依托課程創(chuàng)新基地開展地理實踐活動的探索
——以“重慶市某中學高中地理課程創(chuàng)新基地”為例

鄒 益

（重慶市松樹橋中學校，重慶 401147）

地理實踐力是指學生在考察、實驗和調(diào)查等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力［1］，其培養(yǎng)往往需要突破教室空間、教學課時的制約，如何利用學校教學資源培養(yǎng)學生的地理實踐力，考驗著每一位教師的教學智慧。

課程創(chuàng)新基地是重慶市推進新課程改革的重要抓手，以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征；以改進課程內(nèi)容及其實施方式為重點；以增強實踐認知和學習能力為主線；以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學生在自主、合作、探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺［2］。重慶市某中學于2017年成功立項成為重慶市高中地理課程創(chuàng)新基地，該基地先后建設(shè)了專門場館并配備各類儀器設(shè)備，成立學生地理社團，積極開展依托基地的各種活動，旨在培養(yǎng)學生的地理實踐力。

一、課程創(chuàng)新基地概況

以“立德樹人”根本任務(wù)為導(dǎo)向，立足學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重慶市某中學高中地理課程創(chuàng)新基地創(chuàng)建了“氣象觀測與分析室”和“河流演變及治理模擬室”等實踐場所。

1.氣象觀測與分析室

氣象觀測與分析室包含校園氣象站和分析室兩部分（圖1）。校園氣象站是由重慶市氣象局承建的室外國家標準氣象站，站內(nèi)有氣壓、溫度、風向風速、日照、空氣質(zhì)量監(jiān)測等設(shè)備，利用數(shù)字化采集器將氣象實時數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒治鍪覂?nèi)的國家標準數(shù)字化氣象數(shù)據(jù)存儲中心，學生可在該儲存中心對實時數(shù)據(jù)進行觀測與提取。

圖1 校園氣象站和分析室

2.河流演變及治理模擬室

河流演變及治理模擬室是一間以“河流綜合治理”為主題，兼容與河流相關(guān)的探究實驗、觀摩、教學、研究為一體的多功能室（圖2）。實驗儀器設(shè)備多由松中師生共同依據(jù)流水作用原理自主設(shè)計、開發(fā)、定制而成，可完成典型河流演變、水土流失、流水搬運能力、溯源侵蝕等地理實驗教學。

圖2 河流演變與綜合治理探究室

二、地理實踐活動模式及實施案例

校園實踐重在培養(yǎng)各類專項能力，校園地理實踐活動利于形成志趣相投的學習共同體與活動的開展，易于教師統(tǒng)一組織與指導(dǎo)［3］，同時，校園地理實踐活動也能有效降低學生外出安全風險與疫情限制等因素的影響。該中學地理教師根據(jù)課程創(chuàng)新基地的條件，積極開展校園地理實踐活動，發(fā)揮基地的育人功能，提高學生的綜合能力，培養(yǎng)學生地理實踐力。

1.小課題研究模式

（1）學生參與氣象社團活動，自主擬定研究課題

地理小課題研究是學生在教師的指導(dǎo)下，從生活或課堂學習中發(fā)現(xiàn)地理問題，以個人或小組合作的方式，運用類似科學研究的方法分析并解決問題的一種探究性學習活動［4］。許多對地理感興趣的學生通過加入氣象社團，積極開展氣象數(shù)據(jù)的觀測與記錄，在地理教師的指導(dǎo)下，根據(jù)每天的氣象要素數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以小課題的形式對各要素數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析和研究，學生自主形成的小課題如表1所示。

表1 氣象小課題及指導(dǎo)教師安排

（2）教師參與過程指導(dǎo)，保障課題研究有序開展

地理實踐活動離不開教師的參與，教師的指導(dǎo)能夠讓實踐活動更有目標、更高效地開展。許多學生不了解小課題，對于如何開展、怎樣研究成為一大難題，因此需要給學生小組分配指導(dǎo)老師，對學生進行小課題研究的培訓與指導(dǎo)。首先，培訓小課題研究步驟，要讓學生對小課題有一個總體認識，知道小課題應(yīng)該做什么，有什么步驟，只有在掌握了研究小課題的整體思路下，才能節(jié)省時間并提高效率，以更好地完成小課題。其次，關(guān)于設(shè)計小課題研究方案，地理實踐力要求學生具有設(shè)計地理實踐活動方案的能力，但小課題的方案設(shè)計涉及選題背景、研究意義、研究方法等，對于剛進高中的學生來說具有較大難度，因此需要在教師指導(dǎo)下完成，逐步提升其地理實踐活動方案的設(shè)計能力，以確保學生的研究能夠順利開展。如以“重慶主城2011年以來夏季高溫天氣統(tǒng)計分析”為例，小課題方案設(shè)計如表2所示。最后，撰寫指導(dǎo)成果，小課題的成果形式可以多樣化，如專著、譯著、研究論文、研究報告和工具書等。對于高中生而言，研究成果可以是難度相對較低的論文、研究報告等，教師可給出論文或者研究報告的一般格式，指導(dǎo)學生按照基本要求去撰寫研究成果，強調(diào)論文或者研究報告等文字描述應(yīng)盡量清晰規(guī)范、科學嚴謹。

