高職生就業(yè)現(xiàn)狀及策略研究

卿雯紅，牛金成

（天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué) 職業(yè)教育學(xué)院，天津 300222）

1 高職生就業(yè)現(xiàn)狀

職業(yè)教育是與中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系較為密切的教育領(lǐng)域，高職生將成為中國(guó)職業(yè)教育的主力軍，承擔(dān)著國(guó)家經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定、社會(huì)安定的重責(zé)，解決高職生就業(yè)難問(wèn)題是當(dāng)下國(guó)家關(guān)注的一大熱點(diǎn)問(wèn)題。根據(jù)國(guó)家教育部統(tǒng)計(jì)資料表明，目前我國(guó)普通高等院校應(yīng)屆畢業(yè)生數(shù)量已經(jīng)從575.4萬(wàn)上升至874萬(wàn)，平均每年增加近30萬(wàn)，2021年更是突破909萬(wàn)，而其中高職畢業(yè)生數(shù)量已占據(jù)全國(guó)高等院校畢業(yè)生總量的一半，并且數(shù)量仍在逐年增長(zhǎng)。

1.1 就業(yè)人口基數(shù)大

高職生作為職業(yè)教育的主力軍，在就業(yè)的過(guò)程中與本科生、研究生、海外留學(xué)人員等高學(xué)歷人才以及經(jīng)驗(yàn)豐富的待業(yè)人員進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，由于受到擴(kuò)招等各方面因素的影響，使得勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)中待就業(yè)人口不斷激增。在與各層次學(xué)歷的競(jìng)爭(zhēng)中，高職學(xué)歷不占優(yōu)勢(shì)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，因此喪失了許多就業(yè)機(jī)會(huì)。

由圖1可以看出，從2016年到2020年，高等教育的總畢業(yè)人數(shù)逐年增長(zhǎng)。雖然在2017年專科人數(shù)有所回落，但是在之后的幾年中，?？飘厴I(yè)生（高職）仍不斷增加，在2019年增長(zhǎng)速度高達(dá)0.63%，本科生、碩士研究生及博士研究生的畢業(yè)人數(shù)也在逐年增長(zhǎng)，其中碩士研究生在2018年的增長(zhǎng)速度高達(dá)1.91%，在所有教育層次中增長(zhǎng)最快。由此可見(jiàn)，國(guó)家重視高等教育的發(fā)展，從而使用得高等教育的畢業(yè)人數(shù)也在不斷激增，由《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒（2016-2020年）》數(shù)據(jù)整理可得出本、?？粕紦?jù)了高等教育的主要部分（見(jiàn)圖1），其中專科畢業(yè)生又占據(jù)了其中的“半壁江山”，自開(kāi)始施行“百萬(wàn)擴(kuò)招”計(jì)劃以來(lái)，大力發(fā)展職業(yè)教育已經(jīng)被國(guó)家提上發(fā)展日程，這也增加了高等教育層次的就業(yè)人口。在眾多的畢業(yè)生中，?？粕恢笔菍W(xué)歷較低的層次，要與人數(shù)眾多的本科生以及逐年增長(zhǎng)的研究生競(jìng)爭(zhēng)，專科生的就業(yè)難度與就業(yè)壓力空前巨大。

圖1 2016—2020年各層次教育畢業(yè)人數(shù)趨勢(shì)

1.2 高職生就業(yè)質(zhì)量欠佳

就業(yè)質(zhì)量主要指的是在就職過(guò)程中，對(duì)本人的工作待遇、就職環(huán)境、個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展前景以及工作的滿意程度等方面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)就業(yè)時(shí)，我們不僅要關(guān)注“量”，更要關(guān)注“質(zhì)”，它是關(guān)于就業(yè)更為全面多元的長(zhǎng)遠(yuǎn)評(píng)價(jià)[1]。首要因素便是工作收入，工作收入的高低直接影響高職生職業(yè)滿意度；其次，工作的發(fā)展空間、工作環(huán)境、氛圍等因素都影響就業(yè)質(zhì)量。根據(jù)麥克思調(diào)查，近三年來(lái)高職畢業(yè)生因?yàn)殚L(zhǎng)期的低收入對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的不滿意程度的比例明顯上升，在對(duì)原因進(jìn)行深入調(diào)查的過(guò)程中可知，其中2020屆有74%的高職畢業(yè)生因?yàn)榈褪杖雽?duì)就業(yè)的現(xiàn)狀表示不滿意，較2019屆（68%）有所上升；49%的畢業(yè)生因長(zhǎng)期在工作單位中缺乏合理的晉升通道、發(fā)展空間對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀表示不滿意，相比較2019屆（52%）有所下降，如圖2所示[2]。

