短視頻賦能航拍攝影技術(shù)混合式教學(xué)模式優(yōu)化探索

沈茗戈

（浙江安防職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325024）

0 引言

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展環(huán)境下，利用互聯(lián)網(wǎng)獲取知識已成為人們學(xué)習(xí)新知識的重要途徑，也促進當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》于“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元’育人”中提出：適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現(xiàn)代信息技術(shù)改進教學(xué)方式方法重要指示?；旌鲜浇虒W(xué)是傳統(tǒng)課堂基于信息技術(shù)的可持續(xù)創(chuàng)新思路，以關(guān)注幫助學(xué)生取得最優(yōu)學(xué)習(xí)效果為核心，利用新媒體技術(shù)手段，提供“在線課堂+傳統(tǒng)課堂”相輔相成的 課程資源與活動。

目前線上課程由教師精煉課堂基礎(chǔ)以及重要知識點供學(xué)生在傳統(tǒng)課堂外隨時隨地學(xué)習(xí)，可認(rèn)為是線下課堂精華體現(xiàn)，能夠保證學(xué)生在線下課堂之外更加靈活開展學(xué)習(xí)。因疫情關(guān)系，各類線上教學(xué)平臺的普及，為學(xué)生開展各類線上課程活動與溝通。但現(xiàn)今知識與創(chuàng)新迅速迭代可能發(fā)生線上教學(xué)更新不及時與實際產(chǎn)業(yè)需求脫鉤的現(xiàn)象，而且學(xué)生對于教師錄制的線上課程存在興趣度不大。據(jù)調(diào)查研究，即使將線上課程完成度納入考核評價體系，也會存在學(xué)生以“刷視頻”為目的完成線上考核。本文提出的混合式教學(xué)模式，采用問題導(dǎo)向和任務(wù)驅(qū)動為主要教學(xué)方法，利用短視頻平臺的相關(guān)技術(shù)，探索新媒體環(huán)境下的混合式教學(xué)模式的優(yōu)化。

1 航拍攝影技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

航拍攝影技術(shù)是無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，主要涉及無人機航拍攝影的前期照片、視頻獲取的操控、照片后期處理、視頻后期剪輯等技術(shù)。對于航拍設(shè)計技術(shù)本身是迭代快速，特別是在新媒體技術(shù)的驅(qū)動下，要求從業(yè)人員需要緊跟行業(yè)發(fā)展需求。因無人機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)作為近年來的新興專業(yè)，課程的教學(xué)資源較少，教材不成熟，開展該課程的教學(xué)模式的探索存在一定必要與需求。

2 教學(xué)設(shè)計

本文以航拍攝影技術(shù)課程為研究實踐案例，采用項目模塊化思維，校企共建短視頻教學(xué)資源庫，通過問題驅(qū)動為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)定漸進式學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力；將企業(yè)與個人短視頻用戶技能分享資源融合短視頻平臺，實現(xiàn)課堂教學(xué)與職業(yè)技能培養(yǎng)的真正融合，完善校企協(xié)同育人的實踐教學(xué)體系；通過短視頻平臺開展學(xué)習(xí)成果競技與多元化評價，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時有利于學(xué)生更加真實感受到行業(yè)“心聲”，實現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、做學(xué)合一”的教學(xué)模式。

2.1 教學(xué)改革方法

2.1.1 設(shè)定漸進式教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生利用短視頻平臺提升自主學(xué)習(xí)能力

線上視頻教學(xué)內(nèi)容完成后，依舊課程內(nèi)容提出了關(guān)聯(lián)知識點的相關(guān)若干問題。將問題按照從易到難程度進行分類，為每個問題提供“搜索標(biāo)簽”，幫助學(xué)生開展短視頻平臺上“問題—答案”的解決活動。高職學(xué)生因理論知識薄弱，較多缺乏學(xué)習(xí)主動性與自主性，前期教學(xué)積累表現(xiàn)該舉措能夠如何幫助學(xué)生形成基本自主學(xué)習(xí)能力，能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展主動學(xué)習(xí)，彌補學(xué)業(yè)短板。

2.1.2 打破校企合作“時空壁壘”，共建短視頻資源庫優(yōu)化“線上+線下”混合式教學(xué)環(huán)節(jié)

依據(jù)航拍攝影工作任務(wù)設(shè)計課程項目模塊，設(shè)計線上自主學(xué)習(xí)—線下實踐與課堂—能力拓展提升三個不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求設(shè)定循序漸進式教學(xué)目標(biāo)與活動，校企協(xié)同創(chuàng)建短視頻資源庫，梳理知識點思維導(dǎo)圖，完善技能鞏固與拓展。

