學科競賽提升學生實踐創(chuàng)新能力的研究

鐘晶靈，賀嫦珍

（廣州華商學院，廣東 廣州 511300）

0 引言

應用技術型人才培養(yǎng)質量標準及其評價體系注重學生實踐和應用技能的考核，以提高學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等能力。市場營銷專業(yè)應用性較強，對實踐技能要求較高。目前相關研究主要集中在依托學科競賽創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式、探討營銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式、基于學科競賽平臺對營銷人才雙創(chuàng)能力培養(yǎng)的研究等方面[1]。針對應用型本科院校市場營銷專業(yè)學生參加學科競賽對其實踐創(chuàng)新能力的影響、專業(yè)教學是否滿足學科競賽要求的相關研究較少。本文以某應用型學院市場營銷專業(yè)為例，研究學生參加學科競賽對其實踐創(chuàng)新能力、就業(yè)及創(chuàng)業(yè)能力的影響，針對學科競賽如何提升學生實踐創(chuàng)新能力、專業(yè)教學如何提高學科競賽質量提出相關建議。

1 研究方法與過程

本文調查對象為該學院2015—2020級共6屆市場營銷專業(yè)學生，包括市場營銷專業(yè)及市場營銷（商務策劃管理）專業(yè)，結合文獻分析、網絡問卷和學生座談，了解市場營銷專業(yè)學生參加學科競賽的基本情況、學科競賽與專業(yè)課程知識的聯(lián)系、大學生對實踐創(chuàng)新能力的認知、學科競賽對實踐創(chuàng)新能力的影響等多方面內容。

研究工具為SPSS11.5統(tǒng)計軟件。本調查通過了信度檢驗，各項目的信度Cronbach's Alpha系數(shù)均大于0.993，量表的整體信度Cronbach's Alpha系數(shù)為0.995，說明此量表具有較高的一致性和較好的信度。本調查通過了效度檢驗，KMO（Kaiser?Meyer?Olkin）檢驗統(tǒng)計量的值為0.972，Bartlett's球形度檢驗p值小于0.05，具有顯著性，說明本調查問卷的結構設計合理。

2 調查結果分析

2.1 被調查者的基本情況

2015—2020級6屆市場營銷學生，共1 082人。此次參加問卷調查的有433人，占總人數(shù)的40%。其中，男生占比為48.96%，女生占比為51.04%，男女比例相當；市場營銷專業(yè)占比為63.97%，市場營銷（商務策劃管理）專業(yè)占比為36.03%，與實際情況相符；未參加過學科競賽的學生占比為45.73%，至少參加過一次學科競賽的學生占比為54.27%，參加兩次以上學科競賽的學生占比為24.48%。調查樣本呈現(xiàn)兩極分化的態(tài)勢，參加過學科競賽的學生積極性較高；學科競賽中院校級占比為60%，國家級占比為25.96%，省級占比為12.77%，市級占比最少，僅為1.28%。

2.2 被調查者參加學科競賽類型

該學院為學生參加學科競賽提供經費支持，對國家級比賽、省級比賽的校級選拔賽沒有參賽數(shù)量限制，只要組隊都可公平競賽。具體情況如表1所示。由表可見，被調查者參與學科競賽類型頻數(shù)最高的是中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和校級學科競賽——品牌策劃大賽，占比分別為49.36%和48.94%。學生選擇參加“互聯(lián)網+”校級賽和校級品牌策劃大賽，是因為這兩個競賽知名度較高、參賽能力要求較低、不限制專業(yè)年級且每年定期舉辦；3類“挑戰(zhàn)杯”競賽占比分別為20%、22.55%和27.23%，“挑戰(zhàn)杯”競賽的參與度不高，因為其屬于省級項目，參賽能力要求高且時間較長。

表1 被調查者參與學科競賽類型

2.3 被調查者參加學科競賽的動機

被調查者參加學科競賽的動機如圖1所示。由圖可知，參加學科競賽的動機中，提高理論知識的實際應用能力、獲得獎項和榮譽、提升自身創(chuàng)新能力、個人興趣、為了將來獲得更好的就業(yè)籌碼是參加學科競賽的主要動機，占比分別為69.79%、56.17%、55.74%、49.79%、48.09%。另外，好奇心和提升自身創(chuàng)業(yè)能力也是學生參加學科競賽的主要原因，占比分別為37.45%和31.06%。

