基于“雙協(xié)同育人”理念的外貿(mào)外語專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與實(shí)踐

彭曉娟， 黃曉玲

（桂林信息科技學(xué)院外貿(mào)與外語學(xué)院，廣西 桂林 541004）

0 引 言

近年來，我國重視產(chǎn)業(yè)學(xué)院的發(fā)展，并出臺(tái)一系列指導(dǎo)意見和政策。2015年開始國家大力鼓勵(lì)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，提出高校教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)對接，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合。教育部辦公廳2020年印發(fā)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》的通知，其中產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目堅(jiān)持主動(dòng)服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，服務(wù)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)需求，服務(wù)企業(yè)基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性研究需求，鼓勵(lì)相關(guān)企業(yè)不以直接商業(yè)利益為目標(biāo)，深化與高校產(chǎn)學(xué)合作，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍、資源配置、管理服務(wù)的多方協(xié)同，培養(yǎng)支撐引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)專門人才。

2020年教育部、工業(yè)和信息化部制定的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》［1］指出應(yīng)突破傳統(tǒng)路徑依賴，充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮企業(yè)重要教育主體作用，深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)模式，建強(qiáng)優(yōu)勢特色專業(yè)，完善人才培養(yǎng)協(xié)同機(jī)制，造就一大批產(chǎn)業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為提高產(chǎn)業(yè)競爭力和匯聚發(fā)展新動(dòng)能提供人才支持和智力支撐。因此，加強(qiáng)協(xié)同育人、深化校、企、政等各方合作，建立現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校增強(qiáng)辦學(xué)活力，全面提高人才培養(yǎng)能力，更好服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，推動(dòng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能的重要舉措。

外貿(mào)外語專業(yè)是涉外型專業(yè)，除注重培養(yǎng)學(xué)生有較強(qiáng)的外語能力外，還應(yīng)具有較強(qiáng)國際視野、國際社會(huì)適應(yīng)能力、較強(qiáng)的跨文化溝通和商務(wù)實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠滿足國際商務(wù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的發(fā)展需求?；趪摇皡f(xié)同育人”［2］指導(dǎo)思想和教育國際化的發(fā)展，提出在外貿(mào)外語專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域“雙協(xié)同育人”［3］的教育實(shí)踐理念，即“由高校、政府部門、企業(yè)、行業(yè)組織四方聯(lián)動(dòng)，發(fā)揮各自優(yōu)勢資源，共同參與人才培養(yǎng)的國內(nèi)外‘雙協(xié)同’合作育人模式”，促進(jìn)應(yīng)用型高校外貿(mào)外語專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展，為滿足國家“一帶一路”建設(shè)和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對人才的需求，具有重要意義。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

在協(xié)同育人、合作教育的實(shí)踐上，不少國家取得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且在不斷發(fā)展，如德國建立的“雙元制”教育模式，美國的CBE合作教育模式（Competency-Based Education），英國的“三明治”教育以及日本的“產(chǎn)官學(xué)”一體化培養(yǎng)模式。

圖1為國內(nèi)協(xié)同育人研究趨勢及成果分布圖，由圖可知協(xié)同育人的概念于2005年提出，自2014年迅速成為研究的熱點(diǎn)，主要分布于高等教育、職業(yè)教育等相關(guān)行業(yè)。

圖1 協(xié)同育人研究趨勢及成果分布圖

研究主要集中在：①對協(xié)同育人的內(nèi)涵、管理要素等進(jìn)行闡述。蔡志奇［2］在闡述協(xié)同育人平臺(tái)的提出背景、基本內(nèi)涵基礎(chǔ)上，著重分析了它的管理要素及其對應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要性。②對校企合作、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同教育平臺(tái)建設(shè)、管理機(jī)制等進(jìn)行論述。陳維霞［4］明確協(xié)同育人管理機(jī)制的內(nèi)涵，探討應(yīng)用型大學(xué)協(xié)同育人管理機(jī)制的改革措施。朱艷峰等［5］對基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的協(xié)同育人模式探索與實(shí)踐進(jìn)行研究。

