基于MOOC的《機(jī)械制圖》(電氣類)課程混合式教學(xué)探索與實(shí)踐

王 媛 楊 晶 權(quán)秀敏

(六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 六安 237158)

引言

慕課即MOOC,這一詞匯來源于美國,全稱為massive open online courses,MOOC 課程于2013年傳入亞洲[1],隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展,“中國大學(xué)MOOC”、各省高校大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程、智慧職教、MOOC 學(xué)院等平臺如春筍般茁壯成長?；旌鲜浇虒W(xué)即Blended Learning,Hybrid Learning,是一種線上線下結(jié)合的教學(xué)模式,該模式在很大程度了將碎片化的時間利用起來,讓同學(xué)們能夠充分利用自己的課余時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代高職學(xué)校,學(xué)生使用手機(jī)普遍,如何合理地利用手機(jī),線上線下 混 合 式 教 學(xué) 模式,給高職老師提供了一個新的教學(xué)思路,同時這種教學(xué)模式也符合現(xiàn) 代化教育的要求[2]。

本文以六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)械制圖》(電氣類)課程為例,探討基于MOOC 平臺的混合式教學(xué)改革在高職電氣類專業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)施情況。

1 課程定位

本課程是針對機(jī)電一體化、電氣自動化、機(jī)器人技術(shù)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程,課程開設(shè)在大一第一學(xué)期,是同學(xué)們剛?cè)氪髮W(xué)的一門重要的專業(yè)課程,是后續(xù)職業(yè)崗位技術(shù)核心課程的基礎(chǔ)。本課程主要學(xué)習(xí)如何利用正投影的方法繪制出工程圖樣,希望通過本課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生具有基本的識圖能力、讀圖能力、空間想象和思維能力以及繪圖的實(shí)際技能,并且在課程講解過程中融入一絲不茍、精益求精的工作思想,從而提高學(xué)生的全面素質(zhì),形成綜合職業(yè)能力,為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2 基于MOOC 的混合式教學(xué)模式改革思路課程

2.1 課程資源整合

本次課程共56學(xué)時,3.5學(xué)分。根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)方案、本課程課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生的應(yīng)知應(yīng)會,整合課程資源,將課程內(nèi)容共分為六個情境,分別是機(jī)械制圖基本知識及常用繪圖工具、基本幾何體繪制、組合體視圖、機(jī)件的常用表達(dá)方法、標(biāo)準(zhǔn)件和常用件、零件圖與裝配圖,每個情境設(shè)置學(xué)習(xí)載體完成學(xué)習(xí)任務(wù),具體載體如表1所示。通過學(xué)習(xí)載體由簡單到復(fù)雜,逐步培養(yǎng)學(xué)生的制圖能力。

表1 課程學(xué)習(xí)情境設(shè)置

2.2 教學(xué)活動設(shè)計(jì)

在課程在教學(xué)過程中采用線上線下混合式教學(xué)方式。其中,在課前、課后設(shè)置為為線上,主要為學(xué)生根據(jù)老師要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí);課堂講解為線下,主要為教師傳授課堂知識,現(xiàn)場分解學(xué)習(xí)任務(wù),幫助學(xué)生完成各學(xué)習(xí)任務(wù),并檢查課堂任務(wù)完成情況。

2.2.1 學(xué)情分析

教學(xué)活動設(shè)計(jì)時,首先要進(jìn)行學(xué)情分析,我校電氣類學(xué)生,大多數(shù)都是通過自主招生考試進(jìn)入學(xué)校,這些同學(xué)在中職教育期間大多數(shù)接觸過機(jī)械制圖,對于本課程有基本的了解,有一定的理論基礎(chǔ)。但是很多同學(xué)在中職期間并沒有利用圖紙繪制過圖形,只是在相應(yīng)習(xí)題冊上完成過作業(yè),所以在實(shí)踐方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

2.2.2 線上教學(xué)環(huán)境分析

在上課前,通過班級學(xué)生群及班干部處調(diào)查了解,班級共52位同學(xué),其中手機(jī)持有率為100%;平板電腦持有率為23%,共12人;電腦持有率為35%,共18人。這些數(shù)據(jù)表明,線上學(xué)習(xí)條件滿足。對于線上學(xué)習(xí),課前,學(xué)生通過平臺上的視頻、講義使大家掌握相關(guān)理論知識學(xué)習(xí)。課后,在教學(xué)平臺上,學(xué)生完成老師布置的線上、線下作業(yè),并同步完成線上討論、線上答疑等活動進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

2.3 線下教學(xué)環(huán)境分析

學(xué)校擁有多媒體教室,并且每位老師配備繪圖工具,在實(shí)訓(xùn)教室,還配備相應(yīng)制圖模型,這些條件都使得線下教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。線下教學(xué)時,通過教師的講解,課堂演示等進(jìn)一步帶領(lǐng)大家掌握繪圖技能。本課程在線下教學(xué)實(shí)踐過程中,加大繪圖作業(yè)、測繪作業(yè)量。通過各項(xiàng)任務(wù)的完成,培養(yǎng)學(xué)生的小組協(xié)作能力、查閱資料的能力及按標(biāo)準(zhǔn)繪圖的能力。通過任務(wù)載體引領(lǐng)情境教學(xué),綜合培養(yǎng)學(xué)生理論知識、操作技能和職業(yè)素養(yǎng)。課程教學(xué)項(xiàng)目和任務(wù)設(shè)計(jì)突出專業(yè)背景,注意知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容;同時,針對不同的情境的教學(xué)載體,由淺入深的展開以學(xué)生為主體的教學(xué)活動。

