基于CLI理念的《英語語音》課程思政教學探索
——以長治學院為例

郭 佳,程 嬌,郭允雪，王 璨,陳 新

（長治學院 外語系，山西 長治 046011）

一、引言

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要“堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”，落實好“立德樹人”的根本任務。[1]2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》[2]，指出在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進課程思政建設，為高校課程思政工作做了總體設計和全面部署，標志著課程思政進入了縱深化和規(guī)范化的發(fā)展階段。

《英語語音》是英語專業(yè)必修課程，通過本課程的學習，學生可以掌握英語的音素、音節(jié)、重音、節(jié)奏、語調等相關語音知識，具備在不同情境下運用英語進行交際的綜合能力。在《語音課程》中潛移默化地使課程思政與專業(yè)技能的培養(yǎng)有機融合，不僅要強化學生的語音意識，更要強化學生的思政意識，這對于思政視角下外語專業(yè)課程建設有借鑒意義。基于課程思政背景對《英語語音》課程進行教學探索與實踐研究，不僅對培養(yǎng)英語語音學習者具備中華民族價值觀、彰顯中國整體氣質、講好中國故事具有實際應用價值，也為英語專業(yè)基礎類課程建設提供新的政治視角，對豐富中國特色的外語教學研究具有現實意義。因此，在《英語語音》課程教學中突出探討向“課程思政”拓展的可行性研究以及落實的具體途徑尤顯重要。

二、《英語語音》課程融入思政元素的難點

與外語專業(yè)的其他課程相比，《英語語音》課程在融入課程思政內容時容易產生標準與要求不一致、思政內容融入不夠緊密等問題。原因如下：

（一）英語語音的精準度和寬容度之間的平衡

英語語音知識的講授以英式和美式語音為絕對權威，教學提倡學習和模仿英語母語者的發(fā)音習慣，強調的是在“本族語模式”下準確了解英語語音發(fā)音的精準度。[3]而另一方面，則潛在地排斥了其他本土化的英語變體。因此，如何走出“標準英語”的誤區(qū)，尋求國際化和本土化之間的可交際性共核，培養(yǎng)學生對文化差異的敏感性和寬容性是《英語語音》課程融入思政元素的難點之一。

（二）英語語音教學材料的碎片化和去主題化

《英語語音》的授課內容以獨立的語音訓練材料為呈現形式，通常以語音技能的傳授為核心，往往脫離系統的文化背景，也未能將語音訓練材料按照主題進行分類。因此，教學案例顯得碎片化，難以構建思政元素挖掘空間。例如教師在講解元音/?/的發(fā)音方式時，主要關注發(fā)聲部位以及舌位，在沒有語境的情況下，學生只需要反復朗讀練習含元音/?/的單詞、短語、句子就能學會如何發(fā)音。這些碎片化的、脫離語境的語言材料使教師和學生的關注點局限在語言本身的特征上，教師也很難通過這些瑣碎的語料提煉思政元素。

三、CLI理念下的《英語語音》課程思政構建

（一）CLI 理念

CLI(內容語言融合教育理念)全稱是Content and Language Integration ,意思是“盡最大可能、以最合適的方式將目標語用于融合教授、學習內容和語言,以達到多種教育目標的教育理念?！盵4]CLI 的理論基礎為內容依托教學（Content-Based Instruction， 簡 稱 CBI）。Dupuy 和 Kasper 的 研 究 表 明 ： 在各種語言學習環(huán)境下利用內容依托教學法對各種層次的學生進行外語教學，對提高學生的整體語言能力、 學科知識的增長，增強學生理解和應用語言的自信心，增強學生持續(xù)性學習外語的動機等都有顯著的成效。[5，6]

在CBI的研究基礎上，?？≤S提出了CLI，其核心是內容與語言在教育教學中的有機融合,內容與語言不再人為割裂。 CLI的內涵包括教育目標、教學特點、師生角色、教學材料、教學側重、教學活動、教學測評、互動性質、情感關懷、母語作用、容錯態(tài)度等多方面。[4]