而國內(nèi)對高校國際化協(xié)同教育發(fā)展的研究，李素敏等［6］分析十年間全球范圍內(nèi)高等教育國際化的發(fā)展現(xiàn)狀、總態(tài)勢及未來走向。伍宸和宋永華［7］分析我國高等教育國際化發(fā)展經(jīng)歷及其主要呈現(xiàn)出的基本特征。曹佳燁［8］分析國際化人才培養(yǎng)共性及對策。龍獻(xiàn)君［9］對江西省高校國際學(xué)生交換項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)、現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行了深入的探討。

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是校企合作，協(xié)同育人，產(chǎn)教融合深度發(fā)展的表現(xiàn)形式。對產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，如胡文龍［10］從創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教育鏈融合的視角，來分析產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織形態(tài)特征和制度創(chuàng)新的邏輯。宣葵葵等［11］分析高校產(chǎn)業(yè)學(xué)院核心競爭力的基本要素，并指提升核心競爭力的路徑；朱為鴻等［12］探討了產(chǎn)業(yè)學(xué)院的設(shè)置機(jī)理，提出了建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的基本步驟；殷勤等［13］對產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行改革研究。

國內(nèi)外的研究為本研究提供了理論、實(shí)踐方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，對于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究，研究主體主要為應(yīng)用型本科院校和高職院校，且大多數(shù)為高職院校中的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，對協(xié)同教育研究大多數(shù)集中在辦學(xué)能力較強(qiáng)的高校間的國際合作辦學(xué)或科研合作協(xié)同育人方面的研究，或者集中于國內(nèi)校企合作、產(chǎn)教協(xié)同育人平臺(tái)及其機(jī)制建設(shè)等單一方面的研究，對于應(yīng)用型本科高校的外貿(mào)外語類專業(yè)基于國內(nèi)外“雙協(xié)同育人”體系，拓寬合作渠道，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院的研究并不多見［14］。

因此，應(yīng)用型本科高校通過聯(lián)動(dòng)國內(nèi)外學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)各方建立的“雙協(xié)同育人”平臺(tái)，探索外貿(mào)外語專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的建設(shè)模式，以培養(yǎng)具有寬廣國際視野、較強(qiáng)跨文化交際能力和行業(yè)實(shí)踐能力的國際化應(yīng)用型人才，以期對應(yīng)用型高校高質(zhì)量人才的培養(yǎng)起到借鑒的作用，并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2 外貿(mào)外語專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀

高校和高職院校通過各種方式尋求校企合作、協(xié)同育人，努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。外貿(mào)外語專業(yè)校企合作，協(xié)同育人主要有多種模式：

2.1 協(xié)同共建實(shí)習(xí)基地

這種校企合作模式主要為企業(yè)和學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)基地協(xié)議，企業(yè)為學(xué)校提供一定的實(shí)習(xí)崗位，學(xué)校每年輸送一定數(shù)量學(xué)生赴實(shí)習(xí)基地進(jìn)行“3＋1”專業(yè)或頂崗實(shí)習(xí)。或者某些高校通過“引企入?！?，建立外貿(mào)工作室或校內(nèi)跨境電商實(shí)習(xí)基地形式進(jìn)行校企合作。

這是一種比較淺層的合作模式，學(xué)校的人才培養(yǎng)難以滿足企業(yè)的需求，僅實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈的簡單融合，較少涉及學(xué)校與企業(yè)共同協(xié)商人才培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和師資共建等深層次合作。學(xué)生對與企業(yè)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)同感只是存在于實(shí)習(xí)時(shí)的短期認(rèn)知，不利于學(xué)生畢業(yè)后留下繼續(xù)工作，也不利于學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展［15］。主要出現(xiàn)在具有國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語、英語等專業(yè)高校，為跨境電商企業(yè)輸送從事跨境電子商務(wù)的商貿(mào)人才；或以地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為目標(biāo)，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)簽訂實(shí)習(xí)基地合作意向。