圖2 2019屆、2020屆高職畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀不滿的原因[2]

由圖2可知，2019、2020年應(yīng)屆高職畢業(yè)生對(duì)就業(yè)現(xiàn)狀的滿意程度呈現(xiàn)總體下降趨勢(shì)，綜合多方面因素考慮，大多數(shù)高職生認(rèn)為在就業(yè)的過(guò)程中，由于工作收入不高、環(huán)境不佳，其工作并不能帶給他們更多的滿足感。并且不同專業(yè)對(duì)就業(yè)的滿意程度也有不同的差別，根據(jù)麥克思跟蹤調(diào)查可知，如表1所示在專業(yè)大類中，交通運(yùn)輸類、教育與體育大類、能源動(dòng)力與材料大類，財(cái)經(jīng)商貿(mào)以及農(nóng)林牧漁等專業(yè)的就業(yè)滿意度均靠前，不同的專業(yè)對(duì)就業(yè)的滿意程度凸顯了專業(yè)發(fā)展的成熟度和專業(yè)市場(chǎng)需求效應(yīng)，不同專業(yè)的高職畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的滿意度差異較大，增加了不同行業(yè)、崗位的差距，使得各專業(yè)高職生的發(fā)展也不平衡[2]。

表1 2020屆全國(guó)高職畢業(yè)生半年后就業(yè)滿意度排前30位的主要專業(yè)[2]

1.3 就業(yè)能力薄弱

職業(yè)能力是指在學(xué)校中形成的綜合素養(yǎng)，將其運(yùn)用到工作崗位中的基本能力。職業(yè)能力是擔(dān)任一定職務(wù)時(shí)所必須具備的能力，它分為工作職業(yè)基本能力和基本工作能力。工作職業(yè)基本能力是指進(jìn)入某一專有行業(yè)時(shí)所必須具有的特定工作技能，如醫(yī)學(xué)所必須具備的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。基本工作能力是指任何工作都必須掌握的基本能力，根據(jù)美國(guó)的SCANS標(biāo)準(zhǔn)，基本能力包括35個(gè)要求，其中基于麥克思能力歸類，將其大致歸類為以下五種類別：理解交流能力、科學(xué)思維能力、項(xiàng)目管理能力、應(yīng)用數(shù)據(jù)分析能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

在高職生就業(yè)的過(guò)程中，大多數(shù)行業(yè)、企業(yè)認(rèn)為，多數(shù)高職生眼高手低，在具體的工作實(shí)踐當(dāng)中，缺乏相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析能力；在工作中缺乏思考，一味地依賴師傅的傳授；同時(shí)也缺乏實(shí)際的動(dòng)手能力以及缺乏工作積極性?？梢?jiàn)高職生相較于學(xué)歷更高的本科生、研究生均較為遜色，因此多數(shù)企業(yè)在招聘過(guò)程中，更加傾向于學(xué)歷更高，實(shí)踐經(jīng)歷更豐富，綜合素質(zhì)較強(qiáng)的畢業(yè)生。

2 高職生就業(yè)難的原因分析

高職生當(dāng)下的就業(yè)困境已經(jīng)嚴(yán)重影響到高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職生就業(yè)難的情形也勢(shì)必會(huì)影響各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，找到當(dāng)下問(wèn)題出現(xiàn)的原因所在，并提出推進(jìn)策略是題中應(yīng)有之義。

2.1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)就業(yè)提出了新的要求

2.1.1 經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型期，使得人才的轉(zhuǎn)型升級(jí)態(tài)勢(shì)迫在眉睫

