搭建我們的“幼兒園”

山東省東營市利津縣第三實驗幼兒園 李 盼

小型積木區(qū)是我園針對小班幼兒創(chuàng)設的一個新型戶外建構(gòu)區(qū)，與其他建構(gòu)區(qū)不同的是，它里面都是一些立體的鏤空積木，更便于幼兒搭建造型。小班下學期的幼兒對平鋪、壘高、圍攏等搭建技能已有了一定的基礎，對搭建的興趣也日漸濃厚。經(jīng)過兩三天的實踐與探索后，幼兒有了自己的搭建想法，開始了自己的搭建計劃……

活動過程與實錄

片段一：幼兒園樓體初搭建

妮妮和小伙伴們正在葡萄架下埋頭搭建——妮妮先是選用了大長方體鏤空積木壘了第一層，然后又搬來小正方體鏤空積木壘了第二層（見圖1），第三層樓體的材料用得比較多，有半圓鏤空積木、三角形的鏤空積木，還有扁型的和短型長方體積木（見圖2）。

圖1.第一次嘗試搭建樓體第二層

圖2.第一次嘗試搭建樓體屋頂

這時，搬運積木的小伙伴源源和然然走來，對妮妮提出了個人意見。源源說：“第三層樓壘得不太好，需要改一下?！比蝗徽f：“樓頂是尖尖的，不是半圓形的，也得改一下……”

聽完小伙伴的意見，妮妮開始往下搬運積木，源源和然然也在幫忙。第三層積木全部被搬走，正要重新搭建的時候，然然又發(fā)現(xiàn)了新問題：“你們看，現(xiàn)在這個樓有點像方形，可是咱們幼兒園的樓是長長的，不是方方的，我們得都搬走，重新搭一下呢！”

大家一起行動起來，妮妮和源源選用大長方體鏤空積木開始了第一層的搭建，又選用短的長方體鏤空積木進行了第二層的搭建（見圖3），然后妮妮又拿起小正方體積木搭在了第三層上。最后，他們選用了旁邊的三角形鏤空積木做了樓頂（見圖4），做事仔細的妮妮還找來了超級小的長方體積木做了玻璃窗。初步完工后，三人將目光都投在這個小巧且精致的樓體上，并露出了滿意的微笑。

圖3.重新搭建樓體第二層

圖4.重新搭建樓體屋頂

回到教室后，我把搭建過程的視頻分享給其他小朋友觀看，首先請妮妮講述他們小組的計劃，搭建過程中每個人都做了什么，最后搭建成果如何，然后讓其他小朋友對他們的搭建成果進行評價。積極主動的童童率先提出了自己的見解：“這個樓看著太小了，怎么放得下那么多小朋友呢？”喆喆緊接著說：“這個樓感覺風一吹就會倒，不結(jié)實……”最后，老師進行總結(jié)：“場地的選擇、人員的分工、樓體的設計等，在做計劃的時候都要想好，這樣搭建成功的幾率才會高?！敝?，老師和幼兒一起欣賞了幼兒園樓體的全景圖片，進一步加強了幼兒對樓體結(jié)構(gòu)的認識，為幼兒后續(xù)的搭建做好充足的準備工作。

片段二：二次搭建現(xiàn)雛形

第二天，參與搭建的幼兒增加了不少，做好充足準備的他們又開工了，童童帶領小伙伴們選擇了一個寬闊的場地，并進行了分工——有搬運積木的，有在現(xiàn)場搭建的，有在一邊觀察指導的，還有商量下一步搭建計劃的，大家忙得熱火朝天……

萌萌、童童、潼潼三人率先將第一部分樓體搭建起來了，敏銳的萌萌發(fā)現(xiàn)了童童的錯誤后及時指正：“是三層，三層……”（見圖5），萌萌說完后把童童搭的第四層長方體鏤空積木拿走了，配合默契的童童馬上領悟過來——應該搭樓頂了。童童順手拿過萱萱手里的三角形立體積木壘在了第三層上面。而潼潼覺得樓頂高度不夠，于是將三角形立體積木移置到正方體鏤空積木的上面，這樣樓頂顯得更高、更氣派了——第一部分樓體就這樣成功搭建完成了。

就在此時，歌歌、萱萱和陽陽已經(jīng)把第二部分樓體需要的鏤空積木運過來開始搭建了：陽陽先將長方體鏤空積木壘在最底層，緊接著萱萱又將正方體鏤空積木放置在第二層；而歌歌和萌萌及時完成了第二層樓體和樓頂?shù)拇罱ā诙糠謽求w也基本完工了。

