傳 承、融 合 與 創(chuàng) 新
——創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系構(gòu)建與實踐

昝 輝， 王夢迪， 潘 蕾

（浙江師范大學 a.文科實驗教學中心；b.教師教育學院，浙江 金華 321004）

0 引 言

在國家大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的政策［1］引導下，創(chuàng)客文化與教育結(jié)合便產(chǎn)生創(chuàng)客教育，旨在通過創(chuàng)造和分享，培養(yǎng)學習者跨學科解決問題能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力［2］。隨著創(chuàng)客教育的不斷發(fā)展，逐漸暴露出創(chuàng)客教育課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標不明確的問題，同時表現(xiàn)出創(chuàng)客教師知識結(jié)構(gòu)薄弱，重理論輕實踐等多方面問題，破解這些問題的焦點自然在創(chuàng)客教師，因此，創(chuàng)客教師培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注。

《全民科學素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021—2035年）》更是對創(chuàng)新型科技人才和創(chuàng)新型教師提出更高要求［3］，創(chuàng)客教育的實踐活動具有高度復雜性，對師生的智力和體力都提出較高的要求，特別要求創(chuàng)客教師具有多學科知識的綜合分析能力和較強的實踐能力。剛開始創(chuàng)客教師是由一些創(chuàng)客愛好者和創(chuàng)客專家構(gòu)成，能夠利用資源將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為作品［4］，中小學的創(chuàng)客教師大多數(shù)是由信息和通用技術(shù)老師兼任，但是創(chuàng)客教學不像其他學科一樣，創(chuàng)客教師在授課過程中沒有固定的教學大綱，也沒有規(guī)定要講授的課程知識［5］，因為學生的創(chuàng)作隨時會發(fā)生變化，作為創(chuàng)客教師需根據(jù)學生思維變化而改變評價策略和教學方法，因此，培養(yǎng)一批有實力的創(chuàng)客教師對推進我國創(chuàng)客教育具有重要意義。

當前并沒有專門從事創(chuàng)客教育的專業(yè)，作為未來教師的搖籃，師范院校如何構(gòu)建一套完整的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系成為當務之急。我校國家級文科實驗教學示范中心（簡稱文科中心），以培養(yǎng)“厚素養(yǎng)、精技能、強能力、善創(chuàng)新”的高素質(zhì)未來教師為目標，構(gòu)建了綜合素養(yǎng)、基本技能、專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)四大實驗實踐教學平臺［6］。圍繞創(chuàng)客教師培養(yǎng)，不斷完善創(chuàng)客教育培養(yǎng)課程群，拓展創(chuàng)客教師實踐空間，優(yōu)化教學模式，逐步形成一套較為成熟的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系。

1 課程體系——傳承特色文化，拓展學習領(lǐng)域

創(chuàng)客教育是實踐教學更新與發(fā)展的需要［7］，也是課堂教學機會平等的需要，更是課程知識更新的需要［8］。文科中心立足于實踐能力培養(yǎng)，在傳統(tǒng)創(chuàng)客培育基礎(chǔ)上，不斷拓展課程內(nèi)涵，將創(chuàng)客與現(xiàn)代技術(shù)、創(chuàng)客與文化傳承相結(jié)合，開設(shè)一系列特色課程。通過系統(tǒng)化、集群化的課程建設(shè)，破除創(chuàng)客培養(yǎng)項目選題隨意，培養(yǎng)目標不明確的弊端。