中國(guó)經(jīng)濟(jì)已由經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展階段走向了高品質(zhì)發(fā)展階段，工業(yè)、產(chǎn)業(yè)信息化、智能化趨勢(shì)逐漸加強(qiáng)，傳統(tǒng)第一、二產(chǎn)業(yè)逐漸向第三產(chǎn)業(yè)（服務(wù)業(yè)、金融業(yè)）轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整逐漸下傳到勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)，對(duì)人才提出了更高的要求，“人工職能”“數(shù)字化”“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代需要大批高素質(zhì)高技能技術(shù)型人才為其服務(wù)，而職業(yè)教育則是針對(duì)行業(yè)、市場(chǎng)，職業(yè)、崗位而設(shè)置的。當(dāng)下的職業(yè)、崗位對(duì)人才的需求已經(jīng)不僅僅局限在手工化、機(jī)械化[3]，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也不再集中于從前的勞動(dòng)密集型、資源密集型的人力優(yōu)勢(shì)，而是在新的技術(shù)更新迭代的發(fā)展下，從“量”的速度化逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤百|(zhì)”的精細(xì)化。社會(huì)對(duì)高職生的要求則從簡(jiǎn)單的對(duì)某一專業(yè)知識(shí)的熟練運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)樾枰獡碛羞^(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能、靈活的綜合實(shí)踐能力以及較高的心理素質(zhì)的高技能高素質(zhì)人才的需求?，F(xiàn)今高職院校對(duì)高職生的技能傳授和素質(zhì)的培養(yǎng)均在發(fā)展的初步階段，高職畢業(yè)生在畢業(yè)之后不能充分適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，使其在就業(yè)中處于劣勢(shì)。

2.1.2 各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異大，導(dǎo)致職業(yè)教育發(fā)展不平衡

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大差異，使得職業(yè)教育出現(xiàn)了不平衡的發(fā)展，并且這一問(wèn)題最后影響到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展。部分地方的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,一方面吸納了豐富的職業(yè)技術(shù),同時(shí)又吸納了大量的城市人力資源建設(shè),使得發(fā)達(dá)地方的城市經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)規(guī)模日漸壯大,但城市化模式下并沒(méi)有更多的勞動(dòng)力為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)而逐漸沒(méi)落，最終形成了惡性循環(huán)。大城市里經(jīng)濟(jì)繁榮、發(fā)展較好,就業(yè)機(jī)會(huì)多，造成就業(yè)機(jī)會(huì)規(guī)模激增，求職門檻水漲船高，因此高職生作為普通高等院校中相對(duì)較低的學(xué)歷層次,在城市就業(yè)爭(zhēng)奪中并不占優(yōu)勢(shì)。同時(shí)在小縣鎮(zhèn)、中小縣市等經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠發(fā)達(dá)的地方,由于職業(yè)技術(shù)發(fā)展滯后,就業(yè)機(jī)會(huì)較少，政府部門可提供的職業(yè)也相對(duì)較少。因此高職生在專業(yè)學(xué)歷水平爭(zhēng)奪上仍然不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),甚至出現(xiàn)了高職生就業(yè)機(jī)會(huì)無(wú)門的情況,因此不管在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),還是在發(fā)展較為落后的地區(qū),都出現(xiàn)了高職畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)象[4]。

2.2 高職院校相關(guān)就業(yè)工作建設(shè)滯后

2.2.1 高職院校發(fā)展方向定位模糊

高職院校作為職業(yè)教育的高階形式，肩負(fù)起為國(guó)家輸送復(fù)合型高素質(zhì)技能人才的重任,服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)。當(dāng)下，高職院校為了院校自身的發(fā)展，紛紛轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，但是為了能與大量普通本科院校競(jìng)爭(zhēng)，不顧自身情況，大量設(shè)置不符合自身特色的專業(yè)，在盲目跟風(fēng)中弱化了院校自身的優(yōu)勢(shì)，降低了教育教學(xué)的質(zhì)量，院校發(fā)展與當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟(jì)發(fā)展錯(cuò)位，增加了學(xué)生就業(yè)壓力和就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，使得高職院校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生與當(dāng)?shù)貏趧?dòng)力市場(chǎng)不適應(yīng)，與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展不相適應(yīng)[3]。