3 平臺資源建設(shè)與實(shí)施過程

3.1 課程平臺與資源

本課程的線上教學(xué)依托于安徽省網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中心平臺,即e會學(xué)平臺[3]?；趀會學(xué)平臺,課程組開發(fā)了課程視頻資源40個共約528分鐘、非視頻資源183個。在六個教學(xué)情境中,發(fā)布討論40個,作業(yè)100題,測試7個。

3.2 實(shí)施過程

根據(jù)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)初衷,學(xué)生利用課余碎片化時間,根據(jù)老師課前、課后要求,合理安排課前、課后自主學(xué)習(xí)時間,完成課前學(xué)習(xí)、課后作業(yè),老師通過后臺數(shù)據(jù)時時了解各位同學(xué)的學(xué)習(xí)動向,根據(jù)平臺討論區(qū)和答疑區(qū)對學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方進(jìn)行梳理,在平臺上或線下教學(xué)時進(jìn)行著重講解。在整個教學(xué)過程中,學(xué)生利用平臺進(jìn)行知識點(diǎn)預(yù)習(xí),教師利用平臺掌握學(xué)習(xí)動態(tài),從而把握線下課堂內(nèi)容。

3.3 課程評價(jià)

本課程的課程評價(jià)不再采用傳統(tǒng)的平時成績與期末成績相結(jié)合的方法,而是采用線上線下過程性考核評價(jià),線上成績平臺實(shí)時刷新,線下成績通過作業(yè)完成度進(jìn)行評價(jià),這樣可以讓學(xué)生隨時了解自己的進(jìn)度與成績。為了能夠讓各位同學(xué)實(shí)時了解本門課程學(xué)習(xí)成績,根據(jù)平臺數(shù)據(jù),將課程總評成績權(quán)重設(shè)置如下,線上成績50%,線下成績50%,線上成績由圖文學(xué)習(xí)、視頻學(xué)習(xí)、課程討論、作業(yè)、考試等構(gòu)成,線下考試由學(xué)生線下實(shí)踐作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂活動參與等構(gòu)成。

4 基于MOOC 的混合式教學(xué)實(shí)施效果

4.1 期末成績對比

通過在2021 級機(jī)電一體化、電氣自動化、工業(yè)機(jī)器人3個班實(shí)施基于MOOC 的混合式教學(xué)改革,發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的期末總評成績比2020屆同學(xué)有所提高,以2020 級與2021 級成績對比發(fā)現(xiàn),其中2020級最高分94.5,2021級最高分96.88,比2020級高出2.38分;2020級、2021級學(xué)生均成績集中在80-89 分,但是2021 級比例高出11.89%;2020級學(xué)生中有4人59分以下,2021級0人59分以下。由以上數(shù)據(jù)對比可以看出,通過實(shí)施基于MOOC 的混合式教學(xué)改革,學(xué)生的平均成績提高了。

4.2 線上平臺學(xué)習(xí)情況

通過e會學(xué)平臺數(shù)據(jù)顯示,視頻觀看率為98.7%,非視頻觀看率為99.2%,學(xué)生互動參與討論人次為為6914 次。從上述數(shù)據(jù)可以看出同學(xué)們對于線上學(xué)習(xí)參與度高,積極性也高,故而線上資源利用度也高,不枉費(fèi)課題組辛苦完成線上資源的建設(shè)。

除了上述數(shù)據(jù)對比外,在學(xué)期結(jié)束后,在2021級同學(xué)中做了有關(guān)于混合式教學(xué)的問卷調(diào)查,其中92.35%的同學(xué)都認(rèn)為線上線下教學(xué)模式可以充分利用課后時間,進(jìn)行碎片化時間學(xué)習(xí),提高了大家自主學(xué)習(xí)的效率,同時e會學(xué)平臺的其它課程也讓大家進(jìn)一步了解了知識獲取的途徑,豐富了同學(xué)們的課余生活。

5 結(jié)束語

時代在進(jìn)步,科技在前進(jìn),學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法也不是一成不變的,隨著“三教”改革的步伐,我們的教學(xué)也在進(jìn)行著一步步的嘗試。相比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法,線上線下混合式教學(xué)方法與現(xiàn)在信息化的社會更為匹配。線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)提供了一種有效的途徑[4]。學(xué)生充分利用課后“余下”的時間,做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí);老師充分利用平臺的數(shù)據(jù)去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),做到每堂課以學(xué)生為中心“有備而來”,爭取每節(jié)課解決學(xué)生遇到難點(diǎn),做到“解學(xué)生所困,清學(xué)生所疑”。

綜上所述,通過基于MOOC 的《機(jī)械制圖》(電氣類)課程混合式教學(xué)改革,并不是挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的線下教學(xué),也不是對傳統(tǒng)線下教學(xué)方法的挑釁。該方法是對傳統(tǒng)線下教學(xué)的創(chuàng)新與提升,是更為適應(yīng)當(dāng)代社會要求的新的教學(xué)方法。然而,想要真正做到線上線下相融合,除了需要老師的大量創(chuàng)作外,還需要培養(yǎng)學(xué)生的自我時間控制能力及對老師要求的配合能力。

今后,為了能更進(jìn)一步提高教學(xué)效果,課程教學(xué)組將會進(jìn)一步充實(shí)平臺資料,及時更新學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài),及時回復(fù)學(xué)生平臺信息,同時,進(jìn)一步宣傳各類學(xué)習(xí)平臺。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí),為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。同時通過本文,給各位同行提供參考。