基于“SPOC+PAD 課堂”O(jiān)MO 教學模式實踐
——以中職《電工基礎》課程為例

劉志斌

(貴州師范大學 機械與電氣工程學院 貴州 貴陽 550025)

1 引言

在疫情防控常態(tài)化情況下教學信息化的持續(xù)不斷地深入,為了秉承“教”與“學”并重的理念,傳統(tǒng)教學形式不能滿足當前需求,課堂教學模式必須作出改變,提高中職學生信息素養(yǎng)和專業(yè)實踐能力。2020年9月16日,教育部印發(fā)《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃(2020-2023)》的通知提出要建設穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡,引導職業(yè)學校提升信息化基礎能力[1];《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視[2]。為了適應信息化教學和目前疫情網(wǎng)絡教學的趨勢,傳統(tǒng)的單一的教學模式不能夠滿足老師學生需求,勢必要采取線上線下混合式(OMO)教學模式,目前已經(jīng)出現(xiàn)很多新型的多元教學模式,積極推廣到各大學校進行實踐應用,取得不錯的效果。而近年來對分教學模式和spoc教學在中職教育都有所應用,應用SPOC教學模式是為了能夠線上考評和測試,而應用對分課堂教學模式使教師可以在線下更為自由地分配講授時間和學生討論時間,但是將spoc教學和對分課堂相結合,并應用于中職專業(yè)課的寥寥無幾,為了發(fā)揮線上線下優(yōu)勢,本研究將“spoc+對分課堂”O(jiān)MO 教學模式在電工基礎課程進行應用。

Small Private Online Course簡稱SPOC,是一個小型的有限的在線課程SPOC是MOOC與傳統(tǒng)課堂教學的有機融合,其最初起源于美國,2013年由美國加州大學伯克利分校的Armando FOX 教授在MOOC發(fā)展的基礎上最先提出SPOC 概念,spoc具有小眾性和私有性特點,其中小眾性是指人數(shù)大概100 人以下的群體,私有性是指符合要求的學生才能進入平臺學習[3]。Spoc教學有利于提高學生學習的積極性和主動性,在課前先讓學生自主學習上課內容,在線上對問題進行討論、查缺補漏檢查自己學習情況等,更能達到學習效果。

對分課堂由國內張學新教授在2014 年提出的本土原創(chuàng)性質教學模式,此教學模式將課堂分為兩部分,一部分由教師教授,一部分由學生小組和班級討論交流,兩部分內容中間間隔一段時間,引入一個內化環(huán)節(jié),用來留給學生自我內化,以做到有備而來的進行討論,這就是對分課堂。對分課堂的意義在于豐富課堂的教學形式,把課堂對半分更能夠解放老師的教學負擔,而學生增加知識內化的時間并且進行生成輸出,更能達到教學效果。

OMO 由李開復在The Economist The World in 2018特輯專欄文章Meet OMO Sapiens首次提出,這是新興商業(yè)模式,后來近幾年落入到教育領域,但是在教育中這種模式是屬于服務領域即Offline Merge Online并不是商品領域Online Merge offline,必然依賴混合式教學,但是這種混合式教學模式并不是簡單線上線下疊加,而是承載了OMO 這種商業(yè)模式,本研究將線上線下混合式(OMO)教學定義為:結合線上教學和線下教學優(yōu)勢將兩者融合起來,采取線上spoc+線下對分課堂OMO 教學模式,提高學生學習效率和教學質量。

2 研究問題

雖然目前spoc和對分課堂教學模式有所研究,但是各自都存在不足,spoc研究大多數(shù)采取用得比較廣泛的平臺作為研究,比如學習通、QQ 在線學習平臺、MOOC 課等,目的是,創(chuàng)新性不足,所達到的spoc教學效果不強,只有少部分學者自主開發(fā)spoc教學平臺,但是開發(fā)技術困難而且成本較高,而且目前spoc研究得不夠深入特別在職業(yè)教育方面可能比較少。因此結合兩者存在的不足可以對目前已有的平臺進行優(yōu)化,或者結合其它平臺和學習APP 進行應用,降低成本同時具有創(chuàng)新性。對于對分課堂而言有三點不足,其一結合其它模式研究相對單獨研究比較少,其二對分課堂設計大同小異,有必要結合中職學生和中職教學課程特點對流程進行優(yōu)化,其三結合中職研究還是比較少,有必要在課堂實例進行實踐,構建完整的評價體系。所以有必要將兩者結合起來,能夠更好發(fā)揮這兩種模式的優(yōu)勢。雖然兩者結合有所研究,但是在中職教學研究暫時沒有,而且這門課教學也沒有涉及這兩種教學模式。

