基于大單元視角的語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”例談
——以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元“趣味故事會(huì)”為例

廣東省深圳市寶安區(qū)海港小學(xué) 張桂玉

語(yǔ)文課標(biāo)提出，學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?？梢?，發(fā)展和提升口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升。

筆者通過(guò)查閱并整理資料發(fā)現(xiàn)，在長(zhǎng)期的口語(yǔ)交際教學(xué)中，很多教師一貫的做法是根據(jù)教材編排的順序，按部就班地進(jìn)行講解，沒有關(guān)注該單元每個(gè)板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程碎片化，缺乏系統(tǒng)性和整體性，這樣的教學(xué)不利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版教材的梳理和深入研究，筆者發(fā)現(xiàn)三到六年級(jí)教材中每一次的“口語(yǔ)交際”均作為獨(dú)立的板塊出現(xiàn)在單元編排中?？v向來(lái)看，教育部基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律對(duì)“口語(yǔ)交際”內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行了系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)段之間是從易到難、由淺入深的遞進(jìn)關(guān)系；橫向來(lái)看，每次“口語(yǔ)交際”的內(nèi)容與該單元的主題高度契合，與單元各大板塊之間相輔相成、相互促進(jìn)。因此，從大單元視角出發(fā)，依托課標(biāo)和教材，根據(jù)單元主題、單元目標(biāo)等進(jìn)行整體考量，根據(jù)學(xué)生的生活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性。本文以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元“趣味故事會(huì)”為例，來(lái)說(shuō)明大單元視角下語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的可行性。

一、統(tǒng)整細(xì)化，基于大單元整體制定交際目標(biāo)

立足大單元開展口語(yǔ)交際教學(xué)，首先要明確教材整體的訓(xùn)練要求，其次要判斷口語(yǔ)交際的類型，這樣才能在大單元整體架構(gòu)中分析該單元“口語(yǔ)交際”與其他內(nèi)容之間的聯(lián)系，進(jìn)而在大單元教學(xué)的框架下厘清“口語(yǔ)交際”的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。

三年級(jí)下冊(cè)第八單元的人文主題是“有趣的故事”，語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事”，編入了精讀課文《慢性子裁縫和急性子顧客》《漏》和略讀課文《方帽子店》《棗核》，口語(yǔ)交際“趣味故事會(huì)”以及習(xí)作“這樣想象真有趣”。

聚焦“復(fù)述”這一要素，為了幫助學(xué)生復(fù)述故事，四篇文章的課前導(dǎo)讀或者課后習(xí)題中，都明確了“復(fù)述”這一要素在本課中的具體落實(shí)要求與方法?！堵宰硬每p和急性子顧客》和《漏》旨在借助情節(jié)表格、示意圖和文字提示等幫助學(xué)生搭建復(fù)述支架；《方帽子店》和《棗核》旨在引導(dǎo)學(xué)生鞏固前一課所學(xué)復(fù)述故事的方法來(lái)進(jìn)行故事復(fù)述；“口語(yǔ)交際”則引導(dǎo)學(xué)生在記住故事內(nèi)容的同時(shí)，用學(xué)到的復(fù)述方法分享故事；語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”對(duì)復(fù)述的方法做了歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用；習(xí)作是發(fā)揮想象，創(chuàng)編有趣的童話。由此可見，圍繞“復(fù)述”這一要素，以“趣”為主線，將“讀有趣的故事”“講有趣的故事”“寫有趣的故事”貫通單元教學(xué)。因此，筆者在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，立足大單元視角，圍繞教材特點(diǎn)、單元要素和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)等，進(jìn)行統(tǒng)整細(xì)化，最終形成了大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)圖（見下圖）。

如下圖所示，在整合、重組教材的基礎(chǔ)上圍繞“借復(fù)述方法，品趣味故事”這一單元主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，基于課標(biāo)和核心素養(yǎng)，在讀懂學(xué)情的基礎(chǔ)上，借助交流平臺(tái)關(guān)于“復(fù)述故事”的論述確定“復(fù)述故事”的大概念；其次，為了承載和落實(shí)“復(fù)述故事”這個(gè)大單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們確定了“校園‘復(fù)述故事’達(dá)人賽”這一核心任務(wù)；接下來(lái)，我們通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)資源助力核心任務(wù)的完成。

