探索小學數(shù)學教學生活化的誤區(qū)與突破方法

◎李全紅

(甘肅省慶陽市正寧縣永和鎮(zhèn)逸夫小學，甘肅 慶陽 745308)

一、引 言

小學數(shù)學科目是學生整個學習生涯非常重要的組成部分，其對學生的全面發(fā)展以及成長具有非常深遠的作用，也是具有重要意義的科目我國當下的教育工作者越來越意識到生活化教學對小學數(shù)學教學的影響教師在現(xiàn)實教學過程中使用現(xiàn)代化教學資源，可以把小學數(shù)學課堂變得生動活潑，把復雜的數(shù)學知識應用在生活化的教學場景中，可以使學生的邏輯思維更加清晰，教學效率不斷上升但是，在小學數(shù)學生活化教學過程中還具有許多誤區(qū)，教育工作者在傳授知識過程中需要不斷改革與創(chuàng)新

二、生活化教學概述

當前，針對小學教育的方式主要分為大眾化方式與生活化方式高中數(shù)學在邏輯性方面有著嚴格的要求，與之相比，小學數(shù)學對邏輯性就沒有嚴格的要求小學數(shù)學教師在教學中應注重培養(yǎng)學生數(shù)學方面的思維能力，應為學生搭建一個輕松與快樂的數(shù)學課堂，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中學習從小學生視角分析，大部分小學生對邏輯性教學方式和認知心理教學模式不太感興趣，這是由小學生天性所決定的，他們對直觀、形象的數(shù)學知識比較感興趣除此之外，小學數(shù)學知識有的比較抽象、有的比較具體，部分知識屬于生活問題，而有的數(shù)學問題比較系統(tǒng)因此，教師需要借助生活化教學法有效鍛煉學生的思維能力，這樣才可以游刃有余地處理多種數(shù)學問題

三、生活化教學對于小學數(shù)學的應用價值

在新課改背景下，對于教師而言，生活化教學并不是一個陌生的教學方式，很多教師都已經(jīng)將該種教學模式引入小學教學，而且將生活化教學視作小學數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)之一在傳統(tǒng)教學模式下，很多學生都沒有全面地學習數(shù)學知識，在學習知識方面較片面，導致很難應用所學的數(shù)學知識，無法將其有效應用到生活中處理實際問題事實上，之所以開展小學數(shù)學教學，其教學目的不僅是為學生講解計算計數(shù)方法，還要使學生在知識運用能力和邏輯思維方面得到鍛煉基于此，教師在開展小學數(shù)學教學環(huán)節(jié)中要嚴格按照新課改要求，積極應用生活化教學法，幫助學生在掌握數(shù)學知識的基礎(chǔ)上學會如何應用所學知識，加強學生學以致用的能力

四、小學數(shù)學生活化教學的誤區(qū)

針對小學數(shù)學教學而言，在運用生活化教學法中，部分教師還存在一些誤區(qū)，其中包括生活化教學過于表面化，生活化教學不具有針對性，生活化教學趨于完善；生活化教學只體現(xiàn)在課堂中等，下面將分別闡述這些教學誤區(qū)

(一)生活化教學過于表面化

小學數(shù)學教學過程中，教師采用生活化教學模式過于表面化部分學校為了應對上級領(lǐng)導的檢查，在課堂教學中就會添加一些生活例子，這種流于表面的教學方法根本無法激發(fā)學生的學習興趣，還會導致他們對學習數(shù)學知識出現(xiàn)抵抗的情緒例如，部分教師在傳授知識的過程中，經(jīng)常會把一些簡單的知識復雜化這對于學生來講，非常不利于他們學習與掌握因此，教師在課堂中需要注意主次問題，并根據(jù)教學知識的難易程度來實施針對性研究

(二)生活化教學不具有針對性

挑選適合學生學習的教學材料是使用生活化教學模式的重要基礎(chǔ)但是，根據(jù)我國當下的教學情況來講，部分教師挑選的教學材料并不符合小學生的實際學習情況因為，有一些教師的工作量非常多，而且教學壓力也很大，他們既需要傳授知識，又需要花費大量的精力與時間去準備教學方案這一現(xiàn)象就導致大部分教師并不具備充足的時間去選擇一些與生活化教學有關(guān)的材料與資源，導致教師挑選的教學方法無法與課堂當中的教學內(nèi)容緊密連接，小學生也無法憑借教師的指導進行聯(lián)想這樣的教學方法既浪費了教學時間，又提升了學生對知識掌握的難度，對一些理解能力弱的學生非常不利