2.2.2 專業(yè)與產(chǎn)業(yè)適應(yīng)性不強(qiáng)

高校的專業(yè)設(shè)置滯后，市場(chǎng)性效應(yīng)不顯著[5]。各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)特色不同，高職院校在設(shè)置專業(yè)前，沒(méi)能對(duì)當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)需求進(jìn)行充分地調(diào)查，大量專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；為了招生，在專業(yè)管理上也較為混亂，出現(xiàn)了專業(yè)不同、但學(xué)習(xí)內(nèi)容相同或是專業(yè)相同，但學(xué)習(xí)方向不同等現(xiàn)象；同時(shí)高職院校為了生存，不顧就業(yè)市場(chǎng)的情況，對(duì)于過(guò)度飽和的專業(yè)，依舊進(jìn)行擴(kuò)招，而當(dāng)下市場(chǎng)需求的新興專業(yè)，如“大數(shù)據(jù)處理”“人工智能”等，反而沒(méi)有跟上市場(chǎng)需求及時(shí)開(kāi)設(shè)、更新，專業(yè)設(shè)置的市場(chǎng)性不靈敏[6]。

2.2.3 課程建設(shè)單一

高職院校的課程大多數(shù)都是按照“兩年理論，一年實(shí)踐”的方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，而不是根據(jù)專業(yè)的需求彈性去分配理論課與實(shí)踐課的時(shí)間比例；因此高職院校缺少相應(yīng)的職業(yè)技能培訓(xùn)基地，與當(dāng)?shù)氐男袠I(yè)、企業(yè)合作廣度不夠，產(chǎn)學(xué)研發(fā)展、工學(xué)結(jié)合的深度有限，大多校外課程是學(xué)生自行與企業(yè)對(duì)接，導(dǎo)致很多專業(yè)不對(duì)口，從而加劇了教學(xué)資源和人力資源的雙重浪費(fèi)。

2.2.4 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育處于邊緣地帶

目前大多數(shù)高職院校缺乏系統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)體系。一方面，高職院校通常都設(shè)置了就業(yè)生涯指導(dǎo)課，但幾乎都流于形式，并且在具體的教學(xué)過(guò)程中重理論、輕實(shí)踐，只是對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述，對(duì)當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)政策等相關(guān)信息并未重視。其次，高職院校缺乏專業(yè)的師資隊(duì)伍建設(shè)，缺少專業(yè)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師。大多高職院校會(huì)聘請(qǐng)校外人員，但教學(xué)質(zhì)量卻無(wú)法得到保證，同時(shí)高職院校也缺乏專門的就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)信息發(fā)布平臺(tái)，學(xué)生無(wú)法了解到最新的就業(yè)信息[7]。

2.3 高職生缺乏正確的就業(yè)觀

2.3.1 可持續(xù)發(fā)展職業(yè)價(jià)值觀缺失

職業(yè)價(jià)值觀是指人們關(guān)于人生目標(biāo)以及在職位抉擇過(guò)程當(dāng)中具體的思想表達(dá),而可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀則是，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變化下，能夠根據(jù)形勢(shì)、自身實(shí)際情況等，合理地調(diào)整當(dāng)下的就業(yè)發(fā)展方向以及未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的觀念。高職生形成正確職業(yè)價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期正是讀書時(shí)期，大部分高職生由于缺少相關(guān)的就業(yè)知識(shí)以及職業(yè)生涯的規(guī)劃指導(dǎo)，同時(shí)對(duì)社會(huì)的發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)的變動(dòng)了解不夠深入，缺乏系統(tǒng)的學(xué)校教育，家庭教育的缺失，使得他們并沒(méi)有形成正確的職業(yè)價(jià)值觀。在就業(yè)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)缺乏明確的規(guī)劃、對(duì)就業(yè)缺乏理智的思考，一頭亂撞，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)低效的就業(yè)形勢(shì)[8]。

