妙筆生花，靈動(dòng)寫作

王婷婷

寫作在初中語文學(xué)習(xí)中占有重要地位。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況探索作文教學(xué)方法，比如創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，或者引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致精讀，積累寫作知識(shí)；充分利用微寫作，提高寫作技能等?？傊?，引導(dǎo)學(xué)生不斷拓展寫作的廣度和深度。在不斷的閱讀、寫作的練習(xí)中，下筆如有神，文章如行云流水，立意深刻，從而能夠?qū)崿F(xiàn)妙筆生花，靈動(dòng)寫作。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作是一個(gè)人創(chuàng)作表達(dá)的過程，是將一個(gè)人的所思所想通過文筆完成的過程。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師在寫作教學(xué)的過程中，往往沒有考慮到初中生的自我意識(shí)，經(jīng)常是將寫作的思路和技巧教授給初中生，忽略了寫作訓(xùn)練和方法。在這種模式下，學(xué)生作文千篇一律，內(nèi)容同質(zhì)化嚴(yán)重，因此，在寫作的教學(xué)中，教師需要改變這種方式，通過情境創(chuàng)設(shè)來營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)初中生的創(chuàng)作欲望，千人千篇。

例如范仲淹的《岳陽樓記》是一部傳奇的杰作，作者先用敘事的方法，然后用寫景抒情的方法來表達(dá)自己偉大的精神和政治抱負(fù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生加深對課文的理解，并在課堂教學(xué)后鍛煉寫作能力，抒發(fā)對岳陽樓記名著的獨(dú)到見解。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還可以通過多媒體播放岳陽樓的古建筑和現(xiàn)在的建筑視頻或者圖片，讓初中生能夠深入到岳陽樓的情境之中。教師再介紹作者寫作的歷史背景，結(jié)合《清明上河圖》上面的一些資料讓初中生能夠感受到北宋的時(shí)代背景，調(diào)動(dòng)初中生的寫作興趣。完成以上步驟以后，教師再引導(dǎo)初中生進(jìn)行寫作的練習(xí)，根據(jù)自己對國家、民族的期望抒發(fā)自己的情感。

二、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致閱讀，逐步積累寫作知識(shí)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在寫作教學(xué)的過程中，教師首先需要向初中生說明閱讀的重要性。引導(dǎo)初中生多閱讀、多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的作品，了解其中的好詞、好句，感受文學(xué)的精髓和樂趣所在。同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上能夠合理地運(yùn)用、設(shè)計(jì)，讓作品能夠表現(xiàn)出靈魂和內(nèi)核。

例如，在初中語文的寫作教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好課外的讀物，比如《意林》《讀者》等刊物，讓初中生能夠去閱讀里面感興趣的優(yōu)秀文章。同時(shí)，教師在旁做導(dǎo)讀，讓初中生去閱讀里面的精華內(nèi)容，并且對相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行分析，品讀其中的好詞、佳句，在品讀作品的過程中，吸收有價(jià)值的東西，逐步地融匯貫通并將優(yōu)秀作品中的知識(shí)為我所用。又如在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，教師可以融入熱愛生活的表述，以及強(qiáng)調(diào)面對生活、面對未來的勇氣。在《米開朗琪羅》的閱讀中，讓初中生了解到大師級別的人物都需要經(jīng)歷苦難，專注于自己擅長的領(lǐng)域才能夠成為大師。通過文中的表述，讓初中生感受到名著中用到的表述方式是怎么進(jìn)行的，人物的心理狀態(tài)和外在表現(xiàn)是怎么書寫的。此外，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生做“閱讀筆記”，不必受內(nèi)容局限，無論是天文、地理、花卉、鳥類、魚類，還是其他等等?？梢愿桧?、批評、展示，讓學(xué)生充分表達(dá)自己的真實(shí)感受。形式靈活多樣，包括時(shí)事評論、詩歌欣賞、閱讀體驗(yàn)等，有助于提高學(xué)生分析問題的能力。通過對初中生閱讀的引導(dǎo)，讓初中生對優(yōu)秀作品進(jìn)行閱讀，教師在旁進(jìn)行指導(dǎo)，能夠有效地提升初中生的閱讀能力，并幫助其掌握一些寫作手法，同時(shí)也積累了初中生的寫作知識(shí)。

三、充分利用微寫作，提高寫作技能

寫作能力一定程度上是通過反復(fù)的練習(xí)來提高的，微寫作這種寫作方式能夠很好地將閱讀獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作的知識(shí)，通過微寫作能夠鍛煉初中生的寫作能力和寫作素養(yǎng)。由于微寫作是運(yùn)用想象和拓展進(jìn)行寫作的，包括了幾種不同的方法。

如縮寫主要是縮短長文本。重寫是指對原文細(xì)節(jié)的修改，如風(fēng)格的改變、人物的改變等，重寫、縮寫和擴(kuò)展應(yīng)符合教材文本的方向，邏輯合理，語言流暢。例如，在微寫作中，教師可以要求學(xué)生從現(xiàn)代的角度重寫桃花源，讓學(xué)生運(yùn)用微寫作的方法進(jìn)行寫作。這時(shí)初中生就會(huì)從自己的認(rèn)知出發(fā)去寫桃花源的美景，世外桃源一般。同時(shí)，有的初中生還寫出了桃花源里面的人們期望著去外面的世界看看，就如同鄉(xiāng)村想到城市一樣。有的初中生從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度來說，將桃花源打造成為一個(gè)旅游度假區(qū)等等。經(jīng)過這樣的微寫作，初中生能夠運(yùn)用自己的知識(shí)，對桃花源進(jìn)行創(chuàng)作和改編，逐漸地提高了自己的思維能力，也促進(jìn)了寫作能力的提升。

總之，寫作教學(xué)作為語文教育中重要的一環(huán)，是衡量學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)。在語文寫作教學(xué)中，需要培養(yǎng)初中生的寫作能力，讓初中生掌握寫作的技巧。從下筆入手，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理布局，同時(shí)運(yùn)用不同的方法來靈動(dòng)寫作，讓文章脈絡(luò)清晰的同時(shí)，內(nèi)容也活躍輕快。

因此，在寫作的教學(xué)中教師要能夠創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)閱讀、利用微寫作等方式提高初中生的寫作能力，這對促進(jìn)初中生掌握語文知識(shí)、表達(dá)自我感情具有重要價(jià)值。