二孩養(yǎng)育何以影響中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃？
——基于扎根理論的質(zhì)性分析

陳天文 秦 俊

(1.貴州省惠水縣雅水中學(xué)，貴州 惠水 550600；2.貴州省科學(xué)普及作家創(chuàng)作協(xié)會，貴州 貴陽 550025)

一、問題提出

2015年10月29日，中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第五次全體會議公報指出：要全面開放二胎政策，規(guī)定符合政策條件的夫婦允許生育“兩個孩子”[1]。政策的最終訴求就是為了積極應(yīng)對人口老齡化，以起到緩解老齡化進(jìn)程和降低老齡化水平的目的。[2]隨著“二胎政策”的推動和落實，極大鼓勵了有生育意愿的女性，身處中小學(xué)的女教師也是政策普及的重要群體。女教師養(yǎng)育和職業(yè)規(guī)劃之間存在哪些沖突？這種沖突的形成機(jī)理又是怎樣呈現(xiàn)？

中小學(xué)女教師“亦師亦母”的角色，既決定了其在扮演家長監(jiān)護(hù)人角色的同時，又作為推動教育教學(xué)的重要角色。這種雙重角色扮演會導(dǎo)致中小學(xué)女教師不能平衡家庭和工作的問題，因此，為了解決中小學(xué)女教師緩解家庭與工作矛盾，辨別影響二孩養(yǎng)育的中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃因素顯得十分重要。研究選取16名深受二孩養(yǎng)育影響的中小學(xué)女教師作為訪談對象，對其進(jìn)行深度訪談，并借助程序化扎根理論中的三級編碼來對訪談內(nèi)容進(jìn)行分析，從而歸納出影響二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的各種因素，并針對其因素提出參考性建議，為教育管理者以及學(xué)校管理者在引導(dǎo)中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃時提供有效支持。

二、文獻(xiàn)綜述

教師職業(yè)生涯規(guī)劃是教師對自身專業(yè)發(fā)展能力以及對未來職業(yè)發(fā)展的清晰認(rèn)識和規(guī)劃，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃在推動教師個人專業(yè)能力發(fā)展的同時，還可以作為教師評獎評優(yōu)和晉升最大的驅(qū)動力。回顧國內(nèi)學(xué)者對職業(yè)生涯規(guī)劃的討論，發(fā)現(xiàn)目前我國關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究主要集中以下三個領(lǐng)域：一是教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查；二是影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)因素研究；三是教師職業(yè)生涯規(guī)劃支持策略研究。教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查主要是對某個教師群體的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行調(diào)查，通過收集問卷利用SPSS軟件或其他軟件進(jìn)行分析，從而發(fā)現(xiàn)此類群體職業(yè)生涯規(guī)劃的整體趨勢和狀況。例如，鄭雪英等通過問卷法從職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知度、工作的主觀感受和工作滿意狀態(tài)等方面對高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)有目的、有計劃的職業(yè)生涯規(guī)劃對高職院校教師職業(yè)發(fā)展的影響是顯著的。[3]與此同時，張斌等以中小學(xué)教師為對象，探討職業(yè)生涯規(guī)劃與專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)中小學(xué)教師缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，但表現(xiàn)出對專業(yè)發(fā)展的需求。[4]影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)因素研究，注重層層遞進(jìn)解剖影響教師職業(yè)規(guī)劃的各個因素，從而辨別影響教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的至關(guān)因素。如，曾小玲認(rèn)為影響體育教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要來自兩個方面：一是內(nèi)部因素，即自身的能力素質(zhì)、專業(yè)知識、工作風(fēng)格、興趣愛好、價值觀念等；二是外部因素，如工作環(huán)境、家庭狀況、自身發(fā)展情況等。[5]而龐海芍等認(rèn)為影響教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要是學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策支持、缺少發(fā)展空間和機(jī)會、學(xué)校工作繁重。[6]另外，也有研究聚焦于教師職業(yè)倦怠背后帶來呈現(xiàn)的職業(yè)生涯規(guī)劃不合理研究。[7]教師職業(yè)生涯規(guī)劃支持策略研究，這種研究關(guān)乎內(nèi)、外部對教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃支持的缺位。如，任湘郴等認(rèn)為高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏教師個人層面和學(xué)校層面的激勵支持，認(rèn)為在制定激勵措施時應(yīng)結(jié)合馬斯洛需要層面理論、赫茲伯格雙因素理論、佛魯斯公平理論等理論以凸顯“以人為本”本質(zhì)。[8]相反，付大同認(rèn)為高校教師職業(yè)生涯規(guī)劃激勵應(yīng)從堅持“以人為本”、貫徹“公平而有差異”原則、健全評聘制度、完善考核評估體系、推行職業(yè)生涯規(guī)劃等方面進(jìn)行系統(tǒng)的支持。[9]

