國(guó)際化視域下我國(guó)職業(yè)院校機(jī)構(gòu)話語(yǔ)與身份建構(gòu)

趙雪倩

（天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué) 應(yīng)用外國(guó)語(yǔ)與國(guó)際教育學(xué)院，天津 300350）

1 職業(yè)院校機(jī)構(gòu)話語(yǔ)與身份概述

身份研究作為人文學(xué)科關(guān)注的熱點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體或群體的社會(huì)屬性。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為身份是在話語(yǔ)互動(dòng)中不斷建構(gòu)、動(dòng)態(tài)協(xié)商的結(jié)果[1]。某一機(jī)構(gòu)在公眾面前對(duì)自我呈現(xiàn)與定義的嘗試則被認(rèn)為是一種機(jī)構(gòu)身份[2]。學(xué)界認(rèn)為機(jī)構(gòu)的身份通過(guò)話語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行建構(gòu)，機(jī)構(gòu)主體通過(guò)話語(yǔ)對(duì)自我身份進(jìn)行多維建構(gòu)，從而起到宣傳、推廣的目的。批評(píng)話語(yǔ)分析則主張以系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)和哲學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注語(yǔ)言、權(quán)力和意識(shí)形態(tài)之間的關(guān)系，認(rèn)為話語(yǔ)作為一種現(xiàn)象受到社會(huì)實(shí)踐的影響，同時(shí)又反作用于社會(huì)實(shí)踐，呈現(xiàn)雙向的建構(gòu)關(guān)系[3-6]。

教育部提出“積極推動(dòng)應(yīng)用型本科、職業(yè)院校配合我國(guó)企業(yè)‘走出去’，開(kāi)展協(xié)同辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展”[4]。社會(huì)科學(xué)研究的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向使得以話語(yǔ)分析為視角審視教育領(lǐng)域問(wèn)題成為新的研究范式；話語(yǔ)研究沖破了原有語(yǔ)言學(xué)的研究，集中關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，挖掘社會(huì)機(jī)構(gòu)話語(yǔ)背后的豐富意蘊(yùn)[5]。迄今為止，相關(guān)研究涉及民族身份、企業(yè)身份、職業(yè)身份等，關(guān)注不同類型機(jī)構(gòu)話語(yǔ)與身份建構(gòu)的關(guān)系。而職業(yè)院校的身份與話語(yǔ)建構(gòu)不同于包括普通高校在內(nèi)的其他機(jī)構(gòu)，目前鮮有研究關(guān)注；且以多國(guó)職業(yè)院校話語(yǔ)為平行語(yǔ)料的參照研究相對(duì)缺乏。職業(yè)院校所使用的話語(yǔ)對(duì)身份建構(gòu)有一定作用，可用于傳遞辦學(xué)理念、擴(kuò)大宣傳與交往等，因此機(jī)構(gòu)的話語(yǔ)能力作為承載職業(yè)院校機(jī)構(gòu)身份的語(yǔ)言載體，是衡量院校治理能力的重要指標(biāo)。同時(shí)，由于話語(yǔ)受到社會(huì)環(huán)境的影響，不同社會(huì)環(huán)境下的話語(yǔ)使用存在差異，揭示不同社會(huì)文化屬性環(huán)境下院校的機(jī)構(gòu)話語(yǔ)，有助于理解話語(yǔ)之外隱藏的社會(huì)價(jià)值，建立符合國(guó)際化表達(dá)的機(jī)構(gòu)話語(yǔ)。

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究樣本

以官方網(wǎng)站為機(jī)構(gòu)向社會(huì)主動(dòng)公開(kāi)的直接話語(yǔ)，適合作為研究的語(yǔ)料來(lái)源。本研究從《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃》認(rèn)定的優(yōu)質(zhì)校名單中以隨機(jī)方式，按東、中、西部地區(qū)分層抽樣，選取國(guó)內(nèi)高職院校英文網(wǎng)站的學(xué)校簡(jiǎn)介，建立名為China-Vocational College的小型語(yǔ)料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱CVC）。同時(shí)，選擇職業(yè)教育發(fā)展較成熟的、以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的國(guó)家進(jìn)行平行語(yǔ)料的對(duì)比研究，以隨機(jī)抽樣方式分別選擇美國(guó)（6所）、英國(guó)（6所）、澳大利亞（4所）和新加坡（4所）職業(yè)院校網(wǎng)站的簡(jiǎn)介，建立名為International-Vocational College的小型語(yǔ)料庫(kù)（以下簡(jiǎn)稱IVC）作為參照語(yǔ)料庫(kù)，語(yǔ)料數(shù)據(jù)信息如表1所示。