2.1.3 校企利用短視頻平臺共辦“線上”職業(yè)技能競賽實現(xiàn)以賽促學(xué)

高職教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生動手能力與專業(yè)實踐能力，通過競賽還原真實工作競爭環(huán)境，可有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。短視頻平臺相較于傳統(tǒng)競賽平臺，能夠聯(lián)合更多產(chǎn)業(yè)知名企業(yè)，共同舉辦“線上”職業(yè)技能競賽，實現(xiàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)到技能訓(xùn)練，通過競賽將所學(xué)的知識與技能轉(zhuǎn)化為實際作品并參與競技中。學(xué)生通過多方企業(yè)指導(dǎo)與評價，在競賽中總結(jié)經(jīng)驗與不足，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動性，不斷拓展實踐項目能力，形成“學(xué)賽學(xué)”循環(huán)體系，實現(xiàn)“以賽促學(xué)、以學(xué)促知、以知促用”。

2.1.4 基于短視頻平臺構(gòu)建“企業(yè)—社會—教師—學(xué)生”多元評價體系

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)成果評價主要是基于教師評分、作品、生生組間互評等方式，存在評價的局限性與綜合性，并可能導(dǎo)致評價標(biāo)準(zhǔn)與實際產(chǎn)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況。以短視頻平臺展示學(xué)習(xí)過程與成效，聯(lián)合線上合作企業(yè)獲得更加多元化、專業(yè)性的評價；同時，依托龐大的短視頻用戶群里點贊、評論、轉(zhuǎn)發(fā)等流量實現(xiàn)以實際用戶為評價指標(biāo)的社會評價；最終，結(jié)合教師課程評價指標(biāo)、學(xué)生之間相互評分等傳統(tǒng)方式的評價方式，實現(xiàn)“企社師生”多元評價體系。該體系不僅能夠較為客觀與真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，同時能夠通過評價結(jié)果進行教學(xué)反思與學(xué)情分析，反哺教師教學(xué)思考與革新。

2.2 教學(xué)設(shè)計與實施

深入企業(yè)調(diào)研，邀請企業(yè)導(dǎo)師共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)航拍攝影工作內(nèi)容與過程，對教學(xué)內(nèi)容進行重構(gòu)，實施項目式教學(xué)：將教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容序化與工作流程順序相統(tǒng)一。在教學(xué)實施過程中，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為課前自主探究、課中實踐驗證、課后鞏固提升三個環(huán)節(jié)。

2.2.1 課前自主探究

課前自主探究環(huán)節(jié)摒棄常規(guī)的線上視頻的知識點講授，而改為以自主探究為主的課前作業(yè)，作業(yè)以“問題+搜索標(biāo)簽”組成的在線文檔，以3～4人為一組，共同協(xié)作完成課程作業(yè)，其內(nèi)容涵蓋課程基礎(chǔ)知識點，并根據(jù)問題，尋找相關(guān)的短視頻，形成課程匯報內(nèi)容。航拍攝影課程在后期制作過程中涉及照片處理軟件、視頻剪輯軟件并且在課程中的有限學(xué)時內(nèi)不能完成技能學(xué)習(xí)，因此，在課前自主探究過程中，軟件部分的學(xué)習(xí)，以教師發(fā)布效果展示，學(xué)生依據(jù)線上視頻完成課前軟件基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為課中進一步實踐打好基礎(chǔ)。

2.2.2 課中實踐驗證

線下課程隨機小組與隨機匯報組員的方式，抽檢課前作業(yè)的完成情況，其他小組完成小組評分，此外可對匯報內(nèi)容提問或“質(zhì)疑”，展開探討。通過課前基礎(chǔ)知識的探究與學(xué)習(xí)，引出課程內(nèi)容重點。重難點以“知識點+短視頻”方式展開，學(xué)生通過教師講解并結(jié)合行業(yè)拍攝的短視頻深入理解重難點內(nèi)容。然而往往行業(yè)拍攝的短視頻所講解的內(nèi)容存在知識點“破碎”，無法形成“工作思維”，在完成重難點知識講解后，開展小組協(xié)作，通過相關(guān)軟件將知識點依據(jù)工作流程圖制作成知識點的思維導(dǎo)圖，即知識點+短視頻講解。能夠幫助學(xué)生開展課程知識點回顧與查詢。