圖1 被調查者參與學科競賽的動機

2.4 被調查者從未參加學科競賽的原因

被調查者從未參加學科競賽的原因如圖2所示。由圖可見，認為自身專業(yè)水平不夠而選擇不參賽的學生占比為62.63%，對參加學科競賽不感興趣的學生占比為50%，找不到匹配的團隊而選擇不參賽的學生占比為43.94%，認為學校宣傳不到位而沒有參賽的學生占比為28.79%，認為學校缺乏優(yōu)秀的指導老師而選擇不參加競賽的學生占比為21.72%，認為缺乏健全的獎勵制度而不參賽的學生占比為19.19%，由于其他原因不參賽的學生占比為4.04%。由此可見，認為自身專業(yè)水平不夠是學生不參加學科競賽的主要原因，學生認為自身的專業(yè)水平不夠說明了學生不夠自信。學生不感興趣是認為學科競賽對自己的作用不大，因此，學校應該加強正確引導，提高學生參賽的積極性，提高學科競賽在學生心中的分量。此外，找不到匹配的團隊和認為學校的宣傳不到位而未參加競賽的學生也占較大比例，值得引起注意，以便完善相關政策與措施。

圖2 被調查者從未參加學科競賽的原因

2.5 被調查者參賽獲獎最高級別情況

統(tǒng)計被調查者參賽獲獎最高級別情況可見，獲得國家級獎項的占比為11.49%，獲得省級獎項的占比為15.32%，獲得校級獎項的占比為22.55%，獲得院系級獎項的占比為19.15%，還未出比賽結果的占比為16.6%，其他占比為14.89%。由此可見，獲得省級、國家級獎項比例有待進一步提升。

2.6 被調查者參加學科競賽的體會與建議

本項調查問卷采用開放性填空題，為便于分析和整理數(shù)據(jù)，對原數(shù)據(jù)進行提煉并繪制關鍵詞云圖，如圖3所示。由圖可見，學生認為參加學科競賽整體較好，能夠提升自身的能力；學生認為在比賽過程中團隊意識很重要；大部分學生希望自己的參賽作品能夠入選；希望學校鼓勵學生多參加競賽，參賽時多引導學生。此外，部分學生認為學科競賽沒有用、耗時間。

圖3 被調查者參加學科競賽的關鍵詞云圖

2.7 學科競賽對實踐創(chuàng)新能力的影響

2.7.1 關于大學生實踐創(chuàng)新能力的分析

調查者設定大學生實踐創(chuàng)新能力包括團隊協(xié)作能力、思考能力、實踐操作能力、設計能力、創(chuàng)新能力和其他6個方面，供被調查者選擇。本項調查問卷采用多項選擇題，被選項的頻次從多到少的順序依次為團隊協(xié)作能力、思考能力、實踐操作能力、設計能力、創(chuàng)新能力、其他，所占比例分別為89.79%、89.36%、88.09%、72.34%、72.34%、6.38%，如表2所示。由表可知，實踐創(chuàng)新能力包括思考能力、設計能力、團隊協(xié)作能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力的設定得到了絕大多數(shù)學生的贊同。

表2 大學生實踐創(chuàng)新能力的不同表現(xiàn)方面

2.7.2 影響實踐創(chuàng)新能力各因素的重要性分析

實踐創(chuàng)新能力影響程度如圖4所示。由圖可見，學生認為對實踐創(chuàng)新能力影響程度由高到低排序為實驗實訓類課程、學科競賽、課堂理論教學、課外各類作業(yè)及論文、參與教師的科研教研項目、各類學術講座、發(fā)表論文。其中，排序前五的因素影響程度均在4分以上，總分為8分，說明影響程度過半。學生認為實驗實訓類課程對自己的實踐創(chuàng)新能力影響最大，分值達5.24，而學科競賽排名第二，分值為4.81，說明參加學科競賽對學生創(chuàng)新實踐能力的影響較大。

圖4 實踐創(chuàng)新能力影響程度

2.7.3 影響實踐創(chuàng)新能力的學科競賽因素

根據(jù)調查結果顯示，影響實踐創(chuàng)新能力的學科競賽因素主要包括團隊間的合作、學科交叉知識的融會貫通、競賽與實際生活相聯(lián)系、競賽項目的設計及操作、專業(yè)教師的指導。其中，前3個因素的百分比十分接近，說明這三方面都是提高實踐創(chuàng)新能力的重要因素，詳情如表3所示。

表3 學科競賽的具體因素

3 開展學科競賽的建議

3.1 從入學開始強化學生參賽認知

1）新生入學時在市場營銷專業(yè)導論課中專門告知學生每學期的所開課程以及與這些課程相關的學科競賽，參賽時間和課程授課時間配比，讓學生提前做規(guī)劃，結合自己的興趣和特長思考可以參加哪些學科競賽[2]。