表2 “重慶主城2011年以來夏季高溫天氣統(tǒng)計分析”小課題研究方案設(shè)計

（3）小組協(xié)作完成課題，交流展示研究成果

地理實踐活動主要以團隊的形式完成，這就需要學生具有團結(jié)協(xié)作的態(tài)度和能力［5］。小課題研究的都是真實問題，需要小組成員之間團結(jié)協(xié)作才能高效、高質(zhì)量地完成，組長既是課題的負責人又是組織者，要將課題的任務(wù)分配給其他組員，如分工合作在網(wǎng)上查閱文獻、收集整理資料、對數(shù)據(jù)進行圖表制作及撰寫研究成果等，使課題研究順利開展，培養(yǎng)實施地理活動的能力。

學生在小課題研究結(jié)束后，可通過多種形式進行成果展示，如利用課外活動時間給班級同學、年級同學、學校同學甚至是外來專家，通過PPT講解課題開展過程、任務(wù)分配情況、數(shù)據(jù)材料搜集情況、提煉的課題研究結(jié)論；或通過展板、辯論賽、角色扮演、制作模型等方式呈現(xiàn)研究成果；也可將研究成果帶入課堂教學中，教師通過借助生活現(xiàn)象、經(jīng)典案例等巧妙地將學生研究成果引入課堂。通過成果展示，歷練學生在課題研究中的行動能力和意志品質(zhì)，進一步提升學生的地理實踐力素養(yǎng)。

2.實驗探究模式

地理實驗教學在促進學生地理實踐力素養(yǎng)落地中起關(guān)鍵作用，“課標解讀”特別強調(diào)模擬實驗，其目的是訓練設(shè)計實驗、學習控制變量、比較差異的科學實驗方法，訓練科學嚴謹?shù)目蒲羞^程，提升認真嚴謹、科學求實的科學品質(zhì)［5］。該中學河流實驗室開設(shè)了河流溯源侵蝕、河流搬運和水土流失與水土保持模擬實驗課程，通過實驗教學突破教學重難點，培養(yǎng)學生的科學探究精神和地理核心素養(yǎng)。

（1）溯源侵蝕模擬實驗——驗證地理原理

地理實驗是一種操作性的教學形式，有利于學生理解地理知識，為地理實踐力的形成奠定基礎(chǔ)。在“河流侵蝕類型”的講解中，“溯源侵蝕”是一個教學難點，它是指地表徑流使侵蝕溝向水流相反方向延伸，并逐步趨近分水嶺的過程。通過“河流溯源侵蝕”演示實驗裝置（圖3）可以動態(tài)清晰地向?qū)W生展示溯源侵蝕的整個過程，不僅突破了教學難點，而且提升了學生的學習興趣。

圖3 河流溯源侵蝕演示實驗裝置

（2）流水搬運模擬實驗——比較地理現(xiàn)象

地理實驗教學能夠讓學生通過實驗設(shè)計、實驗操作、實驗調(diào)查、實驗記錄，掌握地理技能，提高動手能力，是培養(yǎng)地理實踐力的有利抓手。河流作用的表現(xiàn)形式有侵蝕、搬運等，而河流的搬運能力到底與河流的流量、流速有什么關(guān)系，借助“流水搬運能力數(shù)字化模擬實驗”裝置（圖4），通過控制變量可以定性探究影響流水搬運能力的主要因素，實驗方案設(shè)計如表3所示。

圖4 流水搬運能力數(shù)字化模擬實驗裝置

表3 流水搬運實驗方案設(shè)計

（3）流域生態(tài)模擬實驗——指向河流綜合治理

“水土流失”和“水土保持”是高中地理區(qū)域可持續(xù)發(fā)展問題中的重要案例，通過開展實驗，有利于突破教學重難點，鍛煉學生的動手能力。借助“水土流失與水土保持數(shù)字化模擬實驗”裝置，通過數(shù)字化變量控制器（圖6）可以有效解決許多水土流失實驗裝置存在的可控變量少、可控變量不精確、無模擬真實降水強度與降水量等問題。

圖6 水土流失數(shù)字化模擬實驗裝置

降水、地形坡度、植被覆蓋等因素對水土流失的影響本身不難理解，但通過實驗，學生可以學習控制變量、比較差異的科學實驗方法，訓練科學嚴謹?shù)目蒲羞^程（包括設(shè)計、操作、觀察現(xiàn)象、描述現(xiàn)象、記錄等），培養(yǎng)認真嚴謹、求真務(wù)實的科學品質(zhì)。同時，讓學生通過對比實驗，親身觀察真實情境中不同條件下水土流失量的差異，深刻體會人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀，實驗方案設(shè)計如表4所示。

表4 水土流失與水土保持實驗方案設(shè)計

三、結(jié)語

地理實踐力素養(yǎng)是未來公民應(yīng)具備的學科核心素養(yǎng)之一，段玉山、姚澤陽認為形成地理學科核心素養(yǎng)具有后天性，所以要求教師創(chuàng)設(shè)有利的教學環(huán)境，特別是應(yīng)注重問題情境的設(shè)置與地理實踐活動的組織，規(guī)避直接的、灌輸式的“知識傾銷”造成其素養(yǎng)損傷［6］。顯然課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念與培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)的要求十分契合，通過建設(shè)專門的氣象站和河流功能室，為培養(yǎng)學生地理實踐力提供教學環(huán)境，學生從中學習到新知識、科學研究方法和實踐操作流程，塑造了堅定的意志和科學鉆研精神，更好地培養(yǎng)了學生的學科核心素養(yǎng)。

著名的“錢學森之問”：為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才。學界也有很多探索，如PDC育人理念、高校大成智慧教育等。課程創(chuàng)新基地作為重慶市推進教育改革的重要舉措，注重創(chuàng)造性地激發(fā)師生參與教學實踐，培養(yǎng)師生創(chuàng)新精神，提高學生的地理實踐力，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。