表1 CVC與IVC語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)信息

2.2 研究方法

本研究先用語(yǔ)料分析軟件LancsBox 4.0分別讀取自建語(yǔ)料的主題詞、高頻詞，通過(guò)索引信息分析共現(xiàn)詞匯等；然后以Fairclough的批評(píng)話語(yǔ)分析作為框架，分別從文本實(shí)踐、話語(yǔ)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)維度考察職業(yè)院校的話語(yǔ)；最后結(jié)合社會(huì)文化理論和教育學(xué)觀點(diǎn)，剖析話語(yǔ)背后的深層次內(nèi)涵，試圖回答以下問(wèn)題：第一，中外職業(yè)院校機(jī)構(gòu)話語(yǔ)實(shí)踐在三個(gè)維度具有何種差異；第二，話語(yǔ)策略的選擇與身份建構(gòu)具有何種關(guān)系；第三，形成上述差異的社會(huì)因素與文化因素是什么；第四，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校如何調(diào)整話語(yǔ)策略從而建構(gòu)適應(yīng)其他社會(huì)文化環(huán)境的機(jī)構(gòu)身份。

3 職業(yè)院校機(jī)構(gòu)話語(yǔ)的三維框架分析

3.1 文本實(shí)踐分析

文本實(shí)踐從微觀層面對(duì)話語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)特征的描述，關(guān)注詞匯、語(yǔ)法、連貫銜接和結(jié)構(gòu)等特征，從詞匯特征、及物性、隱喻、情態(tài)等特征進(jìn)行分析；文本實(shí)踐分析主要通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)軟件的量性分析與質(zhì)性的人工識(shí)別相結(jié)合。

3.1.1 中國(guó)職業(yè)院校多使用名詞和隱喻，義務(wù)情態(tài)類使用頻率高

對(duì)高頻詞的詞性和其共現(xiàn)詞的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，CVC語(yǔ)料名詞和名詞化概念使用頻率高。除了“技能”“工程”“實(shí)踐”等常規(guī)名詞，文本中還出現(xiàn)了包括“一帶一路”“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“XX示范基地”“國(guó)家XX計(jì)劃/規(guī)劃”等大量名詞化概念，如圖1所示。使用名詞有助于準(zhǔn)確定位文本話題，便于特定人群理解，是機(jī)構(gòu)對(duì)外建構(gòu)身份的最直觀話語(yǔ)表達(dá)方式。

圖1 CVC語(yǔ)料庫(kù)部分高頻詞與共現(xiàn)詞索引行

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為隱喻不單是一種語(yǔ)言現(xiàn)象，同時(shí)亦是一種認(rèn)知機(jī)制，能體現(xiàn)說(shuō)話人的思維和價(jià)值取向。隱喻“基于具有普遍性的具身體驗(yàn)，共同性隱喻能幫助人們理解不同文化中的概念”[6]。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料的人工識(shí)別，研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)職業(yè)院校話語(yǔ)出現(xiàn)了如“國(guó)家骨干院?！薄疤ど闲碌恼鞒獭薄肮餐l(fā)展的良性循環(huán)”“主力軍”在內(nèi)的隱喻表達(dá)，通過(guò)架構(gòu)人體隱喻、旅程隱喻、戰(zhàn)爭(zhēng)隱喻等，以人類腦中熟悉的場(chǎng)景做映射來(lái)表達(dá)院校在發(fā)展中的戰(zhàn)略、地位或發(fā)展方向等。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)將情態(tài)系統(tǒng)分為義務(wù)情態(tài)和認(rèn)知情態(tài)兩類。義務(wù)情態(tài)人際協(xié)商空間低，具有指令性和命令性，英語(yǔ)以mustshould等為代表；認(rèn)知情態(tài)表現(xiàn)說(shuō)話人的認(rèn)知，具有一定的協(xié)商空間，如maycould等。量化數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，CVC認(rèn)知情態(tài)使用頻率均低于IVC，頻次詳情如表2所示。