模塊一：走進(jìn)單元導(dǎo)讀課。了解語(yǔ)文要素，明確單元學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。模塊二：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)。借助“校園‘復(fù)述故事’達(dá)人賽”這個(gè)核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四篇課文，從重點(diǎn)字、詞、句入手，通過(guò)朗讀課文把握故事主要內(nèi)容，借表格和相關(guān)提示、關(guān)鍵句子等掌握復(fù)述的要領(lǐng)，為“校園‘復(fù)述故事’達(dá)人賽”做好初步準(zhǔn)備；模塊三：口語(yǔ)交際。依托四篇課文，通過(guò)“趣味故事擂臺(tái)賽”舉行趣味故事會(huì)。模塊四：大膽想象，趣味表達(dá)，創(chuàng)編童話。

在以上的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)中，模塊一對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)起著領(lǐng)航定向的作用；模塊二中，學(xué)生以課文為操練場(chǎng)，掌握了復(fù)述故事的基本方法，思維得到發(fā)展；在模塊三“口語(yǔ)交際”教學(xué)環(huán)節(jié)，以“擂臺(tái)賽”的形式，學(xué)生把學(xué)到的方法內(nèi)化為能力，思維得到拔節(jié)；模塊四，在習(xí)作“這樣想象真有趣”中，學(xué)生通過(guò)大膽的想象把夸張、奇特的故事情節(jié)寫清楚，給人以“有趣”之感。這些創(chuàng)新素材和思路恰恰來(lái)源于前三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的高階思維得到培養(yǎng)。

以上模塊教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)，均為“校園‘復(fù)述故事’達(dá)人賽”做了有效鋪墊?？梢?，從單元整體建構(gòu)到單課時(shí)教學(xué)安排，既定位了“口語(yǔ)交際”的獨(dú)特價(jià)值，也讓單元中每一課成了“口語(yǔ)交際”的場(chǎng)域，雙管齊下，真正做到了大單元教學(xué)有合力。

二、全面把握，基于大單元學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

課標(biāo)明確要求，通過(guò)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在綜合性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)思維的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。

課標(biāo)也指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境源于生活中語(yǔ)言文字運(yùn)用的真實(shí)需求，服務(wù)于解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。言外之意是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的語(yǔ)言文字運(yùn)用情境，才能更好地喚起學(xué)生的生命體驗(yàn)，才能更好地將文本蘊(yùn)含的知識(shí)、能力、價(jià)值等內(nèi)化為自己的東西?？梢姡瑒?chuàng)設(shè)真實(shí)情境是學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。

那如何在大單元核心任務(wù)之下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境呢？筆者仍以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第八單元“趣味故事會(huì)”為例：

為了完成核心任務(wù)，我們創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的真實(shí)情境——為了培養(yǎng)同學(xué)們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力，豐富同學(xué)們的校園生活，我們將舉行“校園‘復(fù)述故事’達(dá)人賽”活動(dòng)。這一情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生積極、主動(dòng)、深度地學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在這一情境統(tǒng)領(lǐng)下產(chǎn)生了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群：（1）請(qǐng)根據(jù)四篇童話故事，整理一份“復(fù)述故事秘籍”；（2）根據(jù)“復(fù)述故事秘籍”和“趣味故事擂臺(tái)賽”的經(jīng)驗(yàn)，用思維導(dǎo)圖的方式完成“講故事兵法”；（3）通過(guò)習(xí)作課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你通過(guò)大膽想象，創(chuàng)編一個(gè)內(nèi)容完整、情節(jié)有趣的童話故事；（4）通過(guò)深度學(xué)習(xí)，請(qǐng)你根據(jù)講故事的要領(lǐng)，在家長(zhǎng)的協(xié)助下錄制個(gè)人“講故事”的精彩視頻。

以上任務(wù)情境指向?qū)Ρ菊n文、口語(yǔ)交際、習(xí)作內(nèi)容的深度研讀，四個(gè)任務(wù)的完成過(guò)程也正是師生研讀文本的過(guò)程。學(xué)生要想整理好“復(fù)述故事”秘籍，就要在四篇童話中好好學(xué)習(xí)復(fù)述方法；要想完成“講故事兵法”，就必須好好準(zhǔn)備口語(yǔ)交際的“趣味故事擂臺(tái)賽”；要想創(chuàng)編一個(gè)完整有趣的童話故事，就要再次研讀四篇課文以及大膽想象；要想錄制一個(gè)精彩的個(gè)人講故事視頻，就必須在深入研讀文本的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地完成每一個(gè)任務(wù)。