1.1 傳統(tǒng)經(jīng)典創(chuàng)客課程

傳統(tǒng)創(chuàng)客課程基本上是以智能化技術(shù)應用為主的電子類創(chuàng)意制作課程，以Arduino為典型代表，將生活情景及與3D打印、機器人、Scratch等技術(shù)和設(shè)備融入教學之中，學習者通過機器人開發(fā)作為實施創(chuàng)客教育最廣泛的渠道，獲得廣泛的社會認同，文科中心在創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系中也開設(shè)相應課程，如表1所示。與之相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)意類課程還開設(shè)有“創(chuàng)意設(shè)計”，利用頭腦風暴、思維導圖繪制和指定產(chǎn)品的開發(fā)創(chuàng)意訓練，提高學生創(chuàng)意設(shè)計能力；再例如“智能機器人”課程，根據(jù)需求分析對基礎(chǔ)機器人進行搭建改裝，并重新編寫程序調(diào)試運行，培養(yǎng)師范生創(chuàng)客的動手實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。

表1 傳統(tǒng)創(chuàng)客課程與內(nèi)容

1.2 非遺傳承創(chuàng)客課程群

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的見證，也是實現(xiàn)民族復興的重要資源，非遺與文創(chuàng)的融合對于推動其創(chuàng)新性發(fā)展、動態(tài)化傳承有著一定的借鑒作用，除了內(nèi)容和表達方式嵌入現(xiàn)代生活的文化元素這種線性傳承，還可以利用現(xiàn)代多元科技手段進行創(chuàng)意衍生。

傳統(tǒng)課程已成為狹隘創(chuàng)客課程代名詞，在創(chuàng)客培養(yǎng)過程中需從我國傳統(tǒng)文化中尋求滋養(yǎng)。以傳承中華傳統(tǒng)文化為主線，并輔以新型科學技術(shù)工具，讓學生在“做中學、學中創(chuàng)”的環(huán)境下以藝術(shù)的思維認識世界，用自己的雙手改造世界。文科中心結(jié)合金華地方特色文化，采用項目制方式，不斷遴選優(yōu)秀課程項目，拓展未來教師學習領(lǐng)域，把實踐性非遺項目和傳承大師請進課堂，在培養(yǎng)學生文化自信的同時，培養(yǎng)其實踐能力和創(chuàng)新能力。這不僅是創(chuàng)客教師課程培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是完善非遺文化體系的重要手段。如傳統(tǒng)雕刻技術(shù)就可以和現(xiàn)代激光雕刻結(jié)合，賦予古老技術(shù)以新的生命力，實現(xiàn)創(chuàng)新型發(fā)展；又如木作課程雖以木質(zhì)材料為主要原料，但通過手工工具，機器設(shè)備等加工方式，不僅培養(yǎng)學生的動手能力、操作技能，而且構(gòu)成了德智體美勞教育的融合，部分課程與內(nèi)容見表2。

表2 文創(chuàng)課程及內(nèi)容

2 創(chuàng)客空間——融合多維功能和現(xiàn)代技術(shù)

創(chuàng)客空間是學習者開啟創(chuàng)意、設(shè)計和制造、實現(xiàn)“知行合一”的軟硬件環(huán)境，涉及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，制造設(shè)備與工具。基于創(chuàng)客課程的建設(shè)目標和教學需求，中心建設(shè)一批使學習者能夠聚集在一起通過分享知識與創(chuàng)意，并以共同工作來創(chuàng)造新事物的實體實驗室，以保障學習者利用創(chuàng)客空間中所提供的設(shè)備和服務完成項目，進行學習活動，提升自我創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識［9］。

2.1 空間功能融合

創(chuàng)客空間作為一種學習空間，具有開放性、挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性、綜合性等特征，需要配備創(chuàng)客活動所需要的設(shè)備、資源［10］。因此，文科中心在規(guī)劃創(chuàng)客空間時，應該規(guī)劃有滿足創(chuàng)客動手活動的自主實踐區(qū)，也有方便創(chuàng)客分享成果的展示交流區(qū)。創(chuàng)客空間設(shè)計布局圖如圖1所示。