2）學院組織往屆獲獎學生組成“獲獎宣講隊”開展講座，介紹參賽經驗，發(fā)表比賽感悟，告知大一學生市場營銷專業(yè)已形成較好的競賽傳統(tǒng)，鼓勵學生參加競賽，用學科競賽推動專業(yè)課程學習，提升學生專業(yè)認識和學習興趣[3]。

3）教師提前搜集相關大賽的獲獎作品，授課時融入獲獎作品展示和分析，作為案例給學生分析點評，激勵學生積累參賽知識。

3.2 構建課賽融合的教學體系

確定合適的市場營銷專業(yè)課程，在課程內融合國內工商管理、市場營銷和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等學科競賽內容，課程教學過程中融合學科競賽案例或仿真運作過程，指導學生完成競賽項目作為課程實驗或作業(yè)，激發(fā)學生參加學科競賽的興趣，做到教學相長[4]。例如，大一的“管理學”“市場營銷學”兩門課程可采用項目導向，通過參與式、互動式、研究式、合作式教學完成教學任務，在充分調動學生學習主動性與積極性的基礎上，使學生加深對課程理論知識、技巧和方法的理解，培養(yǎng)和鍛煉學生靈活運用知識的能力，以及分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、獨立思考能力、實踐操作能力、語言表達能力、創(chuàng)新能力、設計能力、溝通能力等[5]。大二的“市場調研”課程與“正大杯全國市場調查與分析大賽”時間同步，授課時以大賽的內容作為實踐項目，初期階段全部同學參加大賽理論網考，網考成績按一定比例計入期末總成績，通過者自愿選擇參加下一階段的比賽，省賽獲獎者可以用作品作為期末考評成果。大三的“品牌策劃”“廣告學”兩門課程與“中國大學生廣告藝術大賽”時間同步，讓學生進行調研與預測，指導學生策劃、制作適合比賽主題的廣告作品和營銷策劃案作品，參加廣告藝術大賽[6]。經過學科競賽的磨合，大三、大四期間，個人和團隊素質高的學生可同時參加“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網+”等綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，提升其實踐創(chuàng)新能力，為創(chuàng)業(yè)做好準備。

3.3 提升教師指導學科競賽的技能

參加學科競賽需要較深厚的專業(yè)理論和較高的技能水平，且學科競賽項目大多為企業(yè)的真實項目，學生參賽要深入了解行業(yè)需求和企業(yè)狀況，在競賽中通過實踐創(chuàng)新鞏固所學專業(yè)理論。這就需要指導教師不斷提高實踐教學能力和指導學生參加學科競賽的能力。

采用“走出去”和“引進來”的模式，組建指導教師團隊。指導教師團隊根據(jù)自身能力和興趣組建子團隊，且可以聘請相關行業(yè)企業(yè)的人才加入該團隊。一個子團隊負責一個或兩個學科競賽項目，參加大賽組委會舉辦的培訓和交流活動，熟悉大賽的指導規(guī)則和創(chuàng)作技巧。

3.4 完善學科競賽的激勵制度

指導學生競賽需要花費教師較多的時間和精力，學院可通過工作量抵扣、高水平學科競賽獲獎在職稱申報中加分，或者與學術論文進行折算，同時給予一定的物質獎勵。學生在省級競賽項目中獲獎，可認定相關課程的學分，評定獎學金、優(yōu)秀學生時可加分并優(yōu)先考慮。同時，學院制定學科競賽長效機制，公開表彰和宣傳競賽獲獎師生，樹立典范，用榜樣激勵其他師生，提高應用型本科院校師生參加學科競賽的熱情。

4 結語

學科競賽對市場營銷專業(yè)踐行“以賽促學、以賽促教”的人才培養(yǎng)理念發(fā)揮了重要作用。本文以某應用型學院市場營銷專業(yè)為例，對學科競賽提升學生實踐創(chuàng)新能力的情況進行研究，提出開展學科競賽的相關建議。所提出的建議也能為其他專業(yè)應用創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供參考與借鑒。依托學科競賽培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才應用創(chuàng)新能力，有利于推動優(yōu)秀競賽作品轉化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提高市場營銷專業(yè)學生的就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率；有利于促進教師開展教學研究，提升其理論知識能力和實踐應用能力，提高教學效果，打造市場營銷專業(yè)特色。