高校公共藝術(shù)教育發(fā)展對策研究*

高曼曼

（中國勞動關(guān)系學(xué)院,北京 100000）

一、高校的公共藝術(shù)教育

1.藝術(shù)與公共藝術(shù)教育

藝術(shù)到底帶給我們什么？藝術(shù)源自生活，是人們對社會生活的感悟與體驗以一種能夠被感知的方式呈現(xiàn)出來。它反映社會文化，體現(xiàn)社會進(jìn)步與發(fā)展，同時在整個過程中伴隨著思想、情感與審美力的培養(yǎng)，在審美體驗中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。藝術(shù)對人潛移默化的影響伴隨一生，藝術(shù)教育也成為教育中必不可少的內(nèi)容之一。

公共藝術(shù)教育不同于專業(yè)藝術(shù)教育的技能性學(xué)習(xí)，它針對群體是非專業(yè)人群，是面向全體高校學(xué)生的普及型藝術(shù)教育，教學(xué)內(nèi)容更為豐富，強調(diào)知識的多元化與多樣化，旨在通過知識與理論的學(xué)習(xí)挖掘?qū)W生自身的藝術(shù)能力，注重培養(yǎng)學(xué)生感知力、鑒賞力與創(chuàng)造力，從而提升學(xué)生的精神境界，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考人生的價值、意義，建立完善的世界觀、人生觀、價值觀。

2.公共藝術(shù)教育的相關(guān)政策

近些年來，隨著義務(wù)教育的不斷改革深化，一直被看作美育重點的藝術(shù)教育再次被推到重要位置。之后，教育部又出臺兩項規(guī)定：《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，指出“美育不僅能陶冶情操，提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有不可替代的作用?！痹擁椪叩奶岢鲈俅螐娬{(diào)了藝術(shù)教育的美育作用，在高校中加強藝術(shù)教育工作已經(jīng)刻不容緩。

藝術(shù)教育的直接目標(biāo)是讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受美、欣賞美并能夠創(chuàng)造美，以美育人，以美化人，以美培人，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和實踐能力，積極開發(fā)個人素質(zhì)與藝術(shù)潛力，培養(yǎng)全面綜合性的人才。

3.國際課程綜合化的發(fā)展趨勢

全球一體化進(jìn)程促進(jìn)各國文化之間的交流與發(fā)展，社會對人才需求更傾向于知識結(jié)構(gòu)體系的綜合化。西方國家早在20世紀(jì)70年代已開始在弱化學(xué)科之間的界限，更多關(guān)注在學(xué)科之間的交叉性與融合性，強化學(xué)科間的聯(lián)系與滲透，像英國、法國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家都開設(shè)了帶有綜合性質(zhì)的藝術(shù)課程，內(nèi)容與形式更為多樣化，并衍生了各種類型的綜合課程，如：合科課程、融合課程、核心課程等。世界基礎(chǔ)教育已經(jīng)意識到人才培養(yǎng)的單一性無法適應(yīng)社會綜合性的發(fā)展趨勢，教育的理念應(yīng)該體現(xiàn)文化多樣性與綜合性。從這一點來講，課程綜合化趨勢是時代的產(chǎn)物，是社會進(jìn)步的表現(xiàn)，更是歷史發(fā)展的必然。

我國的公共藝術(shù)教育課程也是受到這種綜合理念的影響，將綜合性、多樣性、多元化的思想滲透其中。2001年7月，教育部曾在這一思想指導(dǎo)下開設(shè)綜合音樂、美術(shù)、舞蹈、戲劇的“綜合藝術(shù)課”，并在全國進(jìn)行推過實施，雖然后來因為多種原因?qū)е抡n程終止，但綜合性、多樣化的理念在日后的教材中有所體現(xiàn)，并一直影響著現(xiàn)今的藝術(shù)教育。