(三)生活化教學趨于完善

大部分教師在傳授知識的過程中，都會在課堂討論時進行生活化教學這能幫助學生更加深刻地理解以及思考問題站在這個角度來分析，對學生學習數(shù)學知識非常有利但是教師在此時需要掌握好“度”，因為有許多學生在討論時聊天，這種不良的行為既影響正在認真學習的學生，又會產(chǎn)生放縱學生的現(xiàn)象，對學生的學習有很大的影響

(四)生活化教學只體現(xiàn)在課堂中

生活化教學大部分都是在課堂當中進行的在傳統(tǒng)教學中，教師都是在課下留一些練習題讓學生完成這樣老式的教學方法，非常不利于拓展學生的邏輯思維雖然我國當下的信息技術(shù)已經(jīng)非常發(fā)達，教師可以充分發(fā)揮多媒體的作用播放一些有關(guān)視頻、照片以及音頻，等等，來為學生展現(xiàn)生活當中的事與物，但是，如果長期使用這種方法，就會導致學生的印象只停留在課堂之中，無法真正理解其中的意思所以，教師要想完成生活化教學方法，就要把其滲透到各個教學環(huán)節(jié)之中，特別是在課下時間，可以為學生創(chuàng)造一些實踐與探索的平臺

五、小學數(shù)學教學生活化誤區(qū)的突破方法

(一)生活化教學過于形式化的對策

生活化教學方法表面化是當下需要及時處理的問題，為了能夠有效解決這一現(xiàn)象，教師應當養(yǎng)成樂于觀察生活的好習慣，仔細觀察生活當中各種各樣的事情，并把這些生活現(xiàn)象當成教學資源，最后和教學內(nèi)容與教學目的進行有效融合除此以外，教師還要提升自身對生活化教學的理解，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛比如，小學數(shù)學教師在講解人教版一年級上冊中的第二單元“比一比”中的第一課“比多少”和第三課“比高矮”時，就可以選用生活化教學方法教師經(jīng)過平時對班級同學的觀察，就可以向?qū)W生提出問題：咱們班的男生比女生多幾人？女生比男生少幾人？在比高矮的過程中也可以提出這種具有生活化的例子，這樣就可以促使學生更容易理解并掌握教材知識在討論過程中，還會促進學生與教師的交流，增進師生情誼，創(chuàng)造良好的學習氣氛

(二)生活化教學不具有針對性的對策

小學數(shù)學教師在傳授知識的過程中，應當根據(jù)教學內(nèi)容來挑選教學素材并當成教學資源教師在挑選素材時，應當貫徹以學為本的教學理念，站在學生的角度，根據(jù)學生的性格、年齡、愛好特點以及認知能力，挑選適合學生學習的生活例子除此以外，生活化教學還可以培養(yǎng)學生的思維能力，吸引他們的注意力教師應當積極主動地指導學生進行思考與實踐，使他們可以自主探究數(shù)學知識比如，小學數(shù)學教師在講解人教版一年級上冊第八單元的“認識鐘表”這一課時，教師就可以準備一個鐘表來進行輔助教學，對學生們進行提問：“每天早上你們都是幾點起床？會自己看鐘表嗎？今天就讓老師帶領(lǐng)你們一起學習時間知識”在教師提出這樣的問題以后，學生就會把注意力全部放到教師身上，因為他們此時已經(jīng)對鐘表非常好奇了，所以，對教師講的每一句話，學生都會仔仔細細、認認真真地聽教師講解完知識以后，就可以給學生幾分鐘時間讓他們講一講家里人的上班時間、起床時間以及用餐時間，等等，促使學生在真實的生活情境之中體會時間，還可以讓他們說一說自己的時間安排是怎樣的，并指導他們合理安排好自己的學習時間與生活時間，養(yǎng)成珍惜與遵守時間的習慣

(三)生活化教學趨于完善的對策

教師要想在小學數(shù)學課堂中真正展現(xiàn)出生活化教學的作用，一定要真正認識到生活化教學的意義大部分教師都理解錯了，認為生活化教學模式就是讓學生在課堂上自由自在，其實這是非常不正確的做法生活化教學的主要目的就是經(jīng)過激發(fā)學習興趣來提升他們的學習積極性，使學生真正理解學習數(shù)學知識的重要性除此以外，教師還要根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計教學情境，以此來保證教學情境與教學內(nèi)容可以有效融合，為生活化教學的實施打下堅實基礎(chǔ)比如，小學數(shù)學教師在講解人教版一年級下冊第五單元“認識人民幣”中的第一課“認識人民幣”時，為了能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，教師可以為學生創(chuàng)造一個熟悉的購物情境，讓一名學生當收銀員，一名學生扮演消費者消費者選購商品，收銀員將物品定價為尺子2角、橡皮3角、鉛筆10角、筆袋2元、筆帽5角、田字格本10角，最后消費者一共挑選了2支鉛筆、1塊橡皮、1個筆袋、4本田字格本，然后請收銀員算一算應當收多少錢以此類推，再讓其他同學來當收銀員和消費者教師還可以把班級同學分成幾個小組，看一看哪個小組算得最快這樣的生活化教學方法既能讓所有的學生參與其中，又能夠很好地激發(fā)出他們的學習欲望，調(diào)動學生的學習主動性以及積極性，有效培養(yǎng)他們的邏輯思維，將復雜、煩瑣的數(shù)學知識變得生活化與簡單易懂，使學生真實感受到人民幣，找到學習的樂趣