表2 CVC和IVC語(yǔ)料情態(tài)詞使用頻次

3.1.2 國(guó)外職業(yè)院校多使用謂詞和第一人稱指稱，認(rèn)知情態(tài)類使用頻率高

首先，通過(guò)使用正負(fù)主題詞功能對(duì)兩個(gè)語(yǔ)料庫(kù)的動(dòng)詞進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)IVC中謂詞使用比例高于CVC。謂詞既包括動(dòng)態(tài)描述性的動(dòng)詞，也包括以形容詞為主的正面性評(píng)價(jià)謂詞，例如：XXX will continue to deliver the skills that drives a strong economy and support vibrant communities；We ensure our courses are tailored to continuously evolving industry needs.謂詞的使用旨在對(duì)社會(huì)行為者、現(xiàn)象、事件進(jìn)行具體的描述，是機(jī)構(gòu)通過(guò)話語(yǔ)進(jìn)行的積極自我身份建構(gòu)。

其次，語(yǔ)料分析軟件統(tǒng)計(jì)第一二人稱代詞或物主代詞的使用次數(shù)顯示，“我們”和“你（們）”及其對(duì)應(yīng)的物主代詞在IVC中的使用是CVC的數(shù)倍，詳細(xì)頻次如表3所示。在經(jīng)過(guò)人工檢閱CVC語(yǔ)料后，發(fā)現(xiàn)CVC語(yǔ)料基本以第三人稱視角出發(fā)，通常以校名作指稱，完成自我身份的陳述。

表3 IVC與CVC語(yǔ)料人稱代詞、物主代詞的使用頻次

索引行提供了特定詞匯所在文本的前后語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)人稱使用頻率分析后，再利用索引行對(duì)認(rèn)知情態(tài)詞在IVC語(yǔ)料中的共現(xiàn)詞進(jìn)行人工解讀，發(fā)現(xiàn)低值認(rèn)知情態(tài)詞和第一二人稱代詞在該語(yǔ)料庫(kù)里集中出現(xiàn)在闡述職業(yè)發(fā)展與課程選擇的部分，留給學(xué)生為適應(yīng)自身需求的自主選擇空間較大，部分索引行信息如圖2所示。

圖2 人稱代詞you在IVC語(yǔ)料的部分共現(xiàn)索引行

3.2 話語(yǔ)實(shí)踐分析

話語(yǔ)實(shí)踐關(guān)注文本是如何生成、傳播和接受的，是連接微觀的“文本實(shí)踐分析”和宏觀的“社會(huì)實(shí)踐分析”的中介。批評(píng)話語(yǔ)分析認(rèn)為任何話語(yǔ)都是對(duì)其它話語(yǔ)的吸收和改造，即話語(yǔ)的互文性[3]。互文可以觀察話語(yǔ)的生成過(guò)程、組合變化、話語(yǔ)秩序，并探討話語(yǔ)最終如何作用于社會(huì)實(shí)踐。

3.2.1 中國(guó)職業(yè)院校話語(yǔ)：源自官方的轉(zhuǎn)述性話語(yǔ)

轉(zhuǎn)述性話語(yǔ)分為顯性轉(zhuǎn)述話語(yǔ)和隱性轉(zhuǎn)述話語(yǔ)。顯性轉(zhuǎn)述以大量引號(hào)作標(biāo)注，直接引用原文；隱性轉(zhuǎn)述則通過(guò)轉(zhuǎn)述、改寫(xiě)等方式，隱去信息來(lái)源，用及物性動(dòng)詞做話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述。國(guó)家綱領(lǐng)文件對(duì)職業(yè)教育曾提出規(guī)劃，使用“骨干職業(yè)學(xué)校支撐”“面向‘中國(guó)制造2025’重點(diǎn)領(lǐng)域”等表述。研究發(fā)現(xiàn)，CVC將大量國(guó)家政策原文引入新文本，向讀者展現(xiàn)話語(yǔ)的來(lái)源；或?qū)v史名稱、事件重新嵌入到新文本內(nèi)，使敘述之事具有更直觀的文字體驗(yàn)。如“‘一帶一路’戰(zhàn)略、‘互聯(lián)網(wǎng)+’和‘中國(guó)制造2025’計(jì)劃已經(jīng)納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃”“經(jīng)由教育部認(rèn)定的XX人才骨干培養(yǎng)培訓(xùn)基地”等。各職業(yè)院校大多在簡(jiǎn)介的開(kāi)篇從響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略、服務(wù)地方行業(yè)特色的高度出發(fā)，將自身的發(fā)展特色依照有據(jù)可循、有理可依的原則進(jìn)行展現(xiàn)，突出本校的發(fā)展定位對(duì)學(xué)生個(gè)人職業(yè)和社會(huì)需求的實(shí)際意義。