二、高校公共藝術(shù)教育現(xiàn)狀

1.公共藝術(shù)課程定位的模糊性與課程實施的非硬性規(guī)定

公共藝術(shù)教育與專業(yè)藝術(shù)教育的課程定位是不同的，前者針對的是普通高校中非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)與審美情趣，后者則是從技能訓(xùn)練的角度出發(fā)，培養(yǎng)專業(yè)型的藝術(shù)人才。但長久以來，教育者對兩門課程的定位產(chǎn)生模糊。由于大部分教師都畢業(yè)于專業(yè)性院校的專業(yè)教師，對公共藝術(shù)課程的教學(xué)理念還沿襲著專業(yè)院校的學(xué)習(xí)模式，其課程培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面不自覺的傾向于專業(yè)教育之路，重技能輕修養(yǎng)，重成果輕過程。然而，兩者是有很大差異的。作為教育者一定要了解，大學(xué)時期是學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀形成的重要階段，美育的培養(yǎng)必不可少，公共藝術(shù)教育一定要明確教育目的、教育理念，引導(dǎo)著學(xué)生逐步完成人格塑造、陶冶情操與自我發(fā)展。

課程實施的非硬性規(guī)定也影響公共藝術(shù)教育在普通高校的實施效果。根每個學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修1門，學(xué)分為2分，并且通過考核。雖然，《方案》中明確了公共藝術(shù)教育的課程定位，但是具體實施中還是出現(xiàn)偏差。公共藝術(shù)課程通常作為全校公選的通識課程，以選修方式開展，多數(shù)高校并未設(shè)置為限定性的選修課程。課程性質(zhì)影響藝術(shù)課程的開展效果，選課人數(shù)不足也會影響藝術(shù)教育的事實。在選課的學(xué)生中，同樣會存在以下兩種類型：一種是酷愛藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，希望通過系統(tǒng)、專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步提升自己在藝術(shù)水準(zhǔn)，而另一種類型則是以課程的學(xué)分為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理會影響課程效果，審美意識的培養(yǎng)最終為急切獲得的學(xué)分所替代，審美出現(xiàn)誤區(qū)，不利于學(xué)生審美能力、意識提升等方面的培養(yǎng)。藝術(shù)教育的最終目的是滿足全體學(xué)生的素質(zhì)與能力發(fā)展，如果沒有制度上硬性規(guī)定來約束，勢必會有悖初衷。

2.課程內(nèi)容設(shè)置缺乏層次性與延續(xù)性

20年代60年代的學(xué)科定向運動和80年代的卓越教育，是影響藝術(shù)教育的歷史載體，并得出一種重要的成果，即藝術(shù)史、藝術(shù)批評、藝術(shù)創(chuàng)作和美學(xué)是藝術(shù)教育的課程模式?！斗桨浮分刑岢鲆运囆g(shù)鑒賞類為主，積極開設(shè)藝術(shù)實踐類、藝術(shù)史論類、藝術(shù)批評類，是從實踐與理論相結(jié)合著眼于學(xué)生藝術(shù)鑒賞能力與審美習(xí)慣的培養(yǎng)。高校公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置與建構(gòu)應(yīng)有層次，應(yīng)該以多學(xué)科為基礎(chǔ)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生理解藝術(shù)作品的能力，是遵循循序漸進(jìn)的選課原則。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分院校公共藝術(shù)課程的開設(shè)并非從課程本身出發(fā)，而是從教師專業(yè)角度進(jìn)行出發(fā)進(jìn)行開課，這就會導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置缺乏層次性與延續(xù)性。如：部分欣賞普及型的課程按照內(nèi)容需要開滿一學(xué)年，但受學(xué)分限制，只能開設(shè)一個學(xué)期，教學(xué)效果遠(yuǎn)達(dá)不到要求，只是泛泛而談。一些基礎(chǔ)性的音樂常識課程可以配合賞析類課程同時進(jìn)行，但由于教學(xué)安排問題沒法實現(xiàn)，學(xué)生想通過常識課程的學(xué)習(xí)加深對音樂的理解這個目的就很難達(dá)到。有些院校將選修課放在大二、大三進(jìn)行，大一新生沒有選課資格，而實際上剛剛走入校門的大學(xué)生，正是開始對知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的最好時光，藝術(shù)相關(guān)課程的設(shè)置可以使學(xué)生盡早了解自己的興趣、愛好、潛能，逐步接受藝術(shù)的熏陶，從而感受美，理解美，創(chuàng)造美，逐步形成個人的價值觀，完善自我人格。