2.2 訂單班式合作模式

這類模式往往存在于每年對用人需求較大的外貿(mào)企業(yè)或者行業(yè)，如新興的跨境電商、跨境物流等企業(yè)。學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需求和行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同設(shè)置課程體系，與行業(yè)和企業(yè)專家合作教學(xué)，共同承擔(dān)實(shí)踐課程，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)前，先對學(xué)生進(jìn)行一定的職業(yè)和行業(yè)訓(xùn)練，尤其是實(shí)踐課程。訂單式培養(yǎng)學(xué)生相比直接輸送去企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生而言，更加符合企業(yè)的需求，一定程度上讓學(xué)生更加容易適應(yīng)工作崗位，能增加學(xué)生的就業(yè)。但過分強(qiáng)調(diào)“訂單式”人才培養(yǎng)，重在眼前的直接經(jīng)濟(jì)利益和效果。將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)化為合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，雖然學(xué)生畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作要求，但忽視了專業(yè)基礎(chǔ)理論、職業(yè)的基本規(guī)律和共性特征培養(yǎng)，不利于學(xué)生的工作崗位轉(zhuǎn)換和職業(yè)生涯發(fā)展［16］。

2.3 建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院

產(chǎn)業(yè)學(xué)院是“高職院校，部分本科院校開辦，它們立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，與地方政府、產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)及龍頭企業(yè)深度合作，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高技能人才的聯(lián)合辦學(xué)模式”［16］。許多有外貿(mào)外語類專業(yè)的應(yīng)用型本科高校通過建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院或者類似產(chǎn)業(yè)學(xué)院模式，推進(jìn)外貿(mào)外語專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。如福州外語外貿(mào)學(xué)院與譯國譯民公司合作，共同制定人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱、制定教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍建設(shè)以及建立翻譯工作坊等校企合作形式，培養(yǎng)英語本科翻譯人才，這是校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)的深化，屬于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的初步形態(tài)［17］，是外貿(mào)外語專業(yè)在產(chǎn)教融合，校企協(xié)同育人的一大進(jìn)步和嘗試。

然而，基于外貿(mào)外語專業(yè)群的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，大多數(shù)高校的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)只是處于起步發(fā)展階段，協(xié)同育人的模式比較單一，主要以共建實(shí)習(xí)基地為主，輔助邀請企業(yè)行業(yè)專家進(jìn)行行業(yè)知識(shí)講座、實(shí)習(xí)前崗前培訓(xùn)等簡單模式。校企聯(lián)合人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容植入、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)等往往流于形式，并沒有真正意義上實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈相融合”，沒有“超越科教融合、產(chǎn)教融合和產(chǎn)創(chuàng)融合等雙邊合作范疇”，沒有實(shí)現(xiàn)把“知識(shí)發(fā)現(xiàn)—知識(shí)應(yīng)用—知識(shí)綜合—知識(shí)傳播一體化地銜接起來”，沒有“實(shí)現(xiàn)知識(shí)協(xié)同由單鏈合作、互動(dòng)合作到一體化協(xié)同”轉(zhuǎn)變［10］。

因此，根據(jù)外貿(mào)外語學(xué)科的特點(diǎn)，如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈和教育鏈“三融合”，使外貿(mào)外語人才培養(yǎng)更好服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建立基于外貿(mào)外語專業(yè)群的產(chǎn)業(yè)學(xué)院具有重要意義。

3 基于“雙協(xié)同育人”的外貿(mào)外語專業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)

3.1 構(gòu)建“雙協(xié)同育人”產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機(jī)構(gòu)和管理機(jī)制