綜上所述，以上研究雖然涵蓋了教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究的重要議題，但研究仍存在局限性。一是研究對象大部分集中于高校教師或高職教師，鮮有研究者關(guān)注中小學(xué)教師，尤其是中小學(xué)女教師；二是教師職業(yè)生涯規(guī)劃研究領(lǐng)域大致分布在現(xiàn)狀和策略研究，關(guān)于教師職業(yè)生涯規(guī)劃影響因素的研究甚少，且研究多采用問卷方式借助SPSS軟件分析歸納其職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素，缺少質(zhì)性分析。因此，本研究在借鑒研究者們豐富的研究方法、內(nèi)容和成果的基礎(chǔ)上聚焦于二孩養(yǎng)育如何影響中小學(xué)女教師生涯規(guī)劃研究。研究通過訪談?wù){(diào)查的方式獲得二孩養(yǎng)育的中小學(xué)女教師關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的真實想法和觀點，此后在處理訪談材料時運(yùn)用程序化扎根理論中的三級編碼以提取原始資料進(jìn)而將其提升到概念層次，以了解二孩養(yǎng)育給中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃帶來的影響，從而探析中小學(xué)女教師職業(yè)發(fā)展困境，以解決二孩養(yǎng)育的中小學(xué)女教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展難題并提供切實可行的建議，為促進(jìn)其職業(yè)生涯的發(fā)展提供有效參考。

三、研究設(shè)計

1.研究方法

本研究采用程序化扎根理論研究方法，該方法是基于哥倫比亞大學(xué)的施特勞斯(Straus)和芝加哥大學(xué)的格拉澤(Glaser)兩位學(xué)者提出的經(jīng)典扎根理論演變過來的，由施特勞斯(Straus)和科爾賓(Corbin)合著的《質(zhì)性研究基礎(chǔ)：扎根理論程序與技術(shù)》一書提出，被國外學(xué)者稱之為程序化扎根理論。程序化扎根理論將編碼過程分為開放性編碼(Open Coding)、主軸編碼(Axial Coding)、選擇性編碼(Selective Coding)等步驟。[10]程序化扎根理論的基本分析思路在于不斷比較理論框架與質(zhì)性資料，進(jìn)而發(fā)展理論模型，作為一種系統(tǒng)的質(zhì)性研究方法，要求研究者必須從實際觀察入手，通過深入情境的研究收集數(shù)據(jù)和資料，并利用數(shù)據(jù)間的不斷比較，進(jìn)行抽象化、概念化的思考和分析，從數(shù)據(jù)資料中歸納提煉出概念和范疇，即在系統(tǒng)收集資料的基礎(chǔ)上尋找反映社會現(xiàn)象的核心概念。

2.研究對象及樣本

相對于定量研究追求大量樣本不同的是，質(zhì)性研究更加在乎樣本的配合程度和溫和度。因此，本研究在選擇訪談對象時，有兩個標(biāo)準(zhǔn)：一是養(yǎng)育二孩并在一線教學(xué)的中小學(xué)女教師；二是存在職業(yè)規(guī)劃困惑的中小學(xué)女教師。隨后，分析研究陳向明劃分質(zhì)性研究中的五種抽樣方式：滾雪球式或鏈鎖式抽樣、機(jī)遇式抽樣、目的性隨機(jī)抽樣、方便抽樣和綜合式抽樣[11]，本研究主要采用的是滾雪球式和方便抽樣的方式來選擇樣本，在選擇樣本時盡可能地尋找不同階段、不同工作單位的教師，從而探究在不同背景下教師產(chǎn)生的不同經(jīng)歷和感悟。因此，本研究的訪談對象共涉及二孩中小學(xué)女教師16名。遵循研究的基本倫理和訪談的保密原則，本研究涉及的訪談對象的個人基本信息進(jìn)行匿名處理，訪談對象的工作單位進(jìn)行去社會化處理，以求對本研究對象產(chǎn)生的不良影響降到最低(見表1)。