同時，學(xué)校在藝術(shù)類的相關(guān)課程設(shè)置方面還應(yīng)注意課程文化的多樣性與多元性。以音樂教育為例，多年來沿襲西方的教學(xué)體系與方法，使得我們在教育中呈現(xiàn)重西方輕民族的觀念，西方音樂教學(xué)內(nèi)容較多，而中國民族音樂甚至各個少數(shù)民族的音樂文化內(nèi)容介紹很少。這種教學(xué)內(nèi)容的偏頗會導(dǎo)致傳統(tǒng)文化的斷裂，文化的無根性與漂移性容易使得學(xué)生缺乏民族自豪感與榮譽感，過于欣賞西方音樂文化，出現(xiàn)審美誤區(qū)。

3.藝術(shù)課程開設(shè)數(shù)量無法滿足學(xué)生需求

在實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，能夠開齊開全這8們限定性藝術(shù)選修課程的大學(xué)主要集中在985、211等綜合性大學(xué)。因為這類大學(xué)中設(shè)有藝術(shù)類的學(xué)院，無論在師資力量還是藝術(shù)所需的基礎(chǔ)設(shè)施上能夠獲得一定保障。但大部分普通高校，受學(xué)校自身專業(yè)特點的限制，其師資力量與硬件設(shè)施均無法達(dá)到課程設(shè)置相關(guān)要求，藝術(shù)類課程的開設(shè)率比較低，特別是實踐類課程開設(shè)比例更是少之又少。課程數(shù)量不足，課程內(nèi)容出現(xiàn)片面化，學(xué)生沒辦法根據(jù)自己的興趣、志向選擇相應(yīng)課程，藝術(shù)教育的目的很難通過課堂進(jìn)行開展。但學(xué)校受到人員編制的影響，短時間之內(nèi)無法獲得專業(yè)藝術(shù)教師。教師的數(shù)量難以滿足課程需求，兩者之間的矛盾如果無法解決，公共藝術(shù)教育勢必難以大力推進(jìn)。

三、高校公共藝術(shù)教育改革的前景

1.重視高校公共藝術(shù)教育，明確課程性質(zhì)及要求

《方案》中明確要求各普通高校將藝術(shù)課程納入本科教育方案中，每名學(xué)生都必須在限定性藝術(shù)課程中選修1門，只有通過獲得學(xué)分才能獲得畢業(yè)資格。這一規(guī)定就明確了課程性質(zhì)，是必修性質(zhì)的公選課。課程性質(zhì)的設(shè)定也會讓學(xué)生意識到，公共藝術(shù)教育課程的重要性，能夠?qū)⑺囆g(shù)課程看作與其他主課的同等地位。因此，學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行這一政策，將其納入教學(xué)計劃中，并按照要求開設(shè)《方案》中提到的8門鑒賞類課程，學(xué)生可以有選擇性地進(jìn)行必修。

同時，公共藝術(shù)課程還應(yīng)該設(shè)置任選課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好選擇相應(yīng)課程，完成必選學(xué)分之外的課程就是任選學(xué)分。這種課程設(shè)置方式，即保證所有同學(xué)都能夠積極參與藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)，逐步在藝術(shù)的潛移默化中獲得美得體驗與感受，同時又能夠在兼顧其他公共課程和專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，選擇喜愛的藝術(shù)課程。

2.深化課程設(shè)置，構(gòu)建符合公共藝術(shù)教育學(xué)科發(fā)展的完整課程體系

公共藝術(shù)教育課程需要構(gòu)建完整的課程體系。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是循序漸進(jìn)，知識的累積也是逐步發(fā)展。公共藝術(shù)教育課程的設(shè)置絕不應(yīng)該因人設(shè)課，而是在《方案》的指導(dǎo)，從普及性知識到深層次內(nèi)容，從理論教學(xué)到實踐指導(dǎo)多方面綜合性考慮，包括教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教材選擇與開發(fā)以及教學(xué)評價等。同時，提出應(yīng)該按照知識學(xué)習(xí)體系，在課程設(shè)置上建立四個層次發(fā)展，即基礎(chǔ)課、欣賞課、實踐課、史論課，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方式逐步深化對藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)。