目前電工基礎課程在教學方法上仍然采用填鴨式傳統(tǒng)教學,注重理論基礎知識的教學,而忽視了實踐操作教學,課程難懂無法調動學生的積極性和主動性;在課時安排上課時比較少,教學任務重,留給學生思考和鞏固時間非常有限;在教學內容上教材內容陳舊而且抽象難于理解,學生課前又沒有預習,影響教學質量;在教學評價上仍采取單一的評價。結合上述不足有必要結合spoc+對分課堂進行探索。

3 spoc+對分課堂教學實踐

3.1 學習對象分析

本課題在貴陽裝備制造職業(yè)技術學校展開研究,研究對象是21級城軌交通機電技術1班和2班,實驗前通過問卷調查分析發(fā)現(xiàn)學生在電工基礎這門課的學習情況,主要表現(xiàn)為對電工基礎這門課程不是很感興趣,感覺課程內容很難、抽象繁雜,平時不喜歡動腦筋,小組討論少合作交流能力比較差,注意力差,而且調查發(fā)現(xiàn)學生喜歡線上和線下教學形式,總體來看學生的學習興趣、學習能力和學習態(tài)度不足,因此有必要轉變教學形式通過spoc+對分課堂教學模式對電工基礎課程進行實踐,并在教學流程、教學評價對spoc+對分課堂進行優(yōu)化,提高學生的學習效果。

3.2 教學過程

本研究采用泛雅網(wǎng)絡平臺和學習通并結合百度智能云進行教學,其中泛雅網(wǎng)絡平臺和學習通實現(xiàn)一平三端,“一平三端”智慧教學系統(tǒng),將課前建課備課和學生預習、課中課堂教學和實踐操作、課后復習考核和教學評估等整個教學過程融會貫通,實現(xiàn)對“線上+線下”教學全過程的即時數(shù)據(jù)采集,構建“互聯(lián)網(wǎng)+”下完整的教學生態(tài)體系。百度智能云suga平臺主要對線上和線下教學中采集的數(shù)據(jù)信息進行導入建模并通過大屏進行可視化,促學生學習和教師教學改進。下面以直流電路“疊加定理”為例,來說明SPOC+對分課堂教學流程,具體實施過程如圖1所示。

圖1

3.3 評價設計

本實踐研究學習評價分為線上和線下評價,其中線上與線下分別采取形成性評價與終結性評價,形成性評價維度有自主學習評價、行為分析評價和專業(yè)技能評價,自主學習評價內容包括討論回答次數(shù)、測試題完成情況、課程學習完成度、學習資源下載情況;行為分析包括出勤率、課堂活躍度、學習動機、專注力和耐挫力;專業(yè)技能評價包括小組協(xié)作貢獻度、作品展示、項目完成情況和個人表現(xiàn)。終結性評價維度有作業(yè)設計和考試,具體的評價維度和內容如圖2所示:

圖2

老師對平臺上的自學數(shù)據(jù)、線下課堂評價數(shù)據(jù)和專業(yè)技能評價數(shù)據(jù)和考試成績和作業(yè)成績用excel表格進行整理,導入百度智能云sugar平臺,進行數(shù)據(jù)建模,最后通過大屏進行可視化,并通過分享到泛雅網(wǎng)絡平臺讓學生查看自己各維度的評價得分,具體如圖3所示。

圖3

4 結語

基于“spoc+對分課堂”的OMO 教學模式在電工基礎教學實際應用結果表明,這種線上和線下混合式教學有利于提高學生積極性和主動性,同時不僅有利于提高學生學習成績,也有利于提高學生各方面的能力,本研究運用這種教學模式進行對比實驗,21級機電技術2班采取對照組,機電技術1班采取實驗組,首先,通過實驗后的問卷調查發(fā)現(xiàn)機電技術1班學習興趣、學習能力、學習方法、學習滿意度、學習掌握程度各維度的班級平均分比機電技術2班高,其次,通過最終考試來看,機電技術1班考試平均總成績比機電技術2班平均總成績要高,通過T檢驗表明成績顯著見表1。當前課程思政結合課程研究 比較多,下一步在這種教學模式當中如何將將課程思政結合電工基礎教學內容進行設計是研究重點。

表1 兩班成績平均值統(tǒng)計