2.2.3 課后鞏固提升

課后是課中實踐驗證的延伸，學(xué)生可以利用實訓(xùn)室設(shè)備，根據(jù)課中總結(jié)的思維導(dǎo)圖，繼續(xù)鞏固和提升無人機操控與后期處理能力。課后作業(yè)以學(xué)生自制短視頻總結(jié)實訓(xùn)經(jīng)驗并上傳至課程群共享文件中供學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，教師在線上學(xué)習(xí)平臺發(fā)布進階短視頻，輔助基礎(chǔ)夯實的學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。

3 教學(xué)效果分析

3.1 課前作業(yè)鋪墊基礎(chǔ)，課中重難點落實到位

使用“在線文檔+短視頻”方式小組協(xié)作完成課前作業(yè)，學(xué)生通過關(guān)鍵詞自主探究基礎(chǔ)知識點，摒棄以往“在線視頻至學(xué)生，學(xué)生完成測試”單向知識輸入，利用問題導(dǎo)向，將知識輸入方式轉(zhuǎn)換為自主探索獲得方式，學(xué)生參考教師提供的關(guān)鍵詞，通過互聯(lián)網(wǎng)主動探索學(xué)習(xí)提升學(xué)生資源搜索能力，同時也能提高學(xué)生線上學(xué)習(xí)的參與度與課程學(xué)習(xí)的自信心。

有效的課前基礎(chǔ)知識點的學(xué)習(xí)，能夠為線下課程中重難點知識的學(xué)習(xí)夯實知識基礎(chǔ)。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提問環(huán)節(jié)，隨機抽取環(huán)節(jié)學(xué)生答對率顯著提升。在重難點教學(xué)環(huán)節(jié)，配合企業(yè)短視頻，將行業(yè)所需要掌握的技能“直接”傳授給學(xué)生，學(xué)生能夠體會技能使用后，在線下課程實踐與重難點講授過程中注意力更加集中，重難知識點更加容易突破。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升，學(xué)習(xí)積極性明顯提升

課前課后的學(xué)習(xí)通過問題導(dǎo)向，信息搜索，問題答案不再局限于文字形式，鼓勵學(xué)生找到網(wǎng)絡(luò)上精簡的短視頻作為答案，在大數(shù)據(jù)分析下，短視頻平臺根據(jù)學(xué)生搜索歷史，開始推送學(xué)生感興趣的知識視頻，在短視頻推送熏陶下，學(xué)生能夠在閑暇之余了解課程內(nèi)容，將學(xué)習(xí)環(huán)境逐步植入到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)社交環(huán)節(jié)，潛移默化提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

將學(xué)生的角色“被動式”轉(zhuǎn)化為“主動式”后，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性明顯提升，根據(jù)實訓(xùn)室航拍無人機的課外借用于課程課外實訓(xùn)鞏固數(shù)據(jù)顯示，其次數(shù)明顯高于實施教學(xué)改革之前的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)成績上，在完成相同課程作品主題下，2020級學(xué)生成績整體有所提升。

3.3 企業(yè)項目教學(xué)融入，企業(yè)認(rèn)可度有所提高

在教學(xué)設(shè)計中將企業(yè)項目融入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)項目中的需求分析明確作品要求，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ魅藛T角色。深入實施課程中的產(chǎn)教融合，幫助學(xué)生明確企業(yè)需要何種類型技能的人才。對比2020級學(xué)生與2019級學(xué)生作品企業(yè)評分，2020級學(xué)生整體作品認(rèn)可度要由優(yōu)于2019級學(xué)生的企業(yè)評分。最終推選出優(yōu)秀作品上傳至短視頻平臺，獲得更多企業(yè)的認(rèn)可，課程結(jié)束之余，相關(guān)企業(yè)通過短視頻平臺要求優(yōu)秀作品學(xué)生將來能夠加入視頻企業(yè)實習(xí)與工作。

表1 教學(xué)改革實施成績對比

4 結(jié)語

本文提出將短視頻平臺融入混合式教學(xué)優(yōu)化的教學(xué)改革的研究中，結(jié)合航拍攝影技術(shù)課程綜合性強、技術(shù)迭代快等特點，利用短視頻平臺流行于當(dāng)代大學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生深入思考企業(yè)需求，豐富自身業(yè)務(wù)技能，幫助學(xué)生獲得扎實航拍攝影技術(shù)相關(guān)的理論知識與實操技能，是深入實施產(chǎn)教融合的表現(xiàn)，在課程教學(xué)過程中實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，分析實施效果，可以發(fā)現(xiàn)該優(yōu)化能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。運用現(xiàn)代化技術(shù)改進教學(xué)方式與方法是深化產(chǎn)教融合的重要途徑，目前該探索還存在需要改善的部分，在以后的課程中將細(xì)化問題并進行進一步優(yōu)化。