第三部分樓體搭建要開始了，這次妞妞也加入幫忙，小伙伴們干勁十足?？矗「韪鑴偘训诙糠趾偷谌糠值臉求w連接處搭建好，妞妞卻發(fā)現(xiàn)了第一部分樓體增加了一段，于是生活經(jīng)驗豐富的她小聲嘟囔著：“這樣多出來一塊大樓更結(jié)實了?！辨ゆみ呧洁爝呅袆悠饋?，只見她獨自一人將第二部分以及即將開工的第三部分樓體都增加到一樣的寬度（見圖5），然后再開始第三部分樓體的壘高工作。認真仔細的她還時不時看看前后是否整齊，不整齊的還要做一下調(diào)整。

圖5.進行樓體加寬

一人行動雖然慢，但是妞妞堅持把剩余的樓體都搭建完成了。負責其他任務的小伙伴也一直沒停下，都在各司其職——負責檢驗工作的萱萱和潼潼改進了樓頂?shù)臉邮?，萱萱還在樓頂處加了一層防水層（搭上了一層平板積木）；童童、妮妮、陽陽鋪地板的工作也進入了尾聲；圍墻也在孩子們的齊心協(xié)力下完工了（見圖6）。有的小伙伴已經(jīng)迫不及待脫下鞋子開始在自己搭建的幼兒園里玩了起來，嬉笑打鬧聲回蕩在小小的樂園里。

圖6.幼兒園樓體初步完工

幼兒的學習與發(fā)展

1.自主選擇材料，提高解決問題的能力

從一開始的三人合作搭建來看，妮妮已經(jīng)掌握了平鋪和壘高的技能，但在搭建第三層樓體的時候，由于選擇材料的策略有所欠缺，她所選用的積木太多樣化、尺寸不一，所以很難搭建整齊。在源源的提醒下，妮妮趕緊進行了改進。在改進的過程中，然然也發(fā)現(xiàn)了新問題：搭建的“樓”的形狀是方形，而我們幼兒園的樓體是長方形的。思考后的妮妮與兩個小伙伴協(xié)商，決定全部拆除后重新搭建。最后三人在嘗試探索中終于搭建起了小小的樓層。此過程可以看出小班幼兒已能基于已能有生活經(jīng)驗嘗試獨立解決問題了。

2.在解決問題的過程中幼兒能力得到多元發(fā)展

在片段二中，幼兒在總結(jié)問題、找出對策后，又進行了二次搭建。但是在二次搭建過程中，新的問題還是不斷出現(xiàn)，如樓體的層數(shù)、樓頂?shù)脑O計、樓體的寬度等。萌萌發(fā)現(xiàn)了樓層層數(shù)不對，妞妞發(fā)現(xiàn)了每一層的樓體的寬度不一，同時基于萱萱和潼潼豐富的生活經(jīng)驗，萌萌和妞妞又在樓頂處加了一層防水層，這些都是幼兒隨著搭建的進程加以改進的地方，能夠看出幼兒搭建時的用心與細心。通過兩次搭建對比，我們也能看出小班幼兒的搭建技能以及游戲水平有了很大的提升。

教育的支持與策略

1.在觀與察中了解幼兒的需求

游戲中，教師“觀”的是幼兒行為，“察”的是幼兒行為背后的邏輯。如何助推游戲的發(fā)展呢？教師要順應幼兒的興趣，給予幼兒充足的空間，支持和引導他們開展游戲。在游戲過程中，幼兒會產(chǎn)生一些問題，解決這些問題是幼兒的需求，教師應及時讀懂并適時做出回應，給予他們有效的支持和幫助。

2.在情感與行動上支持幼兒的游戲

第一，創(chuàng)設寬松的環(huán)境，讓幼兒自主探索。在活動中，教師給予幼兒充足的時間和空間，尊重他們的想法，促使他們自主地與需要的材料進行互動。

第二，始終做一個觀察者，在幼兒需要幫助時適時介入。為了幫助幼兒加深對幼兒園樓體的整體認識，教師為幼兒提供樓體的全景圖片，讓幼兒對樓體有了細節(jié)上的認識，以此給予幼兒最實際的支持。

第三，注重游戲經(jīng)驗的分享環(huán)節(jié)，助推游戲發(fā)展。幼兒初次搭建幼兒園樓體后，呈現(xiàn)出的問題很多，但基于個別幼兒經(jīng)驗的差異性，教師將問題拋給幼兒，利用個別幼兒有益經(jīng)驗的分享，讓幼兒獲得更實際、更深刻的經(jīng)驗。再次游戲時，幼兒也能借助相關經(jīng)驗并將其運用到實際操作中，最終獲得成功的喜悅。

3.提供進一步支持使后續(xù)活動更精彩

更多的幼兒參與到“我們的幼兒園”游戲中來，在游戲的過程中就會出現(xiàn)更多的問題。教師首先要投放豐富多樣的材料，例如，各種做標識類的工具：卡紙、筆、尺子等，引導幼兒在搭建好的幼兒園樓體上做標志，并帶領其他幼兒一起參觀?；谟變阂延械幕顒咏?jīng)驗，接下來，我們可以引導幼兒開展“我們的新班級”“我們的戶外游戲區(qū)”等游戲活動。