3.2.2 國(guó)外職業(yè)院校話語(yǔ)：篇際互文與多模態(tài)互文

篇際互文指語(yǔ)篇中話語(yǔ)風(fēng)格、體裁等雜糅交錯(cuò)，語(yǔ)篇內(nèi)容具有多元化的特征，通常帶有強(qiáng)烈的交際目的，吸引讀者的閱讀興趣。人工檢閱IVC語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)大量口語(yǔ)化表達(dá)，多以對(duì)話形式出現(xiàn)，與學(xué)校發(fā)展、歷史沿革、課程介紹、職業(yè)發(fā)展等官方書(shū)面化話語(yǔ)交錯(cuò)出現(xiàn)，如I enjoy studying at XXX because my course is very practical and the knowledge I’ve learned here will help my future career! IVC語(yǔ)料的話語(yǔ)實(shí)踐超越了教育體裁的話語(yǔ)秩序，吸納了經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域話語(yǔ)中企業(yè)經(jīng)營(yíng)體裁、產(chǎn)品促銷體裁，采用直觀、短小的文字結(jié)構(gòu)。此外，IVC語(yǔ)料的院校簡(jiǎn)介還出現(xiàn)了圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等多模態(tài)話語(yǔ)與文字話語(yǔ)雜糅。如以技術(shù)培訓(xùn)體系成熟與技術(shù)移民友好著稱的澳大利亞職業(yè)院校，以世界地圖為背景，通過(guò)其它國(guó)家前往本國(guó)的航班做動(dòng)畫(huà)主題，再輔以文字介紹。篇際互文和多模態(tài)互文使用了更直觀的話語(yǔ)展示平臺(tái)，每所院校所呈現(xiàn)的個(gè)性化特征非常明顯。

3.3 社會(huì)實(shí)踐分析

社會(huì)實(shí)踐維度強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境，挖掘話語(yǔ)背后的意識(shí)形態(tài)，并考察社會(huì)實(shí)踐通過(guò)話語(yǔ)實(shí)踐傳遞出的言語(yǔ)行為者的價(jià)值和身份。

3.3.1 政治層面上

CVC語(yǔ)料中選取的職業(yè)院校全部屬于國(guó)家公辦院校，國(guó)家和政府既是這些職業(yè)院校的管理者，也是院校各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)者。因此，職業(yè)院校的辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)均以服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略和服務(wù)地方發(fā)展為綱領(lǐng)。IVC語(yǔ)料中的院校，所屬職業(yè)教育體系國(guó)家之間雖略有差異，但大多數(shù)職業(yè)院校并非由政府全額出資，管理也各有歸屬，對(duì)國(guó)家戰(zhàn)略的體現(xiàn)自然呈現(xiàn)較為弱化的態(tài)勢(shì)。

3.3.2 經(jīng)濟(jì)層面上

經(jīng)濟(jì)全球化和各國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)同步并行，為順應(yīng)形勢(shì)，各行業(yè)對(duì)技術(shù)和人才提出了升級(jí)需求。因此，中外各職業(yè)院校緊跟經(jīng)濟(jì)發(fā)展與行業(yè)的需求，機(jī)構(gòu)話語(yǔ)中以行業(yè)發(fā)展為風(fēng)向標(biāo)，為企業(yè)和市場(chǎng)量身定做人才培養(yǎng)體系與課程內(nèi)容，體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)本科教育的特征。

3.3.3 文化層面上

中國(guó)屬于高語(yǔ)境文化，崇尚集體主義，信息呈現(xiàn)方式內(nèi)隱、含蓄；同時(shí)，中國(guó)的文化權(quán)力距離較遠(yuǎn)，強(qiáng)調(diào)話語(yǔ)的權(quán)威性。而以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的英、美、澳等國(guó)則屬于推崇個(gè)人主義的低語(yǔ)境文化，信息呈現(xiàn)外顯、明了，同時(shí)文化權(quán)力距離較近，講究平等的協(xié)商性話語(yǔ)。因此，CVC語(yǔ)料大多呈現(xiàn)了權(quán)威、書(shū)面性質(zhì)的話語(yǔ)風(fēng)格，突出強(qiáng)調(diào)職業(yè)院校歷史沿革和戰(zhàn)略地位，需要讀者在字里行間讀取所需信息；而IVC語(yǔ)料則突出個(gè)人為主體的話語(yǔ)風(fēng)格，多側(cè)重個(gè)體職業(yè)選擇、多元路徑等，話語(yǔ)以分層方式呈現(xiàn)，并按個(gè)性化需要提供信息。