（二）基于CLI 理念的《英語語音》課程思政實施路徑

英語語音的精準度和寬容度之間的平衡難以把握以及英語語音教學材料的碎片化和去主題化等因素使得《英語語音》課程在融入思政元素時存在一定困難，但CLI 理念為《英語語音》課程教學融入課程思政元素提供了理論基礎。長治學院《英語語音》課程作為校級課程思政示范課程和省級一流課程，開展了基于CLI 理念的《英語語音》課程思政教學改革。

《英語語音》課程組通過創(chuàng)新設計將思想政治教育融入本課程，實現知識傳授、思政教育、能力發(fā)展與價值塑造的緊密融合，通過對課程項目化、模塊化，構建課程框架，梳理教學內容，把握英語語音的社會屬性，確定了以語音規(guī)范、語言溝通為主的能力教學，以愛國敬業(yè)、團隊協作、三全育人為思政教育建設重點，以培養(yǎng)學生樹立家國情懷、開拓國際視野為思政目標，精選思政元素，優(yōu)化課程內容，實現學生的全方位培養(yǎng)，增強文化自信，語言自信，民族自信，講好中國故事，傳播良好的中國形象。課程設計環(huán)環(huán)相扣，形成閉環(huán)，真正做到思政浸潤，潤物無聲（見圖1）。

圖1 思政元素拆解示意圖

《英語語音》課程以語音基礎知識及發(fā)音技巧學習為主線，植入表現中國傳統文化和時代精神的內容，在課程目標、教學內容、教學方法等環(huán)節(jié)，融入思政元素，具體實踐情況如下：

1.建立系統化的課程目標與教學模式

基于CLI的教育目標區(qū)別于諸多外語教學理念和方法,CLI 的目標不局限于語言的教與學,其教育目標包含知識、能力和素質方面的目標。知識目標可以涉及學科知識;能力目標可涉及語言能力、跨文化溝通能力、思辨能力等;素質目標可涉及人生觀、價值觀、世界觀、人文修養(yǎng)、國際視野、家國情懷、責任感、團隊意識等。［4］《英語語音》 課程組從課程目標、教學模式兩個模塊進行系統化規(guī)劃，并結合每個模塊中具體思政元素的挖掘和植入發(fā)揮課程思政和專業(yè)課程的協同效應，做到思政內涵與英語語音課程的深度融合（見圖2）。

圖2 思政內涵融合示意圖

在全新的世界政治、經濟格局中，我們應科學審慎地對待語音規(guī)范，妥善處理英語語音的國際化與本土化的客觀存在，尋求語音精準度和寬容度之間的平衡。因此，課程組將語音的社會性貫穿在知識、能力、素質目標中，形成融入語音社會性的課程目標——知識目標：理解英語語音定義、內涵和外延，了解語音寬容度和精準度之間的平衡；能力目標：掌握英語語音的社會屬性；素質目標：理性分析殖民歷史、語言霸權對語音認知的影響。

充分利用“線上”課堂的網絡資源，高度濃縮課堂內容，培養(yǎng)學生問題意識，實現全員育人；“線下”課堂翻轉，細化教學任務，以學生為主體，語音練習及節(jié)目展示為載體，利用課堂時間進行充分的知識消化、內化，實現全方位育人；“拓展”提質課堂，注重課程實踐多元化、個性化，將自主學習和終身學習落到實處，實現全程育人。

2.課程設計中融入以內容為依托的語音教學內容

基于CLI的教學特點區(qū)別于單純進行語言技能訓練的語言教學理念和方法,CLI 的主要特點體現在：語言訓練依托內容，內容教授依靠語言；語言內容融合教學，二者不再人為分割。［4］