表1 受訪者基本信息

3.訪談材料編碼

在編碼訪談材料時借助Nvivo軟件，基于程序扎根理論中三級編碼原則，對訪談材料進(jìn)行三級編碼。通過編碼將多個訪談對象的資料進(jìn)行歸納總結(jié)，從而更簡練地梳理和概況樣本提供的材料。程序化扎根理論三級編碼分為：一級編碼(開放編碼)、二級編碼(主軸編碼)和三級編碼(選擇性編碼)。[12]一級編碼，又叫做開放式編碼，這一階段是將所收集的二孩中小學(xué)女教師的訪談資料全部打散，然后再根據(jù)這些打散后的訪談資料，進(jìn)行重新組合分析，聚焦于將訪談材料概念化。在開放編碼階段共收集到167條原始語句，引入15個初始概念(表2所示)。

表2 訪談?wù)Z句開放編碼

二級編碼，又叫做主軸編碼，主要是發(fā)現(xiàn)和建立類屬之間各樣的聯(lián)系，得到二孩養(yǎng)育的中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的性質(zhì)，從而更明確地發(fā)現(xiàn)資料之間的有機(jī)聯(lián)系。對職業(yè)生涯規(guī)劃訪談資料進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)所訪談的二孩養(yǎng)育的中小學(xué)女教師在職業(yè)生涯方面的影響主要來源于工作觀念、狀態(tài)和安排三個方面，進(jìn)而再分析其屬性和維度。主軸編碼階段在開放編碼的基礎(chǔ)上將主范疇歸納為家庭、個人和學(xué)校層面(表3所示)。三級編碼，又叫做選擇性編碼，任務(wù)就是將所有發(fā)現(xiàn)的概念類屬進(jìn)行系統(tǒng)的分析之后，發(fā)現(xiàn)和明確核心類屬，這個核心類屬是對其他類屬起到一個統(tǒng)領(lǐng)的作用。最后發(fā)現(xiàn)二孩的中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要受到家庭支持、個人系統(tǒng)、學(xué)校支持不同程度的影響。

表3 主軸編碼

四、結(jié)果發(fā)現(xiàn)

1.中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的歸因分析

本研究通過對樣本中16名二孩中小學(xué)女教師進(jìn)行訪談交流，借助程序化扎根理論中的三級編碼對訪談材料進(jìn)行編碼，進(jìn)而分析二孩中小學(xué)女教師職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的認(rèn)知和規(guī)劃，以揭示二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃困境背后的實質(zhì)和深層次原因。經(jīng)過對訪談內(nèi)容的系統(tǒng)分析，發(fā)現(xiàn)二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃困境主要表現(xiàn)在職業(yè)觀念、職業(yè)狀態(tài)和職業(yè)規(guī)劃這三個層面，主要受到教師個人系統(tǒng)、學(xué)校支持、家庭支持以及輔助系統(tǒng)不同程度的影響，其中個人系統(tǒng)直接決定了中小學(xué)女教師對其職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，學(xué)校支持影響中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定和實踐，家庭支持影響中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的時間安排。