4 國(guó)內(nèi)職業(yè)院校機(jī)構(gòu)身份的建構(gòu)維度與話語(yǔ)策略

參照高等教育機(jī)構(gòu)身份維度的定義，將職業(yè)院校的身份劃為三個(gè)層面進(jìn)行探究：社會(huì)責(zé)任強(qiáng)調(diào)院校作為社會(huì)機(jī)構(gòu)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；知識(shí)傳授側(cè)重院校在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)上的作用；個(gè)性發(fā)展指院校作為育人機(jī)構(gòu)在個(gè)人潛能開(kāi)發(fā)方面的作用[8]。由此，梳理出中國(guó)職業(yè)院校不同維度身份的話語(yǔ)建構(gòu)策略。

4.1 社會(huì)責(zé)任身份維度

中國(guó)職業(yè)院校通過(guò)大量轉(zhuǎn)述性話語(yǔ)進(jìn)行機(jī)構(gòu)身份建構(gòu)，話語(yǔ)來(lái)源具有說(shuō)服力，院校通過(guò)學(xué)校發(fā)展中重要的歷史事件、國(guó)家評(píng)定等嵌入新語(yǔ)境，成為樹(shù)立院校形象的重要例證，彰顯了國(guó)家對(duì)本校發(fā)展的扶植力度與政策傾向。但中國(guó)職業(yè)院校的機(jī)構(gòu)話語(yǔ)名詞和概念性話語(yǔ)使用過(guò)多，缺少大量積極主動(dòng)的謂詞展現(xiàn)院校均衡發(fā)展的動(dòng)態(tài)；國(guó)內(nèi)院校在該身份維度構(gòu)建上著墨多、篇幅長(zhǎng)，對(duì)尋求個(gè)性化職業(yè)發(fā)展的國(guó)際受眾造成信息缺失；對(duì)于生活、文化背景相異的其它國(guó)家讀者，大量概念性話語(yǔ)會(huì)使他們有一定的理解障礙。

4.2 知識(shí)傳授身份維度

作為學(xué)校機(jī)構(gòu)身份的中心，國(guó)內(nèi)職業(yè)院校通過(guò)隱喻機(jī)制展現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與技能操練，顯示出該身份維度建構(gòu)中人的主動(dòng)性；同時(shí)將職業(yè)學(xué)習(xí)建構(gòu)為旅程，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)的過(guò)程性與持續(xù)性，與國(guó)際上倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的教育大背景不謀而合，并且以“旅途”將學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程與職業(yè)培養(yǎng)過(guò)程做了銜接，體現(xiàn)職業(yè)教育工學(xué)一體的特色；將職業(yè)教育建構(gòu)成工程，突出了職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)高等教育的部分，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育以技能、項(xiàng)目為中心的屬性。

4.3 個(gè)性發(fā)展身份維度

中國(guó)職業(yè)院校在此維度的話語(yǔ)建構(gòu)上著力較少，基本以第三人稱視角出發(fā)，選擇以自身校名作為指稱，個(gè)性化話語(yǔ)不夠突顯。如果采用多種互文話語(yǔ)策略進(jìn)行互動(dòng)，表明院校注重學(xué)生個(gè)性化的需求，適當(dāng)降低機(jī)構(gòu)與學(xué)生的距離，跳出前面建構(gòu)社會(huì)責(zé)任和知識(shí)傳授身份維度時(shí)呈現(xiàn)的機(jī)構(gòu)權(quán)威話語(yǔ)身份，更能樹(shù)立一個(gè)完整的機(jī)構(gòu)形象。

5 討論與建議

通過(guò)分析可以看出中國(guó)職業(yè)院校在全球受眾面前呈現(xiàn)的話語(yǔ)樣貌和建構(gòu)的機(jī)構(gòu)身份；通過(guò)參照研究發(fā)現(xiàn)院校建構(gòu)對(duì)外機(jī)構(gòu)身份尚存在可改進(jìn)的空間。