組建由國內(nèi)外高校、政府部門、企業(yè)、行業(yè)組織四個(gè)主體參與，多方聯(lián)動(dòng)的國內(nèi)外“雙協(xié)同育人”平臺(tái)?；诟咝Ｘ?fù)責(zé)核心統(tǒng)籌，政府提供政策保障，企業(yè)深度參與，行業(yè)組織鏈接高校、企業(yè)、政府的國際協(xié)同育人平臺(tái)［2］，組建外貿(mào)外語類專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院。成立產(chǎn)業(yè)學(xué)院組織機(jī)構(gòu)，“雙協(xié)同育人”平臺(tái)各方人員共同制定合作章程、產(chǎn)業(yè)學(xué)院運(yùn)行管理制度，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院的良好運(yùn)行。建立“目標(biāo)明確、協(xié)調(diào)順暢、責(zé)任到人”的協(xié)同育人運(yùn)行保障機(jī)制。制訂完善各項(xiàng)協(xié)同育人相關(guān)制度，明確協(xié)同育人管理制度，國內(nèi)外高校、行業(yè)、企業(yè)各自的責(zé)任和義務(wù)。我校以廣西區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才需求側(cè)為導(dǎo)向，尋求與泰國、菲律賓等東盟國家各高校合作，組成東盟各國高校合作聯(lián)盟。利用東盟各國高校的優(yōu)勢專業(yè)資源及其本國行業(yè)、企業(yè)資源，拓展與東盟國家行業(yè)和企業(yè)的合作，促進(jìn)國內(nèi)企業(yè)與高校、國外高校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)之間的聯(lián)動(dòng)，融合各方優(yōu)質(zhì)資源，形成資源共享模式，建立國內(nèi)外“雙協(xié)同育人”平臺(tái)，基于這個(gè)平臺(tái)成立跨境商務(wù)、涉外酒店管理、國際漢語教育等產(chǎn)業(yè)學(xué)院。構(gòu)建國際協(xié)同育人模式和協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的一體融合，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案，使產(chǎn)教融合跨越國界，打破發(fā)展壁壘，多維度全方位實(shí)現(xiàn)校企合作。

3.2 多方聯(lián)動(dòng)的“雙協(xié)同育人”模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院辦學(xué)理念和原則，以人才培養(yǎng)國際化的教育教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，打破專業(yè)壁壘，以外貿(mào)外語類專業(yè)群建設(shè)發(fā)展為突破口，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合，把行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目、企業(yè)案例融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情景化、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化，企業(yè)案例、項(xiàng)目課程化，素質(zhì)綜合化、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，構(gòu)建“五同”跨學(xué)科專業(yè)、跨國界多方聯(lián)動(dòng)的“雙協(xié)同育人”模式（如圖2所示）。

圖2 基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“雙協(xié)同育人”平臺(tái)組織結(jié)構(gòu)圖

3.2.1 協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案

通過國內(nèi)外“雙協(xié)同育人”平臺(tái)，聘請國內(nèi)外教學(xué)專家和企業(yè)、行業(yè)專家，與校內(nèi)專家組成各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，由“雙協(xié)同育人”平臺(tái)協(xié)同各方共同組織實(shí)施各專業(yè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，制定審核國內(nèi)和國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與國際社會(huì)、行業(yè)企業(yè)需求相符合，各方協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案。我校通過與東盟各國高校組成高校聯(lián)盟，聯(lián)盟高校通過簽署相關(guān)合作協(xié)議和備忘錄，共享各自的企業(yè)和行業(yè)資源，統(tǒng)籌合作，在政府的指導(dǎo)下組成產(chǎn)業(yè)學(xué)院合作理事會(huì)，建立完善的產(chǎn)業(yè)學(xué)院管理制度，建立由國內(nèi)外企業(yè)行業(yè)專家、高校聯(lián)盟教學(xué)專家或泰國中小學(xué)校長，分別組成國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、商務(wù)英語、英語（對外漢語方向）、國際商務(wù)4個(gè)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，每年定期召開線上、線下委員會(huì)統(tǒng)籌會(huì)議，審議專業(yè)人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，協(xié)同制定行業(yè)和專業(yè)課程嵌入內(nèi)容、方式、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)等，協(xié)同促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)更適合企業(yè)需要的外貿(mào)外語人才。