2.3.2 自我效能感低下

班杜拉的自我效能感是指人對(duì)自己可以運(yùn)用已有的能力去進(jìn)行某種工作活動(dòng)的信心程度。大部分高職生認(rèn)為自己在面對(duì)從事的職業(yè)崗位時(shí)無(wú)法勝任,進(jìn)入職業(yè)教育也是因?yàn)樽约焊呖际Ю?，進(jìn)而產(chǎn)生自己被社會(huì)所拋棄的心態(tài)。在其職業(yè)規(guī)劃中，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)、工作以及對(duì)未來(lái)職業(yè)生涯消極應(yīng)付的心理，破罐破摔，他們對(duì)自己能否勝任一項(xiàng)工作產(chǎn)生懷疑，從而出現(xiàn)了較低的自我效能感，這一消極思想必然導(dǎo)致低成就感、低就業(yè)期待，最終影響高職生的就業(yè)。

2.3.3 就業(yè)信念感不堅(jiān)定

就業(yè)信念感指的是有自己所認(rèn)定的就業(yè)方向并且確信并愿意將其作為自己的行動(dòng)指南。高職生多為高考失利生，使得他們大多數(shù)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中缺乏動(dòng)力，沒(méi)有明確的奮斗方向，容易被周圍的環(huán)境所影響以致在日后的就業(yè)過(guò)程中隨波逐流。高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中隨大流，缺乏對(duì)職業(yè)、崗位相應(yīng)的信念感，因此他們中大多人就業(yè)時(shí)缺乏吃苦耐勞的精神，對(duì)其工作缺乏積極性。

3 促進(jìn)高職生就業(yè)的實(shí)施路徑

目前高等職業(yè)教育中存在著許多問(wèn)題，并且從宏觀、中觀、微觀三個(gè)方面影響著高職生今后的就業(yè)及發(fā)展。要走出高職生就業(yè)的困境，應(yīng)從國(guó)家政策支持、學(xué)校建設(shè)、個(gè)人職業(yè)規(guī)劃等多方面進(jìn)行努力，使得教育形成合力才能解決高職生就業(yè)面臨的諸多問(wèn)題。

3.1 政府出臺(tái)政策支持，增加剛需崗位，完善升學(xué)制度

政府應(yīng)完善制度建設(shè)。在任何時(shí)期，制度保障是所有政策推行的關(guān)鍵，加強(qiáng)職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，從宏觀上加強(qiáng)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的前瞻性。

首先，政府要完善相關(guān)就業(yè)政策，增加基層剛需崗位的投放，吸納高職生到基層、鄉(xiāng)村，到一線實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，同時(shí)建立高職生就業(yè)保障服務(wù)體系、地方就業(yè)人才交流平臺(tái)，加強(qiáng)各地區(qū)之間就業(yè)的聯(lián)動(dòng)和互通，打破就業(yè)之間的地域屏障。

其次，推動(dòng)高等職業(yè)教育內(nèi)部改革,如出臺(tái)政策，實(shí)行擴(kuò)招，鼓勵(lì)高職生進(jìn)行學(xué)歷提升，參加“專升本”考試，實(shí)現(xiàn)人才的質(zhì)量提升，優(yōu)化高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這不僅能緩解當(dāng)下的就業(yè)壓力，還能從宏觀的角度實(shí)現(xiàn)教育與就業(yè)的雙贏。

最后，應(yīng)加大政府對(duì)鄉(xiāng)村職業(yè)教育的經(jīng)濟(jì)財(cái)政傾斜，積極推動(dòng)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，吸引中小企業(yè)落戶鄉(xiāng)村，并制定優(yōu)惠政策；積極給廣大農(nóng)村貧困生提供更多的工作機(jī)會(huì)，吸納更多優(yōu)質(zhì)的農(nóng)業(yè)貧困生返鄉(xiāng)建設(shè)，以此帶動(dòng)中小城市的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,同時(shí)也提高了職業(yè)教育的起點(diǎn)公平。政府應(yīng)完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)宣傳手段,為畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)惠,如在稅費(fèi),貸款利率等方面相應(yīng)降低了門檻[9]。