進(jìn)一步深化公共藝術(shù)教育的課程建設(shè)，一方面要依據(jù)《方案》開齊、開足相關(guān)課程，另一方面也要根據(jù)學(xué)校的地域特點、學(xué)生的個性特征開設(shè)多樣化的課程內(nèi)容與模式。從課程內(nèi)容上來講，文化具有多樣化特點，可以整合不同地域、不同民族、不同類型的藝術(shù)文化融入課程中。比如，以皮影戲、剪紙、腰鼓等民間藝術(shù)包括少數(shù)民族的音樂文化為素材開發(fā)的課程納入正常教學(xué)課程中，加強多樣文化在高校音樂教育中的滲透，有利于提高學(xué)生對文化多樣性的理解，理解和感悟各種不同的音樂文化。從藝術(shù)實踐活動開展的角度來講，豐富多彩的實踐活動能夠深化課堂教學(xué)的效果，加深學(xué)生對藝術(shù)形式與理論的認(rèn)識，在實踐中激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美情趣?；钴S的第二課程是深化公共藝術(shù)教育課程建設(shè)的有益補充。成立各種學(xué)生藝術(shù)團(tuán)、文藝社團(tuán)，定期開展藝術(shù)講座與沙龍，舉辦民族藝術(shù)、高雅藝術(shù)走進(jìn)校園等活動都為學(xué)生提供更好地藝術(shù)實踐平臺。

3.優(yōu)化教育內(nèi)容，課程呈綜合性與跨學(xué)科性發(fā)展

課程內(nèi)容的綜合性與跨學(xué)科性發(fā)展已成為當(dāng)今藝術(shù)課程的發(fā)展趨勢，學(xué)校藝術(shù)教育課程結(jié)構(gòu)日趨綜合化并遍及全球。公共藝術(shù)教育的教學(xué)內(nèi)容不僅要強調(diào)學(xué)科本身的專業(yè)知識，更要體現(xiàn)不同學(xué)科之間的交叉與綜合，強調(diào)知識的多樣性與豐富性，將綜合性與跨學(xué)科性的發(fā)展理念體現(xiàn)在課程設(shè)置、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容等方面。這種建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容的方式可以改變單一學(xué)科知識的專業(yè)化，盡可能在知識的深度與廣度上實現(xiàn)藝術(shù)教育的潛在價值。我們要在實施過程中不斷修正與完善，在推進(jìn)中尋求發(fā)展。

4.利用各種資源，打造多種教學(xué)模式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，慕課形式成為促進(jìn)教學(xué)發(fā)展與探索的有效方式。把慕課應(yīng)用于教學(xué)，是現(xiàn)在教學(xué)方式中的重要發(fā)展趨勢。慕課教學(xué)可以打破傳統(tǒng)課堂教師與學(xué)生之間的關(guān)系，營造更為活躍，更容易以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主動思考，發(fā)覺自己的潛力，以知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三位一體的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)校公共藝術(shù)教育的發(fā)展。同時，高校的藝術(shù)教育也應(yīng)該結(jié)合校內(nèi)外的師資力量、社會資源、技術(shù)資源以及媒體資源，通過與其合作，共同開展學(xué)校藝術(shù)教育。如：建立校外公共藝術(shù)教育基地、與其他高校課程資源共享、與國內(nèi)外藝術(shù)機構(gòu)開展教育合作等，在開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)時代打造多種教學(xué)模式。

作為發(fā)展美育、作為提高全民素質(zhì)教育的藝術(shù)教育，是大學(xué)教育中必不可少的課程，是通識教育中的重點學(xué)科，勢必要等同于其他主要學(xué)科地位。相信隨著國家大力推進(jìn)，我國的公共藝術(shù)教育會獲得長足發(fā)展。