補(bǔ)充進(jìn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)緊跟時(shí)代步伐。近年來，節(jié)能、減排、綠色和低碳無論是在生活中或是在研究領(lǐng)域都是熱點(diǎn)，伴隨著全球氣候變暖問題的愈演愈烈，“碳達(dá)峰、碳中和”逐漸引起國際社會(huì)的重視?？稍偕茉匆驳玫搅舜罅ν七M(jìn)，譬如，光伏屋頂、地?zé)崮?、空氣熱能和地源熱泵等。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在“碳達(dá)峰、碳中和”背景下，在課堂中緊密結(jié)合“節(jié)能、減排、綠色、低碳”理念，融入綠色建筑、節(jié)能暖通等設(shè)計(jì)實(shí)例，講解先進(jìn)的節(jié)能減排設(shè)計(jì)，對(duì)比傳統(tǒng)系統(tǒng)設(shè)備，分析比較先進(jìn)設(shè)備的優(yōu)越性能和改進(jìn)方式。并布置課后歸納和獨(dú)立設(shè)計(jì)課后練習(xí)，在完成設(shè)計(jì)后進(jìn)行展示講解。通過實(shí)例講解分析、動(dòng)手設(shè)計(jì)和講解討論的模式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳熱知識(shí)的理解，并樹立起學(xué)生的節(jié)能減排意識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳熱學(xué)課程中穿插了若干工程應(yīng)用，涵蓋愛國情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工程倫理和工匠精神等，將思政教育自然地融合到課程中，引導(dǎo)學(xué)生擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任。在課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣，并能夠自主地對(duì)所涉及的工程應(yīng)用開展獨(dú)立思考和探索。在課程期末，學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，科研學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素養(yǎng)均有較高的提升，傳熱學(xué)課程切實(shí)實(shí)現(xiàn)了潤物無聲立德樹人的目標(biāo)。

（三）多元化教學(xué)模式，高效推動(dòng)課程成效

傳熱學(xué)課程具備極強(qiáng)的技術(shù)性、與時(shí)俱進(jìn)性和應(yīng)用性，單一的課堂講授模式已無法滿足教學(xué)需求。本課程囊括數(shù)字化教學(xué)、研討互動(dòng)環(huán)節(jié)、實(shí)際案例分析和衍生課外科技活動(dòng)等多元化教學(xué)模式，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高專業(yè)素質(zhì)和強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng)為一體，使教學(xué)更加靈活豐富，更有助于培養(yǎng)面向?qū)嶋H工程全面發(fā)展的技術(shù)性人才。

1.數(shù)字化課堂教學(xué)

將多媒體技術(shù)融入課堂，通過PPT、視頻和線上平臺(tái)等方式，豐富教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)方式。利用豐富的配圖、動(dòng)畫軟件及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，直觀、形象地再現(xiàn)客觀事物，彌補(bǔ)了書本的不足和黑板的單調(diào)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，開闊了視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。并在教學(xué)中結(jié)合Fluent 和MATLAB 軟件拓展教學(xué)內(nèi)容，將理論知識(shí)簡單化、形象化和直觀化，更加易于學(xué)生理解，同時(shí)鍛煉了學(xué)生數(shù)值模擬能力、分析能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

2.融合研討互動(dòng)

從學(xué)生需求與發(fā)展的角度出發(fā)，課程設(shè)置大量研討交流環(huán)節(jié)，積極主動(dòng)喚起、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主摸索、研究、總結(jié)創(chuàng)造的獨(dú)立思維和實(shí)踐創(chuàng)新。融合演講、調(diào)研和小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、組織能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

3.結(jié)合實(shí)際案例

在課堂中穿插大量工程實(shí)例、優(yōu)秀學(xué)者事跡和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研成果，與傳熱學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)，細(xì)化知識(shí)點(diǎn)，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)體系。同時(shí)，結(jié)合工程應(yīng)用、學(xué)者事跡和前沿技術(shù)等所蘊(yùn)含的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信及工程倫理等開展課程思政，樹立學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感與社會(huì)責(zé)任感，提高職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)工匠精神。

4.線上線下課堂同步開展

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，線上教學(xué)不僅為學(xué)生提供了第二課堂平臺(tái)，為學(xué)習(xí)帶來便捷，同時(shí)也有助于加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系，促進(jìn)交流。除了線下課堂教學(xué)，建立線上學(xué)習(xí)小組，教師與學(xué)生進(jìn)行問題互動(dòng)討論、學(xué)習(xí)體會(huì)交流和分享課程網(wǎng)絡(luò)精品學(xué)習(xí)資源等，教師也能及時(shí)接收學(xué)生反饋，對(duì)課程內(nèi)容或形式進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化。線上與線下相結(jié)合，使教學(xué)形式更加靈活多變，教學(xué)內(nèi)容更加豐富實(shí)用，不僅大幅度提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)有效提升了教學(xué)成效。

5.激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

在課堂教學(xué)過程中，教師針對(duì)傳熱學(xué)的相關(guān)工程應(yīng)用、最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)等進(jìn)行深入分析與介紹，與學(xué)生開展科技創(chuàng)新研討，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入研究和思考，支持學(xué)生在課外業(yè)余時(shí)間利用所學(xué)習(xí)的傳熱學(xué)知識(shí)參與到學(xué)校的科研活動(dòng)中，鼓舞學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生科研訓(xùn)練、相關(guān)發(fā)明專利和大學(xué)生科技創(chuàng)新基金等。通過課堂教學(xué)和課外科技活動(dòng)相結(jié)合的方式，能夠使課程知識(shí)點(diǎn)更加具體化、直觀化，加深學(xué)生的理解和運(yùn)用，并提高學(xué)生自學(xué)能力和靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。

三、結(jié)束語

教學(xué)團(tuán)隊(duì)巧妙安排傳熱學(xué)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，深度挖掘思想政治教育的切入點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行課程思想政治教育。在課程內(nèi)容中有機(jī)融合與愛國情懷、法制意識(shí)、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文情懷、工程倫理和工匠精神等相關(guān)知識(shí)的若干典型案例、工程應(yīng)用和科研成果，利用多元化教學(xué)環(huán)節(jié)帶動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，充分發(fā)揮專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的育人功能，共實(shí)現(xiàn)以下課程思政育人目標(biāo)。

一是專業(yè)素養(yǎng)和能力同向同行。將思政元素有機(jī)融入專業(yè)知識(shí)中，提升課程內(nèi)容的豐富性、趣味性和思政教育的針對(duì)性，發(fā)揮課程的導(dǎo)向功能、育人功能和滲透功能。將知識(shí)傳授與思政育人同向同行，不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨精神、工匠精神、生態(tài)節(jié)能意識(shí)和愛國熱情，培養(yǎng)面向工程實(shí)際的專業(yè)性人才。

二是創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容緊密結(jié)合科研實(shí)踐和工程應(yīng)用，在教學(xué)過程中，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，采用實(shí)踐育人、科研育人和文化育人的方法，在培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬人才的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，使得學(xué)生們能夠具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。

三是社會(huì)主義核心價(jià)值觀精準(zhǔn)引導(dǎo)。在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重“德”和“才”的共同培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，建立并強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。