(1)中小學(xué)女教師個人系統(tǒng)是影響職業(yè)生涯規(guī)劃的主要原因。個人系統(tǒng)直接影響中小學(xué)女教師對其職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知和實踐。從訪談中得知，一方面二孩養(yǎng)育或多或少影響了中小學(xué)女教師對職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)知和實踐，另一方面也加劇了中小學(xué)女教師在工作與家庭之間的“角色沖突”[13]，導(dǎo)致中小學(xué)女教師難以達(dá)到職業(yè)“天花板”的問題發(fā)生。通過主軸編碼顯示(表3)，教師個人系統(tǒng)主要是圍繞職業(yè)工作和家庭養(yǎng)育(包括年齡、精力、時間、目標(biāo)、計劃、觀念)，發(fā)現(xiàn)不同維度對中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃帶來不同的影響，表現(xiàn)為力不從心、沒有規(guī)劃和專注力從工作向家庭的轉(zhuǎn)移。根據(jù)訪談資料顯示，在受訪的16人當(dāng)中，有15人認(rèn)為休完產(chǎn)假回到學(xué)校后一方面要面臨學(xué)校教學(xué)工作以及學(xué)生工作的挑戰(zhàn)，另一方面還要回到家照顧孩子，所以導(dǎo)致自身的角色轉(zhuǎn)換不適應(yīng)，在工作上多表現(xiàn)為力不從心，在家庭中多體現(xiàn)為養(yǎng)育疲勞。同時，有13名訪談?wù)弑硎?，生育過后空下來的那段時間沒參與學(xué)校工作和教學(xué)工作，將專注力全部放在二孩身上，當(dāng)回到學(xué)校后，種種不適應(yīng)導(dǎo)致自己在專業(yè)能力上迷茫，產(chǎn)生消極的工作情緒，沒有很好的辦法去規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展。此外，還有15名訪談?wù)弑砻?，因為工作缺失了對孩子的陪伴，希望減少后續(xù)的工作量，更好地陪伴孩子成長。長期以來，“家庭本位”的思想觀念根深蒂固，無時無刻不影響著億萬家庭女性，中小學(xué)女教師也不例外。女教師一旦成家立業(yè)就會融入這種“男主外，女主內(nèi)”的家庭文化生態(tài)環(huán)境里面，會讓她們在角色定位上更傾向?qū)⒆约褐匦姆旁诩彝?，把自己未來的期望轉(zhuǎn)化在自己丈夫和孩子身上，這也是大多數(shù)中小學(xué)女教師一直固守在原本崗位上不動搖的原因之一。最后，在與16名中小學(xué)女教師交談的過程中，在回答通過教師個人做出哪些改變來緩解二孩養(yǎng)育帶來的消極影響時，大部分教師都是回答“自己努力工作，積累教學(xué)經(jīng)驗”，甚至有的教師回答“沒有想法”?？梢?，大部分教師缺乏一個有目的、有計劃的職業(yè)生涯規(guī)劃。

(2)學(xué)校支持是影響二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵原因。中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏學(xué)校支持，將直接影響中小學(xué)女教師專業(yè)能力的提高，甚至導(dǎo)致教學(xué)方法與新時代知識內(nèi)容之間的不匹配。從訪談編碼內(nèi)容及結(jié)果來看，學(xué)校支持主要涉及學(xué)校事務(wù)安排、提供的專業(yè)發(fā)展機(jī)會、對教學(xué)能力的信任和鼓勵教師工作積極性。這四方面均會不同程度地影響中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知和實踐，即意味學(xué)校相關(guān)措施和氛圍都會對教師獲得支持產(chǎn)生顯著影響。[14]其中，16名受訪者表明，當(dāng)自己休完產(chǎn)假返回學(xué)校后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層會直接安排低年級讓她們進(jìn)行教學(xué)，不直接任教之前的班級。部分受訪者表示這樣的做法是對自身專業(yè)能力的質(zhì)疑和不信任，打擊其積極工作的動力。此外，有12名受訪者表明學(xué)校會將一些進(jìn)修或相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會給未婚教師或沒有生育二孩的教師，即意味著學(xué)校極少為有二孩養(yǎng)育的女教師職業(yè)發(fā)展提供平臺或機(jī)會。同時，有8名受訪者表示，平時工作不只是開展教學(xué)和管理學(xué)生工作，還要完成相關(guān)的社會工作，例如參與扶貧工作。還有6名受訪者表明，學(xué)校雖然在激勵教師方面制定了措施，但激勵措施往往是用來獎勵請假次數(shù)較少的教師。總的來說，從以上受訪者訪談內(nèi)容可以知道，中小學(xué)女教師的學(xué)校工作量超出正常工作量的同時，她們還要承擔(dān)家庭事務(wù)，因此，導(dǎo)致中小學(xué)女教師分散專注職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的注意力。