3.2.2 協(xié)同開發(fā)國際課程資源

依托國內(nèi)外“雙協(xié)同育人”平臺(tái)，開發(fā)一系列面向本校和合作高校學(xué)生的應(yīng)用型外貿(mào)外語類課程。課程將充分結(jié)合行業(yè)特點(diǎn)，區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)特色及其對外貿(mào)外語人才的需求，與合作高?；蚱髽I(yè)專家合作，整合資源，開發(fā)國際課程資源，跨國合作編寫行業(yè)認(rèn)證課程系列教材，可供國內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生選擇的國際化應(yīng)用型課程資源。外貿(mào)與外語學(xué)院與海外合作高校和國內(nèi)外合作企業(yè)，聯(lián)合開發(fā)中、泰、菲等國語言和文化課程。與企業(yè)合作，在專業(yè)課程體系中嵌入跨境電商、涉外酒店管理、國際中文教師證書、葡萄酒產(chǎn)業(yè)管理等行業(yè)課程，把外貿(mào)企業(yè)服務(wù)、跨境電商等企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課程教學(xué)，并合作編制相關(guān)課程和行業(yè)認(rèn)證教材，聯(lián)合開發(fā)國際禮儀等國際網(wǎng)絡(luò)課程，跨國和區(qū)域研究課程、跨境電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、涉外酒店管理實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、國際中文教師證書實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等課程資源，為企業(yè)和行業(yè)課程融入課程體系提供資源保障。

3.2.3 協(xié)同構(gòu)建國際實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

整合國內(nèi)外高校、行業(yè)企業(yè)各方資源，構(gòu)建國際協(xié)同管理的實(shí)踐資源平臺(tái)。建立外貿(mào)外語專業(yè)中國學(xué)生實(shí)習(xí)基地，同時(shí)積極與國內(nèi)企業(yè)合作，建立國內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生共享的國際實(shí)習(xí)基地，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院依托專業(yè)群，建立跨境電子商務(wù)、涉外酒店管理、國際中文教師證書、涉外葡萄酒產(chǎn)業(yè)管理應(yīng)用型國際外貿(mào)外語商務(wù)人才培養(yǎng)基地。利用東盟國家合作學(xué)校及其企業(yè)合作平臺(tái)資源，國外應(yīng)用技能型高校中國校區(qū)的合作平臺(tái)資源，與國內(nèi)外企業(yè)深度合作，組成國際實(shí)踐教學(xué)管理中心，通過國際實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，協(xié)同管理和培養(yǎng)國內(nèi)外學(xué)生，滿足實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、行業(yè)培訓(xùn)和資格認(rèn)證、實(shí)習(xí)、競賽等需求，提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。以外貿(mào)外語專業(yè)群協(xié)同發(fā)展，兼各專業(yè)自身特色發(fā)展并行的理念，與國內(nèi)龍頭跨境電商合作，共建跨境電商實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)、實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；與泰國20多所高校及中小學(xué)合作，建立國際漢語教師培訓(xùn)中心和對外漢語教師實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同參與對外漢語在線教學(xué)平臺(tái)開發(fā)創(chuàng)業(yè)等項(xiàng)目，組織留學(xué)生參與國際漢語相關(guān)學(xué)科競賽。與法國CAFA葡萄酒和烈酒學(xué)院，陽朔悅榕莊等國際星級(jí)連鎖酒店企業(yè)合作建立國際葡萄酒產(chǎn)業(yè)管理、留學(xué)生與國內(nèi)學(xué)生共享的涉外酒店管理實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，共同參與相關(guān)的學(xué)科、行業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和競賽，組織不定期的企業(yè)見習(xí)、行業(yè)論壇和研討會(huì)。同時(shí)積極引進(jìn)各類行業(yè)證書考試，引入CAFA SOMMELIER侍酒師國際認(rèn)證等級(jí)證書廣西考點(diǎn)，組織國際英語人才考試，跨境電商操盤官認(rèn)證考試，連鎖特許經(jīng)營管理職業(yè)技能等級(jí)1＋X證書考試，鼓勵(lì)學(xué)生參加國際中文教師證書考試。學(xué)生通過行業(yè)認(rèn)證考試后，輸送學(xué)生到對口企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，完成就業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生的專業(yè)競爭力得到極大提升，實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐實(shí)訓(xùn)-行業(yè)訓(xùn)練-認(rèn)證-實(shí)習(xí)-就業(yè)-職業(yè)發(fā)展”閉環(huán)應(yīng)用型外貿(mào)外語國際商務(wù)人才培養(yǎng)，成果如表1所示。