圖1 創(chuàng)客空間設(shè)計布局圖

創(chuàng)客空間應該具備以下幾塊區(qū)域：

（1）創(chuàng)客操作區(qū)。是創(chuàng)客空間內(nèi)完成創(chuàng)客作品的重要區(qū)域，包括在創(chuàng)作時所需的工具和設(shè)備。大部分的創(chuàng)客空間滿足以下操作功能：創(chuàng)作臺、磨具、木材工作、激光切割、3D打印、焊接等，操作區(qū)設(shè)施（部分）如圖2所示。

圖2 創(chuàng)客教室操作區(qū)設(shè)施

（2）創(chuàng)客作品教學共享區(qū)。主要起到課程教學和分配任務的作用。不僅配備了高清投影、電腦等信息化設(shè)備，還配置一面展示興趣的黑板，可將已完成的項目或正在執(zhí)行的活動進行展示，這能夠充分激發(fā)創(chuàng)客者的創(chuàng)作激情。

（3）創(chuàng)客閱讀休息區(qū)域。創(chuàng)客者的自主閱讀學習和休息調(diào)整的區(qū)域。創(chuàng)客的過程需要注意勞逸結(jié)合，創(chuàng)客者們在此區(qū)域能夠休息或討論。

（4）創(chuàng)客展示區(qū)域。該區(qū)域展示已經(jīng)完成的精彩創(chuàng)客作品，實物展示區(qū)放置展示臺、展示柜和說明書來輔助說明，幫助瀏覽者更好地理解創(chuàng)客作品，如圖3所示。電子展示區(qū)通過觸屏裝置空間，同時展示或者分別展示相關(guān)創(chuàng)意圖文，如圖4所示。

圖3 實物展示區(qū)

圖4 電子展示區(qū)（設(shè)計稿）

2.2 現(xiàn)代技術(shù)融合

創(chuàng)客教育逐漸流行，現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備在創(chuàng)客空間中也逐步完善，教師可以調(diào)用各類多媒體教學資源，將教師機的屏幕和聲音，同步輸送給學生，學生機顯示與老師同樣的內(nèi)容，豐富了課堂教學形式，中心創(chuàng)客教室多媒體系統(tǒng)構(gòu)成拓撲圖，如圖5所示?？蓪⒔處煵僮鱾鬟f、展示給學習者，創(chuàng)客與技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學生探知積極性，提高教學效果。

圖5 融合現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)客教室

此外在操作區(qū)域配置部分現(xiàn)代化設(shè)備，以支撐創(chuàng)意的實施。如木作操作區(qū)配有激光雕刻機、打隼機、打孔機、打磨機等設(shè)備，協(xié)助學習者快速實現(xiàn)設(shè)計效果。

2.3 線上線下融合

通過建設(shè)虛擬仿真項目，實現(xiàn)線上線下課程的融合。利用互聯(lián)網(wǎng)＋VR技術(shù)，開發(fā)具有沉浸式三維虛擬仿真實訓平臺，搭建“人人皆學、處處能學、時時可學”個性化學習環(huán)境［11］，學生們可在線自主學習，整個操作過程被實時記錄。線下教學主要對重點操作知識進行集中講授，是線上學習的必要補充手段。如虛擬實驗項目（中國龍文化虛擬仿真項目），在作品無法展示的部分，通過數(shù)字作品展示平臺給各位學習者體驗，來提升能力。在線創(chuàng)作與展示空間如圖6所示。