(3)家庭支持是影響二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的間接原因。中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏來自家庭的支持，會給二孩中小學(xué)女教師帶來工作與家庭照顧之間的時間搶占矛盾，這種時間搶占致使二孩中小學(xué)女教師產(chǎn)生無法平衡工作與家庭的觀點產(chǎn)生，往往這些觀點最終會落腳到職業(yè)倦怠甚至離崗問題上。通過對訪談材料的編碼，發(fā)現(xiàn)在家庭支持方面多談及另一半或是受訪者在家庭照顧中的定位。其中，有14名受訪者表明，平時下班后都在忙家務(wù)這樣的瑣事(如買菜做飯和打掃衛(wèi)生)。此外，還有9名訪談?wù)弑砻?，幾乎都是自己在帶小孩以及作業(yè)輔導(dǎo)，另一半有其自己的工作，不能與自己分擔(dān)照顧小孩的任務(wù)。通過訪談得知，身處在中國這種“差序格局”社會背景下的中小學(xué)女教師分別在不同的場所擔(dān)任不同的角色，極大增添了生活和工作的壓力?？偟膩碚f，在我國的傳統(tǒng)文化中，一直秉持“男主外，女主內(nèi)”的社會分工模式，也就說當(dāng)婦女被賦予更多的家庭角色和期待時，對其社會地位來說，她們往往處在最底端。[15]有的研究者想通過開展研究來厘清女性社會地位，從而達(dá)到改善大眾對女性社會地位存在的偏見的目的。研究發(fā)現(xiàn)女性社會角色認(rèn)同與學(xué)歷成正比關(guān)系，也就是說學(xué)歷越高，對女性社會角色的認(rèn)同越高。盡管高知識女性傾向于追求家庭與社會價值的雙重實現(xiàn)，但是她們處于社會不利地位的偏見這種觀點依然存在。[16]

2.影響二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的原因模型

圖1 影響二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的原因模型

基于以上分析我們可以知道，二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃主要受到來自教師個人系統(tǒng)、學(xué)校以及家庭不同程度影響，這三個因素對二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響的主要機(jī)理是什么？這三個因素之間又存在怎樣的影響和聯(lián)系呢？厘清這三個影響因素對二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生影響的機(jī)理，可以優(yōu)化二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展環(huán)境，提升其專業(yè)能力發(fā)展，繼而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量。以下是在結(jié)合訪談材料和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上闡述三個因素如何影響中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)在機(jī)理(模型見圖1)。

通過訪談發(fā)現(xiàn)二孩中小學(xué)女教師產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃困境是個人系統(tǒng)缺乏認(rèn)知、學(xué)校支持力度小和家庭支持弱化等多種因素綜合作用的結(jié)果。首先，個人系統(tǒng)是支撐二孩中小學(xué)女教師職業(yè)發(fā)展的主要動力，主要由教師個別特征組成(如年齡、精力等)。教師個人系統(tǒng)是直接影響二孩中小學(xué)女教師對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的認(rèn)知的主要因素，也是決定職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的實踐方向。但是，在訪談內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)有15名受訪者表示，沒有二孩之前沒有因為工作而覺得虧欠孩子。例如，ZX的X老師表示“要做兩個孩子的榜樣，會更加努力工作，給他們一個更好的將來?！蓖瑫r，也有15名受訪者表明養(yǎng)育二孩后明顯在工作與家庭之間的時間安排混亂，導(dǎo)致對職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的認(rèn)識和實踐并沒有十分重視，也就是二孩中小學(xué)女教師因為年齡、精力等個人特征導(dǎo)致對職業(yè)生涯規(guī)劃的輕視。其次，學(xué)校是為二孩中小學(xué)女教師提供工作機(jī)會的地方，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的主要場域之一。但是如果學(xué)校只是為了完成學(xué)校工作為目的，不為二孩中小學(xué)女教師提供促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展的資源、平臺或機(jī)會，以至于質(zhì)疑二孩中小學(xué)女教師專業(yè)能力等不支持做法容易導(dǎo)致二孩中小學(xué)女教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不利于教師“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。也就是說二孩中小學(xué)女教師得到學(xué)校在進(jìn)修、培訓(xùn)、教學(xué)和激勵方面的積極支持時，其職業(yè)生涯規(guī)劃就有明確的計劃及目標(biāo)指引。最后，家庭是二孩中小學(xué)女教師生命歷程中的核心部分，需要花費(fèi)大半輩子時間來經(jīng)營。通過對訪談內(nèi)容的分析，有14名受訪者表明自己在工作的同時還要兼顧家務(wù)以及照顧孩子，另一伴存在很少或是沒有參與的情況。這樣身處工作和家庭雙重角色沖突背景下的二孩中小學(xué)女教師明顯是無法平衡兩者的，若在兩者選其一，會果斷地選擇家庭而放棄職業(yè)；也就意味著當(dāng)家庭影響工作的程度越深時，二孩中小學(xué)女教師越會減少對工作的熱情。[17]