3.2 加強(qiáng)高職院校關(guān)于就業(yè)工作建設(shè)的改革力度

高職院校應(yīng)找準(zhǔn)自身發(fā)展定位。高等職業(yè)教育是培養(yǎng)新時(shí)期高技術(shù)技能型人才的“搖籃”，與普通本科相比，它的培養(yǎng)方向更加注重“實(shí)踐性”“職業(yè)性”“專業(yè)性”，應(yīng)以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展以及自身發(fā)展的特色和優(yōu)勢(shì)為依托，有針對(duì)性地與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、政治有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在鞏固院校自身的結(jié)構(gòu)建設(shè)以及專業(yè)群的構(gòu)建上，關(guān)注院校本身的教育質(zhì)量發(fā)展，而不是在與普通本科院校的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，大量增設(shè)不符合自身院校定位的專業(yè)，盲目招生。

專業(yè)設(shè)置應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，建立高職院校對(duì)市場(chǎng)、行業(yè)、崗位需求的預(yù)測(cè)機(jī)制。預(yù)測(cè)機(jī)制就是在如今大數(shù)據(jù)與人工智能的依托下，通過(guò)對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的變化波動(dòng)情況的預(yù)測(cè)和監(jiān)測(cè)，從中了解畢業(yè)生在就業(yè)時(shí)的穩(wěn)定性、就業(yè)質(zhì)量的高低以及新興行業(yè)在市場(chǎng)上的發(fā)展情況，對(duì)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是否適配做出預(yù)判。職業(yè)教育的本質(zhì)就是服務(wù)市場(chǎng)，專業(yè)的設(shè)置應(yīng)緊跟市場(chǎng)發(fā)展需求，對(duì)過(guò)時(shí)的專業(yè)應(yīng)該及時(shí)并合理縮減甚至剔除，對(duì)于新興產(chǎn)業(yè)急需的人才，應(yīng)盡早進(jìn)行專業(yè)更新與設(shè)立。通過(guò)市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)崗位預(yù)測(cè)機(jī)制，增強(qiáng)高職院校與市場(chǎng)變化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型之間適配性，找到學(xué)校與市場(chǎng)之間的聯(lián)系，避免加劇滯后的專業(yè)設(shè)置對(duì)職業(yè)教育人力資源和教育資源的浪費(fèi)。

加快建設(shè)高職院校、行業(yè)、地方政府與企業(yè)四方聯(lián)合校企實(shí)訓(xùn)基地，推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式。積極引進(jìn)各方投資，以當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況為主，與行業(yè)、企業(yè)簽訂校企實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，為學(xué)生提供更多具有針對(duì)性的實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)生在校期間，學(xué)?？筛鶕?jù)專業(yè)的實(shí)際需求，合理安排校外實(shí)訓(xùn)課以及在校學(xué)習(xí)時(shí)間的比重，不拘泥于先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。加強(qiáng)項(xiàng)目課程在高職院校課程中的比重，增加行業(yè)、企業(yè)與學(xué)校之間的項(xiàng)目對(duì)接，將相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生自己摸索，同時(shí)在項(xiàng)目之間的雙向?qū)?、工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，增加工作閱歷，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)將理論與實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)在理論課學(xué)習(xí)中，結(jié)合人工智能、翻轉(zhuǎn)課堂等新式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)的興趣，逐漸從“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，最大限度激發(fā)高職生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

高職院校應(yīng)大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)服務(wù)體系。一方面，著力引進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，建立健全教師的聘用和晉升制度，完善教師的培訓(xùn)機(jī)制，保障教師能及時(shí)地接受新理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)。增加高職生在校期間就業(yè)生涯指導(dǎo)課程的次數(shù)，從理論到實(shí)踐上引起學(xué)生的重視；在理論授課的同時(shí)，積極帶領(lǐng)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐中，感受企業(yè)、行業(yè)對(duì)招聘人員的要求以及當(dāng)下市場(chǎng)對(duì)就業(yè)人員能力的基本需求，從而有針對(duì)性的提升自身的能力素質(zhì)。另一方面，高職院校應(yīng)為高職生建立創(chuàng)新就業(yè)平臺(tái)，鼓勵(lì)他們尋找創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，為高職生創(chuàng)業(yè)提供經(jīng)濟(jì)、物質(zhì)上的優(yōu)惠政策。與此同時(shí)，高職院校應(yīng)完善就業(yè)服務(wù)體系，及時(shí)更新就業(yè)信息，積極聯(lián)系企業(yè)與高職生雙向溝通，完善線上就業(yè)機(jī)制，簡(jiǎn)化高職畢業(yè)生就業(yè)程序，盡快完善高職生就業(yè)后的服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。

