創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

孫立新

（吉林省洮南市第一幼兒園 吉林洮南 137100）

創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

孫立新

（吉林省洮南市第一幼兒園 吉林洮南 137100）

培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)受很多因素影響，心里環(huán)境是其中一個(gè)重要因素。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響最大、最直接的是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒的心理尚未成熟，缺乏自信、自主意識(shí)，行為是他空的，情感也稚嫩脆弱。因此需要成人的保護(hù)和關(guān)愛(ài)。幼兒對(duì)于教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的每一句話、每一個(gè)動(dòng)作、每一種表情，每一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或是積極的，或是消極的。因此，要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，教師必須注意為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

一、創(chuàng)設(shè)心理安全自由的環(huán)境

心里學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，心理的安全和自由，是促進(jìn)創(chuàng)造能力發(fā)展的兩個(gè)主要條件。在心理安全和自由的環(huán)境中，幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感。他們?cè)谂c周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)。

幼兒園的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物。要為幼兒創(chuàng)設(shè)心理安全和自由的環(huán)境，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須慎重。在幼兒的心目中，老師的話是至高無(wú)上的。 如果教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)不當(dāng)就會(huì)引起幼兒的緊張，使幼兒產(chǎn)生提防心理。

幼兒往往會(huì)為了迎合教師而不被教師批評(píng)而放棄自己的獨(dú)特見(jiàn)解，或以他人的評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整、控制自己的行為。然而過(guò)于在乎別人的評(píng)價(jià)，怕別人嘲笑譏諷的人，是缺乏創(chuàng)新精神的。羅杰斯提出：只有停止從自己的觀念出以去評(píng)價(jià)別人，才能發(fā)展兒童的創(chuàng)造力。因此，在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境的過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下兩點(diǎn)：

1．淡化教師的權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。

教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟動(dòng)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考判斷逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還積極參與幼兒的討論，交流，建立起民主平等的伙伴式的師生關(guān)系，讓幼兒大膽表達(dá)自己的意愿和見(jiàn)解，鼓勵(lì)他們做出與眾不同的言行。

2．對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀公正，并以正面兒激勵(lì)為主。

在教育過(guò)程中，教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，以正面激勵(lì)為主，盡可能避免消極的譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒心理造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒導(dǎo)致不良心理。

二、創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境

幼兒的創(chuàng)造力對(duì)其整個(gè)的心理發(fā)展具有重要的作用，創(chuàng)造力能使兒童得到巨大的個(gè)人樂(lè)趣和滿足，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，再也沒(méi)有什么比他們完全靠自己創(chuàng)造出的一些東西更令其滿足了。幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，探究行為受其年齡和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)限制，幼兒的創(chuàng)新是淺顯的，是成人創(chuàng)新的基礎(chǔ)。我們不能對(duì)幼兒的創(chuàng)新要求太高，幼兒創(chuàng)新的源泉是幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒創(chuàng)新的產(chǎn)品反映的內(nèi)容也是幼兒的生活。我們應(yīng)豐富幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)，在日?；顒?dòng)中往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不遵守集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥者”、“特殊兒童”人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，成人應(yīng)通過(guò)“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心的看待其思維和行為。

例如，再一次“認(rèn)識(shí)鐘”的活動(dòng)中，大部分小朋友都在認(rèn)真觀察擺弄，我發(fā)現(xiàn)有個(gè)孩子老是抓住鐘擺不放，他回答說(shuō)：“我想看看鐘擺不動(dòng)鐘是不是還會(huì)走?！蔽耶?dāng)即肯定了他的這一探究行為。所以面對(duì)幼兒有創(chuàng)新意識(shí)的嘗試，即使是有缺點(diǎn)的，嘗試是失敗的，也應(yīng)該寬容、理解、并通過(guò)幫助、啟發(fā)，給予幼兒繼續(xù)探究的信心和機(jī)會(huì)。教師始終要以寬容之心來(lái)看待幼兒的各種創(chuàng)新行為，使幼兒敢想、敢說(shuō)、敢探索、敢創(chuàng)造。

三、創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)支持性的環(huán)境

幼兒大都喜歡聽(tīng)“好話”，在成長(zhǎng)過(guò)程中離不開(kāi)成人的鼓勵(lì)。幼兒在行為上是他律的，是容易受到教師言行的暗示。例如，在一次游戲中，許多孩子用膠粒積木搭了一根直線，且面露難色。我就過(guò)去對(duì)他說(shuō)：“挺好的，這是蚯蚓又像小棒?！边@個(gè)孩子馬上在直線下方添上了“爪子”說(shuō)：我搭了條成龍。”一會(huì)兒又添上了“翅膀”說(shuō)：“我搭了架飛機(jī)?！崩蠋煹墓膭?lì)，消除了孩子的自卑感，激起了他創(chuàng)造構(gòu)建的興趣。

玩兒水是幼兒的天生愛(ài)好，許多幼兒利用洗手的時(shí)候乘機(jī)去玩兒水。于是我將洗手和數(shù)數(shù)結(jié)合起來(lái)，要幼兒打開(kāi)水龍頭后，從“1數(shù)到5”數(shù)完關(guān)上水龍頭。我發(fā)現(xiàn)，數(shù)數(shù)的土辦法還真管用，大部分幼兒不再玩水了，可是有幾個(gè)頑皮的小家伙，在數(shù)到“5”后竟然繼續(xù)數(shù)“6、7、8”，甚至更多。這樣，我只得花更多的時(shí)間去督促他們及時(shí)關(guān)上水龍頭。

一天，我去檢查幼兒洗手，我發(fā)現(xiàn)洪陽(yáng)小朋友在數(shù)“5”，卻沒(méi)有關(guān)上水龍頭，我生氣的問(wèn)：“你為什么不關(guān)上水龍頭？”老師，我還沒(méi)洗完，什么？數(shù)到“5”還沒(méi)洗完？洪陽(yáng)小朋友被我嚇住了，眼淚在眼眶里轉(zhuǎn)。 我的心軟了，和氣地對(duì)他說(shuō)：“你一直是個(gè)聽(tīng)話的孩子，教師要求小朋友洗手從”1“數(shù)到”5“就關(guān)上水龍頭，右是他已經(jīng)數(shù)到‘5’還沒(méi)關(guān)水龍頭，這樣對(duì)嗎？”不是的，教師，我是從‘5’數(shù)到‘1’的，剛才我才數(shù)了‘5’。哦，原來(lái)是這樣”。

在課堂上，我表?yè)P(yáng)了洪陽(yáng)小朋友，同時(shí)也要求全班幼兒跟我一起學(xué)習(xí)1—5的倒數(shù)，這樣幼兒在洗手時(shí)從“5數(shù)到1后，就不會(huì)再去數(shù)6、7、8……”了這個(gè)方法果然奏效，全班幼兒再也沒(méi)有玩水現(xiàn)象了。

創(chuàng)新是孩子的天性，在這樣變化萬(wàn)千的世界里，一縷陽(yáng)光，一片綠葉，一只小鳥(niǎo)都會(huì)引起孩子的遐想，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)思考、會(huì)探索、會(huì)創(chuàng)新。

總之培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，需要教師的支持。教師對(duì)幼兒有創(chuàng)新意義的行為應(yīng)及時(shí)給予強(qiáng)化。經(jīng)常地、及時(shí)的給予幼兒鼓勵(lì)和支持，能有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)新探究的興趣、信心和勇氣。引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，獲得創(chuàng)新的樂(lè)趣。