五、對策建議

1.打破傳統(tǒng)家庭養(yǎng)育觀念，緩解雙重角色沖突

教師專業(yè)發(fā)展的自主性決定了教師不應(yīng)該只是外在發(fā)展方案的執(zhí)行者，而應(yīng)該是自身發(fā)展的決策者。提高教師職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量，就應(yīng)該喚醒教師的決策意識，提高其決策能力。[11]但當(dāng)二孩中小學(xué)女教師將重心轉(zhuǎn)移到家庭時，這對職業(yè)發(fā)展來說是一種負(fù)向的選擇。為此，二孩中小學(xué)女教師想達(dá)到家庭與工作之間平衡的目的，針對其影響程度應(yīng)該做到以下兩點：第一，摒棄傳統(tǒng)的家庭養(yǎng)育傳統(tǒng)觀念。二孩中小學(xué)女教師一方面應(yīng)該關(guān)注到自身的職業(yè)發(fā)展，樹立一個正確的工作家庭養(yǎng)育理念，進(jìn)而才能更好地協(xié)調(diào)工作與家庭的關(guān)系。教師樹立正確家庭照顧和工作的理念，有助于二孩中小學(xué)女教師合理地安排家庭照顧和工作時間。例如，在休假的情況下，雖然無法到學(xué)校參與工作學(xué)習(xí)，可以借助當(dāng)前多媒體網(wǎng)絡(luò)教師實現(xiàn)多渠道的學(xué)習(xí)。也就是說可以在“停工”的狀態(tài)下，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，以幫助今后在崗位的工作能夠順利開展。另一方面，二孩中小學(xué)女教師應(yīng)當(dāng)做好具體的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自身的工作和家庭時間安排，來制訂與職業(yè)相適切的職業(yè)生涯規(guī)劃，爭取完成職業(yè)生涯規(guī)劃安排的每個階段可以達(dá)到的小目標(biāo)，從而通過一個個小的工作目標(biāo)的達(dá)成來推動整個職業(yè)生涯的積極發(fā)展。教師要意識到好的職業(yè)規(guī)劃可以幫助教師理性地看待自己的成長過程，科學(xué)地制訂職業(yè)發(fā)展的計劃和步驟，抓住每一次發(fā)展的機(jī)會，不斷調(diào)整自身的專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。第二，協(xié)調(diào)工作與家庭之間的角色沖突。二孩中小學(xué)女教師在擔(dān)任職業(yè)角色和承擔(dān)家庭角色時，這樣雙重角色背景或多或少地會產(chǎn)生正向或負(fù)向的影響，尤其是負(fù)向影響對二孩中小學(xué)女教師生命歷程和未來職業(yè)的發(fā)展是最不利的?？偟膩碚f，負(fù)向的影響多多少少是存在的，但是女教師可以通過自身的能動性進(jìn)行調(diào)節(jié)，將影響控制至最小，從而緩解家庭和工作角色的沖突。最后，女教師應(yīng)該積極樹立正確的職業(yè)發(fā)展觀念，提升其主動規(guī)劃發(fā)展意識，制訂其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，從而有一個前行的目標(biāo)，促進(jìn)自身的內(nèi)生發(fā)展。