(四)把生活化教學延續(xù)到課下時間的對策

課堂上的時間是有一定限制的，但是數(shù)學知識所涉及的學習內(nèi)容是非常多的學生如果只依靠課堂時間來學習是遠遠不夠的因此，教師不應當只在課堂上使用生活化教學方法，還要在合適的機會延伸到課外，促使學生養(yǎng)成使用數(shù)學思維來處理現(xiàn)實問題的好習慣比如，小學數(shù)學教師在講解人教版一年級上冊第四單元“認識圖形(一)”中的第一課“長方體、正方體、圓柱、球”這部分內(nèi)容時，就可以將生活化教學延伸到課下，讓學生仔細觀察家里有什么樣的圖形，并在次日課堂上講給其他同學聽一聽適合將生活化教學延伸到課下時間的課程有很多，如人教版一年級下冊第五單元的“認識人民幣”，學生可以陪父母一起去文具店或者去超市采買需要的用品，在結(jié)賬時可以使用課堂上所學習的知識；在課堂上學習完第八單元的“認識鐘表”以后也可以回到家給父母們講一講；學習人教版二年級上冊第一單元“長度單位”中的第一課“認識厘米和米”知識后，學生可以在家里測量一下電視、茶幾、沙發(fā)以及電視柜等的長度這樣的教學方法既能夠加深學生對課堂知識的掌握，又能夠幫助他們養(yǎng)成數(shù)學思維來解決日常問題

六、在落實生活化教學法時應注意的問題

第一，應深度發(fā)掘課本內(nèi)容，尋找和生活相關(guān)的材料，授課前要做好實施生活化教學的準備小學數(shù)學教師應尋找課本中生活化的習題普通習題往往很難吸引學生的注意力，學生普遍不會積極主動地思考這類問題，究其根本是他們對這類習題不感興趣，所以，教師應適度改編這類習題，將其改編為學生樂于接受的生活化習題

第二，搭建適宜的情境模式，為學生提供感知生活化數(shù)學的機會小學生的學習動力源于興趣，為此，小學數(shù)學教師應根據(jù)學生的喜好有針對性地搭建生活情境，并在生活情境下為學生設(shè)置相應的問題，這樣的方式有助于提高教學成果

第三，應通過生活化教學助力學生深入理解知識，鼓勵并引導學生自主觀察知識的奧秘比如，以“圓錐體積”為例，教師可以鼓勵學生親自動手做圓錐和圓柱，然后以游戲的方式展開教學，為學生提供教學道具，讓學生動手把圓錐里的土放入圓柱里，然后觀察并解析其中蘊藏的數(shù)學規(guī)律在數(shù)學教學中引入生活案例，可以有效鍛煉學生的數(shù)學思維另外，教師還要借助多種多樣的課外活動提高學生的學習效率教師可以借助課外活動帶領(lǐng)學生一同探索數(shù)學知識，這樣可以加深學生對數(shù)學知識的認識和理解

七、結(jié)束語

綜上所述，在小學數(shù)學教學過程中使用生活化教學方法，既能夠有效激發(fā)學生的學習積極性與學習興趣，還能夠培養(yǎng)他們的實踐能力以及思維能力，促使學生把在學校所學習到的知識全部使用到現(xiàn)實生活中，這樣可以很好地培養(yǎng)學生處理實際問題的本領(lǐng)雖然我國當下的小學數(shù)學教學在使用生活化教學方法的過程中具有一些誤區(qū)，但是只要教育工作者針對這些誤區(qū)來處理問題，就可以最大化地發(fā)揮出生活化教學的作用本次研究活動得出，小學數(shù)學生活化教學中還面臨以下誤區(qū)：生活化教學過于表面化、生活化教學不具有針對性、生活化教學趨于完善、生活化教學只體現(xiàn)在課堂中誤區(qū)的攻克方法包括：教師要注重養(yǎng)成樂于觀察生活的好習慣，應提升自身對生活化教學的理解，不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法，為學生創(chuàng)造良好的學習氣氛，確保生活化教學的針對性，有效融合教學情境和教學內(nèi)容，把生活化教學延續(xù)到課下時間，等等這樣才可以在小學教學中最大限度地發(fā)揮生活化教學法的輔助教學功能