以上語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展就是在單元整體規(guī)劃之下創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，把閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，一切以完成大單元核心任務(wù)為前提，促使學(xué)生在閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文活動(dòng)中研讀文本，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)導(dǎo)行，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)落實(shí)“教學(xué)評(píng)改”一體化

在以往的教學(xué)中，明確了單元目標(biāo)和單課教學(xué)目標(biāo)，教師就開始了教學(xué)活動(dòng)，而對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)通常置于整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成之后。隨著大單元教學(xué)的探索和實(shí)踐，對(duì)于“教學(xué)評(píng)改”一體化的研究越來(lái)越深入，越來(lái)越多的教師也認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是及時(shí)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果的重要手段，它應(yīng)該貫穿于教與學(xué)的全過(guò)程。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用逆向思維，思考單元目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。除了常規(guī)的小測(cè)試、達(dá)標(biāo)題和作業(yè)等評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)該嵌入“達(dá)成評(píng)價(jià)”。也就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷地追問(wèn)：目標(biāo)是什么？達(dá)成了嗎？如何達(dá)成？重點(diǎn)思考學(xué)生通過(guò)哪些真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明自己達(dá)成了目標(biāo)，以便確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。筆者仍以“趣味故事會(huì)”的教學(xué)為例：

首先，如上文所述，我們以必要的學(xué)習(xí)工具作為支撐，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)，將核心任務(wù)“校園‘復(fù)述故事’達(dá)人賽”分解為“復(fù)述故事秘籍”“講故事兵法”“趣味故事創(chuàng)作”“個(gè)人復(fù)述故事精彩視頻”這四個(gè)小任務(wù)。其次，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或者訪談的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“講故事”經(jīng)驗(yàn)的摸底調(diào)查，調(diào)查學(xué)生在本次口語(yǔ)交際中所具備的情感、態(tài)度和能力情況，從而制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓教學(xué)真正以生為本。最后，在確定交際情境之后，教師根據(jù)以上教學(xué)任務(wù)的分解，結(jié)合課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)情等設(shè)計(jì)單元整體評(píng)價(jià)方案，貫穿整個(gè)口語(yǔ)交際過(guò)程。

聚焦本次口語(yǔ)交際，我們重點(diǎn)從以下三點(diǎn)核心內(nèi)容著手評(píng)價(jià)：一是自然大方，講述流暢；二是內(nèi)容完整，故事有趣；三是講述生動(dòng)，語(yǔ)氣、表情有變化，有適當(dāng)?shù)氖謩?shì)。接著，和學(xué)生討論、制定具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)不同的量規(guī)評(píng)出“故事大王”“故事之星”“故事能手”“故事萌新”等，將“看不見”的思維過(guò)程可視化，以便于師生在具體的真實(shí)情境中利用標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)交際過(guò)程。本次“口語(yǔ)交際”的具體量規(guī)制定如下。（見表1）

表1 統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際”評(píng)價(jià)量規(guī)

（續(xù)表）

課標(biāo)把“傾聽”作為“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練的重要指標(biāo)，充分肯定“傾聽”的作用。但在口語(yǔ)交際“評(píng)價(jià)”實(shí)踐中，教師往往只關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，對(duì)“傾聽”的評(píng)價(jià)極少。教師只有有意識(shí)地重視對(duì)學(xué)生“傾聽”的評(píng)價(jià)，精心設(shè)置評(píng)價(jià)“傾聽”的內(nèi)容，才會(huì)喚起學(xué)生對(duì)“傾聽”的重視，從而逐步養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。基于此，本次“口語(yǔ)交際”設(shè)置了以下評(píng)價(jià)“傾聽”的內(nèi)容。（見表2）

表2 統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)“口語(yǔ)交際”評(píng)價(jià)量規(guī)（聽眾）

評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是診斷和反饋教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享等情況適當(dāng)調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)行為；教學(xué)結(jié)束后，教師還要根據(jù)學(xué)生課堂情況和結(jié)果訪談等去評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，以便更好地反思、規(guī)劃下一階段的學(xué)習(xí)，真正做到“教學(xué)評(píng)改”一體化，為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)提供有力支持。

在教學(xué)中，教師要基于大單元這張“網(wǎng)”，依據(jù)課標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)情等確定每次口語(yǔ)交際的目標(biāo)，在任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)評(píng)價(jià)導(dǎo)行，激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我建構(gòu)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，延展其交際能力，從而提升學(xué)生的交際素養(yǎng)。