2.重視女教師個體生態(tài)發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)校支持力度

當(dāng)教師處于良好學(xué)校支持氛圍中將會更加投入自身的專業(yè)發(fā)展活動。[18]女教師專業(yè)素養(yǎng)的提高不僅需要國家頂層設(shè)計政策的調(diào)控，還需要來自學(xué)校的強(qiáng)烈支持，學(xué)校應(yīng)該對具有不同特質(zhì)和背景的二孩女教師給予特別的關(guān)注，并提供適宜的、有針對性的引導(dǎo)或幫助，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義和作用。[19]為此，學(xué)校應(yīng)該加大對二孩中小學(xué)女教師職業(yè)生涯規(guī)劃在進(jìn)修、培訓(xùn)、激勵等方面的支持力度。第一，為二孩中小學(xué)女教師創(chuàng)造和提供進(jìn)修的機(jī)會。學(xué)校作為推薦二孩中小學(xué)女教師進(jìn)修的主要推動者，應(yīng)該積極為二孩中小學(xué)女教師提供進(jìn)修的機(jī)會、資源和平臺，從而實現(xiàn)教師和學(xué)校合力共贏的局面。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)該積極與校外優(yōu)秀的教師進(jìn)修學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)開展合作；向優(yōu)秀的學(xué)校爭取本校教師到校學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會等方式來提高二孩中小學(xué)女教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識。第二，提高培訓(xùn)內(nèi)容的精準(zhǔn)性、方法的有效性及對象的可塑性。教師培訓(xùn)是推動其專業(yè)發(fā)展的必要條件，關(guān)乎教師職業(yè)未來發(fā)展方向。學(xué)校開展教師培訓(xùn)應(yīng)注重內(nèi)容的精準(zhǔn)性，進(jìn)而提高選擇培訓(xùn)內(nèi)容的針對性，以避免造成“什么都學(xué)，一樣都不精”的負(fù)面評價；提高方法的有效性，針對培訓(xùn)內(nèi)容從而選擇實施的方法，從而達(dá)成效率和質(zhì)量同頻共振的目的；對象的可塑性是實現(xiàn)教師接受培訓(xùn)后將所接收到的內(nèi)容向“內(nèi)化于心，外化于行”轉(zhuǎn)變，這里的轉(zhuǎn)變是培訓(xùn)內(nèi)容、方法共同作用與培訓(xùn)對象的結(jié)果。第三，激勵措施制定結(jié)合物質(zhì)和精神并向優(yōu)秀二孩中小學(xué)女教師傾斜。激勵措施的制定必須框定和細(xì)化激勵內(nèi)容和規(guī)則[20]，還要體現(xiàn)物質(zhì)與精神激勵兩者的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而保障激勵措施實施的針對性和可操作性。良好的教師激勵應(yīng)該是面向全體教師的，尤其是有效的教師激勵；有效的教師激勵可以起到榜樣傳導(dǎo)效應(yīng)的作用。

3.暢通教師職業(yè)規(guī)劃道路，優(yōu)化專業(yè)發(fā)展環(huán)境

教師專業(yè)能力發(fā)展的提出既是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，同時也是對貫徹終身學(xué)習(xí)理念最好的詮釋。教師專業(yè)能力發(fā)展是教師職業(yè)生涯規(guī)劃中不可忽視的部分，相對地，好的職業(yè)生涯規(guī)劃為教師專業(yè)能力發(fā)展錦上添花。因此，為保障教師職業(yè)生涯規(guī)劃的有效開展，具體建議有以下三點：第一，學(xué)校加強(qiáng)與教師溝通與交流。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人或二孩中小學(xué)女教師都應(yīng)該互相積極主動地交流其想法和安排，這互相交流的方式一方面有助于學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人掌握女教師職業(yè)規(guī)劃的整體方向，另一方面可以更好地幫助二孩中小學(xué)女教師找到自己職業(yè)生涯規(guī)劃的定位并朝著這個方向努力，從而更好地幫助二孩中小學(xué)女教師規(guī)劃自己今后的職業(yè)生涯發(fā)展，亦能讓學(xué)校更好地支持二孩中小學(xué)教師職業(yè)成長。例如，每周、每學(xué)期、每學(xué)年可以開展教職工交流會，促進(jìn)教師之間的相互交流，也可以關(guān)注到每個教師的發(fā)展；還可以定期開展教研活動，通過專業(yè)人士的指導(dǎo)，促進(jìn)教師做好職業(yè)生涯規(guī)劃。另外，考慮到幼兒對女教師的依賴，學(xué)?？梢栽谂處煿ぷ鲿r間上進(jìn)行一定靈活調(diào)整。[15]第二，學(xué)校助力教師職業(yè)規(guī)劃，彰顯人文關(guān)懷。對二孩中小學(xué)女教師給予適當(dāng)?shù)娜宋年P(guān)懷，在其生產(chǎn)前后為其提供“離崗”和“返崗”培訓(xùn)，體現(xiàn)管理的“人性化”，增強(qiáng)教師對工作單位的認(rèn)同和信任。第三，提供必要的職業(yè)困惑咨詢通道。學(xué)校作為二孩中小學(xué)女教師職業(yè)活動開展的主要場所，所有職業(yè)困惑問題都產(chǎn)生于教育教學(xué)管理工作，也就是說教師職業(yè)困惑得到很好解決有助于教育教學(xué)管理工作的推動；反之，會阻礙教育教學(xué)管理工作的開展。因此，為起到解答二孩中小學(xué)女教師在教育教學(xué)管理中產(chǎn)生困惑的作用，學(xué)?？梢赃m當(dāng)?shù)亻_設(shè)職業(yè)困惑通道。