圖6 在線創(chuàng)作與展示空間（中國龍文化虛擬仿真項目）

3 教學模式——成果導向，彈性評價

3.1 教學模式創(chuàng)新

由于創(chuàng)客課程本身就具有創(chuàng)新的內(nèi)涵，提倡創(chuàng)新就不能利用統(tǒng)一的評價指標去束縛學習者創(chuàng)新熱情和思路。因此傳統(tǒng)講授法、演示法教學模式已經(jīng)不能滿足學生日益提高的知識需求，需要進行改革。基于OBE教學理念的教學設(shè)計和實施目標是促使學生學習獲得有益的學習成果，以滿足社會需求［12］，涵蓋學生中心、產(chǎn)出導向和持續(xù)改進［13］3個方面。由于個性化、多元化評定方式，學習者可通過自己特有的方式和途徑獲取成功，教師更應該為學習成效負責，給學生提供適宜的學習機會促進成功，并需提出多元評價方式及評價等級，同時將培養(yǎng)解決未來生活的能力深植于課程知識內(nèi)容中［14］。教學實施過程中相互關(guān)聯(lián)、共同作用更利于促進教師和學生獲得更多成功機會，實現(xiàn)一個“中心”（教師為中心，或?qū)W生為中心）向“雙主”（教師主導與學生主體）的轉(zhuǎn)變以及教學管理“質(zhì)量最低標準”向“質(zhì)量持續(xù)改進”轉(zhuǎn)變［15］。

在教學環(huán)節(jié)中，通過“課前問題引導，課堂問題探討，課中問題答疑，課后深化輔導，實踐環(huán)節(jié)驗證”［16］等系列教學活動，培養(yǎng)學生“學與思結(jié)合”的學習習慣，打破固化思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，OBE教學模式流程如圖7所示。

圖7 OBE教學模式流程

3.2 創(chuàng)客教師培養(yǎng)效果

（1）學習目標成果。經(jīng)過系列課程的培養(yǎng)，尤其是項目導向的教學模式產(chǎn)出一批優(yōu)秀教學成果，如文化衫、首飾和陶藝等作品參加大學生藝術(shù)展，近3年共獲獎18項。另獲外觀專利16項。搭建的綜合素養(yǎng)體驗觀摩室展出的優(yōu)秀作品，開拓創(chuàng)意來源，提升創(chuàng)意水準。部分創(chuàng)客作品展覽如圖8所示。

圖8 學生作品展覽（部分）

（2）課程建設(shè)效果與教學評價。目前中心建設(shè)創(chuàng)客類課程12門，年初選課人數(shù)約4 000人，由于實踐類課程人數(shù)限定，實際授課人數(shù)僅占22%，如陶藝課程初選人數(shù)1年約800人，僅10%學生能選修該課程，表現(xiàn)出同學們對創(chuàng)客課程有極大的興趣。通過對我校多樣化創(chuàng)客課程滿意度的調(diào)查，88.6%同學都持滿意態(tài)度，認為在創(chuàng)客教育教學過程中提升了實踐操作能力。

與其他傳統(tǒng)課程評價不同，創(chuàng)客課程不同簡單利用目標是否明確，內(nèi)容是否完整，交互是否得當來評價創(chuàng)客課程的教學。在教師的教學評價中，分別從實踐教學場所、設(shè)施使用效率、實踐教學課程質(zhì)量、學生知識遷移應用和科研成果等各個維度進行評價，文章比較了近3年學生對創(chuàng)客類課程和所有選修課程的綜合評價情況，如圖9所示。課程綜合得分均超過全校所有選修課程的學生綜合評價得分，表明學生對創(chuàng)客教學的認可度。

圖9 學生對課程綜合評價分析

4 結(jié) 語

在創(chuàng)客課程體系上，我校將傳統(tǒng)經(jīng)典課程結(jié)合“非遺＋文創(chuàng)”的特色課程，通過對學生們的培養(yǎng)和熏陶，豐富了學生們的精神文化需求，增強了文化自信；在創(chuàng)客空間上，通過空間功能融合、現(xiàn)代技術(shù)融合以及虛擬仿真項目線上及線下融合，為學生提供了更多技術(shù)上的支持，有效提高了學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)新能力；在教學模式上，基于OBE理念，以學生為中心，以學生成果為導向，不斷優(yōu)化課程體系，幫助學生逐步實現(xiàn)自我價值目標。教學效果表明，構(gòu)建的創(chuàng)客教師培養(yǎng)體系有助于提高學生的協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。