表1 國際實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)成果匯總

3.2.4 協(xié)同共建應(yīng)用型國際化師資隊(duì)伍

依托現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，共建一支既具有行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、寬廣國際化視野、跨文化交際能力，又熟知東盟國家文化、政策的，能在企業(yè)和高校雙向流動(dòng)的國際化師資團(tuán)隊(duì)，滿足國內(nèi)外雙協(xié)同育人平臺(tái)體系運(yùn)作的需要。依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院建立“雙師型”國際化外貿(mào)外語教師培訓(xùn)基地?；乩酶鞣絻?yōu)勢資源，每年派高校教師赴國內(nèi)外企業(yè)進(jìn)行見習(xí)，國內(nèi)外合作高校開展互派教師赴對方學(xué)校及其合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、研討、培訓(xùn)或見習(xí)，互助培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍。此外聘請國內(nèi)外具有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專家為教師進(jìn)行線上線下相結(jié)合的短期培訓(xùn)，或承擔(dān)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)工作，以解決雙師型教師不足，企業(yè)和行業(yè)課程融入難的問題。

3.2.5 協(xié)同共建質(zhì)量保障體系與評價(jià)機(jī)制

高校聯(lián)盟、國內(nèi)外校企各方共同參與質(zhì)量評價(jià)機(jī)制建設(shè)，構(gòu)建內(nèi)部和外部評估體系，監(jiān)控行業(yè)課程體系構(gòu)建、行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、國際實(shí)踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育等各方面產(chǎn)業(yè)學(xué)院的“雙協(xié)同育人”過程，評估協(xié)同育人質(zhì)量，評價(jià)學(xué)生能力是否符合社會(huì)、行業(yè)和企業(yè)需求，不斷完善“雙協(xié)同育人”人才培養(yǎng)質(zhì)量運(yùn)行機(jī)制，保障產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙協(xié)同育人”模式的人才培養(yǎng)質(zhì)量，（如圖3所示）。

圖3 基于“雙協(xié)同育人”產(chǎn)業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系運(yùn)行機(jī)制

3.2.6 產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的啟示

基于“雙協(xié)同育人”的產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)，得到以下啟示：

（1）充分挖掘國內(nèi)外合作高校的企業(yè)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)資源共享，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學(xué)院“雙協(xié)同育人”模式的關(guān)鍵。由于涉及到跨國、跨校、跨行業(yè)多方合作，建立跨國高校聯(lián)盟，以高校聯(lián)盟為紐帶，鏈接企業(yè)、行業(yè)和政府，高校聯(lián)盟互享各自的企業(yè)資源，能夠有效實(shí)現(xiàn)多方共贏，共享資源，互助發(fā)展。

（2）“雙協(xié)同育人”必須考慮各方在產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)過程中的受益，既要爭取獲得政府政策的支持，行業(yè)企業(yè)的支持，同時(shí)也要綜合考慮跨校和國際間合作是否符合國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，是否能最大化的促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，采取有效的長期機(jī)制，從而促進(jìn)外貿(mào)與外語學(xué)院專業(yè)群的建設(shè)和發(fā)展。

4 結(jié) 語

在“一帶一路”建設(shè)和新文科發(fā)展背景下，培養(yǎng)適應(yīng)和服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的應(yīng)用型、創(chuàng)新型外貿(mào)外語商務(wù)人才是支撐國家、區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是推動(dòng)文科專業(yè)特色發(fā)展的動(dòng)力。然而應(yīng)用型外貿(mào)外語商務(wù)人才培養(yǎng)遇到了新的挑戰(zhàn)，學(xué)生跨

文化交際能力、專業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)得不到有效提升。因此，基于教育國際化發(fā)展理念，外貿(mào)外語專業(yè)依托國內(nèi)外“雙協(xié)同育人”平臺(tái)，建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院，構(gòu)建基于五協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，整合國內(nèi)外高校、行業(yè)、企業(yè)等各方優(yōu)勢資源，充分發(fā)揮國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)教育主體優(yōu)勢，深化產(chǎn)教融合，深化校企合作，有利于提升外貿(mào)外語專業(yè)人才跨文化交際能力，專業(yè)實(shí)踐能力和行業(yè)素養(yǎng)，為提高急需外貿(mào)外語國際商務(wù)人才的產(chǎn)業(yè)競爭力和發(fā)展新動(dòng)能提供人才支持，有效推動(dòng)外貿(mào)外語專業(yè)校企協(xié)同育人向縱深發(fā)展。