3.3 促進(jìn)高職生轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，提升自身職業(yè)能力素養(yǎng)

首先，高職畢業(yè)生應(yīng)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)價(jià)值觀念。當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)日趨激烈，高職生在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí)，不應(yīng)只將目光傾注于大中型國(guó)企、外企、事業(yè)單位公務(wù)員這樣競(jìng)爭(zhēng)激烈、門檻頗高的工作上，同時(shí)也不應(yīng)將就業(yè)地域僅僅投注在一線大城市上。相反地高職生應(yīng)看到中小企業(yè)、創(chuàng)投企業(yè)或者自主創(chuàng)業(yè)帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，以及根據(jù)各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色，找準(zhǔn)自身發(fā)展的方向。從自身的長(zhǎng)處出發(fā)，結(jié)合專業(yè)與職業(yè)、行業(yè)以及區(qū)域的特色，綜合性地選擇將來(lái)工作的職業(yè)以及就業(yè)區(qū)域。

其次，重視擇業(yè)中長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展因素，樹(shù)立“工匠精神”。長(zhǎng)遠(yuǎn)因素主要包括大量的實(shí)踐經(jīng)歷，靈活的工作能力、創(chuàng)新的思維視角甚至是抗壓能力等，這些因素是剛畢業(yè)大學(xué)生在就業(yè)時(shí)必備的工作素質(zhì)。同時(shí)畢業(yè)生也應(yīng)樹(shù)立吃苦耐勞、精益求精的工匠精神，在專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的基礎(chǔ)上，擁有良好的就業(yè)素質(zhì)也是順利就業(yè)的關(guān)鍵。

最后，應(yīng)全面提高自身能力素質(zhì)。在校期間，學(xué)生首先應(yīng)努力學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)，打好基本功，重視學(xué)校安排的校外實(shí)習(xí)活動(dòng)，積累實(shí)踐活動(dòng)閱歷，提升綜合實(shí)踐能力。其次應(yīng)認(rèn)真對(duì)待學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，提前做好職業(yè)規(guī)劃，提升自己的就業(yè)技巧，同時(shí)還應(yīng)積極關(guān)注市場(chǎng)變化，根據(jù)工作需要，提高自身的溝通和交際技巧能力，為就業(yè)做好充足準(zhǔn)備。最后學(xué)生要學(xué)會(huì)抓住機(jī)會(huì)，善于表達(dá)自己，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和拼搏意識(shí)，充分利用自己在校的學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)習(xí)中反思，在實(shí)踐中體悟。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)下,世界宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度趨緩,市場(chǎng)波動(dòng)性和不確定性并存,而我國(guó)經(jīng)濟(jì)卻又處在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，培養(yǎng)人才的質(zhì)量和人才的適銷對(duì)路性都是中國(guó)高等職業(yè)教育的關(guān)鍵問(wèn)題。因此要緩解高職生就業(yè)困難的境況，將適合的人才送進(jìn)市場(chǎng)，政府不僅要出臺(tái)相應(yīng)政策，從頂層設(shè)計(jì)上轉(zhuǎn)換高等職業(yè)教育的發(fā)展思路與方向，為高職生就業(yè)提供制度保障。同時(shí)高職院校也應(yīng)加強(qiáng)院校自身建設(shè)，提升專業(yè)設(shè)置對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性，為高職生營(yíng)造更加科學(xué)的學(xué)習(xí)和就業(yè)環(huán)境，最后高職生也應(yīng)從自身出發(fā)，形成正確的職業(yè)價(jià)值觀、就業(yè)發(fā)展觀，不斷提高核心能力，與社會(huì)、家庭等多方力量相互合力，以此幫助高職生走出就業(yè)困境。