5.1 注重多維度身份建構(gòu)，豐富話語(yǔ)使用策略

話語(yǔ)自身的多維特征與身份的多維建構(gòu)有層層互構(gòu)的關(guān)系，機(jī)構(gòu)話語(yǔ)的參與者通過(guò)一個(gè)完整閉合的話語(yǔ)框架呈現(xiàn)出機(jī)構(gòu)身份的全貌。首先，基于我國(guó)職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)與指導(dǎo)思想，職業(yè)院校的社會(huì)責(zé)任維度由國(guó)家政策話語(yǔ)建構(gòu)，充分體現(xiàn)了我國(guó)職業(yè)院校具有國(guó)家使命擔(dān)當(dāng)、立德樹(shù)人的堅(jiān)定立場(chǎng)。除此之外，機(jī)構(gòu)話語(yǔ)不單是文本信息的羅列與表述，中國(guó)職業(yè)院校在建構(gòu)宏觀身份時(shí)亦應(yīng)考慮解構(gòu)身份維度的具體內(nèi)容，將書(shū)面表達(dá)、媒介傳播等語(yǔ)言表達(dá)與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行跨域鏈接。例如中國(guó)職業(yè)院校在強(qiáng)調(diào)自身對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展這一身份維度的塑造時(shí)，可用更加豐富、多元的微觀話語(yǔ)策略建構(gòu)身份，力求彌補(bǔ)現(xiàn)階段對(duì)個(gè)性化發(fā)展身份維度建構(gòu)不足的缺陷，從而向外界展示一個(gè)完整的中國(guó)職業(yè)院校身份。

5.2 樹(shù)立具有跨文化思維的話語(yǔ)意識(shí)

職業(yè)教育國(guó)際化需要充分考慮不同社會(huì)、文化語(yǔ)境差異對(duì)話語(yǔ)傳播帶來(lái)的影響，注意到話語(yǔ)體系的差異，在了解自身身份與目標(biāo)身份差異的基礎(chǔ)上，對(duì)話語(yǔ)建構(gòu)進(jìn)行有意識(shí)的適應(yīng)性調(diào)整。研究表明，盡管中國(guó)職業(yè)院校的外宣話語(yǔ)以英文呈現(xiàn)，但依舊表現(xiàn)出典型的中國(guó)文化權(quán)勢(shì)特征。如果只完全按照漢語(yǔ)文本進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械翻譯外宣話語(yǔ)，沒(méi)有將話語(yǔ)進(jìn)行適應(yīng)新受眾的“再情景化”改造，并不一定能起到有效的傳播效果。鑒于此，首先要剖析國(guó)外院校機(jī)構(gòu)話語(yǔ)的特征與深層歷史、文化原因；同時(shí)也要從國(guó)際視角出發(fā)，用恰當(dāng)?shù)?、可理解的?duì)外話語(yǔ)策略向世界展示完整的中國(guó)職業(yè)教育圖景。職業(yè)院?？蓮摹八摺钡慕嵌榷嘧鲇^察，通過(guò)共時(shí)的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)自我身份建構(gòu)中更加有效的策略，從而進(jìn)行更加積極、有效的“自塑”實(shí)踐，突出機(jī)構(gòu)建構(gòu)對(duì)外身份與對(duì)內(nèi)身份的不同側(cè)重。

5.3 大力扶植院校機(jī)構(gòu)話語(yǔ)的跨學(xué)科研究

本研究從語(yǔ)言學(xué)視角出發(fā)，對(duì)職業(yè)院校機(jī)構(gòu)身份這一教育領(lǐng)域問(wèn)題進(jìn)行了分析。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，話語(yǔ)建構(gòu)的社會(huì)實(shí)踐屬性決定了語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域的話語(yǔ)分析同教育議題融合為跨學(xué)科研究的可能；研究和顯露出的問(wèn)題也證明了話語(yǔ)建構(gòu)并不應(yīng)再被視為單一學(xué)科的研究對(duì)象。院校可鼓勵(lì)具有教育學(xué)、管理學(xué)背景的在職人員與通曉語(yǔ)言學(xué)、傳播學(xué)領(lǐng)域的人員合作，從多角度探究問(wèn)題，兼顧語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和教育管理的跨界研究，統(tǒng)籌傳統(tǒng)媒介與新媒體傳播，從而推動(dòng)話語(yǔ)的跨學(xué)科與跨身份探討，打造具有各院校特色的對(duì)外機(jī)構(gòu)話語(yǔ)體系，講好中國(guó)職教的國(guó)際化故事。

限于語(yǔ)料庫(kù)大小，本文選取樣本并未包括其它非英語(yǔ)國(guó)家職業(yè)院校。未來(lái)研究可擴(kuò)充研究樣本的數(shù)量，豐富研究對(duì)象的類型，針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家，從各個(gè)不同國(guó)家的職教體系與話語(yǔ)使用異同角度做對(duì)比研究，更有針對(duì)性地對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家提供所需的職教支持，提升我國(guó)教育對(duì)周邊國(guó)家的輻射和影響。