《英語語音》課程思政的內涵包含在其課程設計中植入表現中國傳統文化和時代精神的內容。［7］語音是一系列發(fā)音習慣，需不斷重復訓練和糾正，在這一持續(xù)長久的過程中，教師可有意識地培養(yǎng)學生堅毅的品格。另外，隨著英語的國際化與本土化，在語音教學中，教師要融入對世界英語變體（如中國英語）特征的講解，不再要求學生的語音語調無限接近本族語發(fā)音，而是強調發(fā)音的可理解程度以及對口語交際的總體影響，［3］這樣可有效消除學生因母語或方言影響導致發(fā)音不準而帶來的緊張和焦慮感，以將更多的注意力放到交際的有效性上，增強使用英語進行交際的自信。例如，我們在設計“世界英語賞析”這一內容時，引入不同國家英語語音的視頻，表達在英語作為世界語言的當今社會，在追求語音標準的同時，也應具有語音的包容態(tài)度，對于培養(yǎng)英語語音學習者具備國際視野，講好中國故事，彰顯中國整體氣質具有現實意義。又如，在講解詞重音時，將社會主義核心價值觀的英語版詞匯用作詞重音的例子，在講授詞重音的同時也能夠滲透社會主義核心價值觀，實現課程思政的潤物無聲。

3.改進教學方法，將課程思政有機融入課堂

CLI 主張順應后方法時代,充分吸收各種教學法促進語言教學、內容教學及素質培養(yǎng)的優(yōu)點, 運用多種教學手段,通過問題驅動、輸出驅動等方法調動學生主動學習；運用啟發(fā)式、任務式、討論式、結對子、 小組活動、課堂展示、項目依托教學等行之有效的方法、 活動與學科內容教學有機結合,提高學生的語言技能, 激發(fā)學生的學科知識學習興趣,培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造性,提升學生的思辨能力和綜合素質。［4］《英語語音》課程組嘗試探究法、展示法等多種教學方法，運用線上線下混合手段進行教學。例如，在講解雙元音/a?/時，針對學生開口度不夠大的情況，運用展示法，通過教唱《我愛你，塞北的雪》，幫助學生利用漢語的正遷移掌握開口度的技巧，同時，這首歌曲的學習，也能讓學生了解祖國大好河山，從而達到文化育人的效果。又例如，采用項目依托法，將學生分成若干小組，以小組形式每周提交英語配音作業(yè)，并且在配音作業(yè)中增加中國文化主題作品資源庫，以達到既能練習語音技能，又能學習中國文化的雙重效果。

4.拓展課程思政建設第二課堂

針對英語語音課程實踐性強的特點，課程組積極拓展第二課堂，每年舉辦語音晚會，將語音晚會節(jié)目排練融入課程教學，注重課程實踐多元化、個性化。針對學生的不同語音水平，對學生進行按需分組，每組設立一名績優(yōu)生擔任語音輔導員，生生互評，共同成長。在語音晚會中植入課程思政節(jié)目，寓教于樂，潤物無聲。

此外，課程組還創(chuàng)辦了“音領思想”公眾號，開辟了“模音繞耳”欄目，并舉辦紅色故事演講賽和以追“譯”革命崢嶸歲月、講述山西革命故事為主題的大學生英語風采大賽，并將學生的優(yōu)秀配音作品在學習通課程作品展示區(qū)、公眾號等新媒體平臺進行展示，鼓勵學生樹立文化自信，增強語言自信，承擔傳播責任。

5.完善考評方法機制，采用“三維三元”考評模式

課程組重視過程性評價考核，實行“過程（線上）+節(jié)目表演（線下）+期末考試（線下）”相結合的三維考核模式，實施語音訓練達標方案，80 分為達標，不達標者將參加滾動式考核。語音分組訓練中實現線上、線下自我評價，同伴互評、教師總評的三元評價模式，其中組內評占50%，組間評占20%，自評占10%，教師總評占20%。通過同伴互評，增強學生團隊協作能力的培養(yǎng)。

四、結語

長治學院《英語語音》課程組將課程思政與教學體系的各個環(huán)節(jié)有機結合，以“尋、測、說、評、導、產”為活動主線，將思政專題模塊化，充分發(fā)揮學生主體、教師主導的作用，在提升學生思想政治情懷的同時，力求培養(yǎng)學生學以致用、不斷思考的實踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力，最終實現立德樹人的培養(yǎng)目標。