體 育 教 練 學(xué) 的理論框架與實(shí)踐應(yīng)用

柳鳴毅

（武漢體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）

體育教練員（以下簡稱“教練員”）作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的主導(dǎo)者和體育競(jìng)賽的指揮者，在精英體育、大眾體育的“臺(tái)前幕后”扮演著重要角色。在全球范圍內(nèi)，隨著體育競(jìng)技程度不斷深化，國家體育行政機(jī)構(gòu)或體育社會(huì)組織管理人員、體育學(xué)者、職業(yè)俱樂部經(jīng)理人及運(yùn)動(dòng)員逐步開始關(guān)注教練員培養(yǎng)體系，以及教練員職業(yè)發(fā)展對(duì)精英體育、體育教育等領(lǐng)域發(fā)展的促進(jìn)作用。從學(xué)理層面分析，隨著運(yùn)動(dòng)學(xué)（Kinematics）、體育教育（Sports education）等跨學(xué)科融合程度越來越高，以教練員職業(yè)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練科學(xué)和體育競(jìng)賽等需求為導(dǎo)向，對(duì)教練員理論的關(guān)注越來越多。體育教練學(xué)（Sports coaching science，以下簡稱“教練學(xué)”）成為融合哲學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、體育教育、心理學(xué)等多學(xué)科理論的體育學(xué)科，應(yīng)用于高等體育教育專業(yè)、職業(yè)體育、大眾體育人才培養(yǎng)之中。在我國，黨和政府一直以來高度重視教練員隊(duì)伍建設(shè)，包括教練員培養(yǎng)體系、退役運(yùn)動(dòng)員轉(zhuǎn)崗教練員、教練員職業(yè)發(fā)展及其激勵(lì)政策等。各級(jí)體育、教育行政部門及協(xié)會(huì)等社會(huì)組織多以繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)向開展教練員培訓(xùn)工作。同時(shí)，“教練員執(zhí)教”以獨(dú)立章節(jié)編入《運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)》。顯然，我國教練學(xué)理論體系構(gòu)建還處于探索階段，應(yīng)在深化體教融合、加快體育學(xué)學(xué)科發(fā)展等背景下，加快構(gòu)建我國教練學(xué)理論研究和實(shí)踐探索，以體系化、標(biāo)準(zhǔn)化、本土化和科學(xué)化為導(dǎo)向，構(gòu)建我國體育教練學(xué)理論體系和實(shí)踐體系。

1 教練員和教練學(xué)的發(fā)展

“coach”一詞在英文中指“教練員”“馬車”“車廂”等，其中，作為“教練員”的含義最早源于牛津大學(xué)。當(dāng)時(shí)，學(xué)習(xí)能力和水平較差的學(xué)生通過雇傭家庭教師補(bǔ)習(xí)來通過考試，此類學(xué)生被嘲諷為需要坐“coach”（馬車或車廂）才能通過考試。此后，“coach”作為家庭教師的概念進(jìn)入體育領(lǐng)域，指幫助運(yùn)動(dòng)員提高運(yùn)動(dòng)成績的指導(dǎo)者，即教練員。實(shí)際上，從體育教練行為的角度，教練（coaching）的歷史可以追溯到古希臘摔跤運(yùn)動(dòng)。由于摔跤在古希臘文化中的重要地位，摔跤手通過接受教練員指導(dǎo)獲得專業(yè)摔跤技能從而參加體育節(jié)事。公元前4—公元前5世紀(jì)，運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練及其賽前備戰(zhàn)已納入體育教育體系，作為奧運(yùn)會(huì)等體育節(jié)事的特殊準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。

在中世紀(jì)的英國，政府通過法令等強(qiáng)制性手段要求公民接受長弓訓(xùn)練。如國王愛德華一世禁止周日體育活動(dòng)的目的是確保大眾練習(xí)長弓。其中，兒童青少年7歲開始正式接受傳統(tǒng)指導(dǎo)。伴隨現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的發(fā)展和體育現(xiàn)代化的進(jìn)程，零星、松散和個(gè)體化的體育指導(dǎo)、教學(xué)和訓(xùn)練行為逐步演變成在公立學(xué)校系統(tǒng)的體育指導(dǎo)等教練行為，尤其是越來越多的學(xué)生或運(yùn)動(dòng)員在大學(xué)前接受體育教學(xué)指導(dǎo)?？偟膩碚f，教練學(xué)萌芽于19世紀(jì)末 20世紀(jì)初。在20世紀(jì)30年代，中小學(xué)體育教育、大學(xué)體育教育和體育俱樂部管理者等意識(shí)到有必要不斷完善教練學(xué)結(jié)構(gòu)，如英國足球等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開始嘗試構(gòu)建教練員培訓(xùn)課程。斯坦利·勞斯（Stanley Rous）開發(fā)了第1個(gè)正式的足球教練員課程，用于英國足球協(xié)會(huì)培養(yǎng)教練員。直到20世紀(jì)50年代，英國才逐步開展全國范圍內(nèi)的教練員教育（Coach education）活動(dòng)。如1952年英國板球項(xiàng)目啟動(dòng)教練課程，1956年英國射箭教練協(xié)會(huì)發(fā)展教練員資格。20世紀(jì)中期，教練員逐步在學(xué)校開展體育活動(dòng)，課后支持體育活動(dòng)和表演者進(jìn)行周末活動(dòng)和比賽，延伸了教練員學(xué)校體育教育者的角色，體育教師和體育教練形成了互動(dòng)關(guān)系。英國體育、教育和公共服務(wù)政策極大程度地促進(jìn)了教練員教育、社會(huì)志愿服務(wù)、職業(yè)發(fā)展等體系建設(shè)。

20世紀(jì)70年代，雷納·馬滕斯（Rainer Martens）創(chuàng)立了美國教練員效率計(jì)劃（American coaching effectiveness program , ACEP），之后演變成為美國體育教育項(xiàng)目（American sport education program , ASEP）。1981年第1個(gè)ASEP課程誕生，到1986年已完成1400名教練員認(rèn)證工作，培訓(xùn)教練員超過5萬名。20世紀(jì)90年代早期，ASEP開發(fā)了一系列基于運(yùn)動(dòng)學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和生物力學(xué)的課程，并與高中合作提供不同版本的輔導(dǎo)課程，自2006年起ASEP直接與高中合作為超過2.5萬名教練員提供專業(yè)的教練員教育計(jì)劃，同時(shí)啟動(dòng)志愿者教練員教育計(jì)劃。在全球范圍內(nèi)，國際教練教育理事會(huì)（International Council for Coach Education, ICCE）作為全球教練員非營利性組織，以促進(jìn)教練員成為國際公認(rèn)的職業(yè)為使命，開展教練員培養(yǎng)、制定教練員政策和培養(yǎng)教練員引領(lǐng)者等工作，為提升各類運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練質(zhì)量服務(wù)。

在教練學(xué)理論研究方面，過去運(yùn)動(dòng)學(xué)領(lǐng)域較多關(guān)注運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)科學(xué)方面的研究，較少關(guān)注教練員行為和實(shí)踐，使得教練學(xué)理論研究框架存在理論根基不足等問題，也未能從理論視角回應(yīng)教練員執(zhí)教能力及效率等方面的實(shí)踐問題。在英國高中和高等體育院校中，越來越多的學(xué)校和社會(huì)組織等開設(shè)教練員培訓(xùn)相關(guān)課程。更為重要的是，教練學(xué)理論研究、課程研發(fā)和教育培養(yǎng)等日趨成熟。因此，憑借較好的教練員培養(yǎng)基礎(chǔ)，教練學(xué)逐步在英國萌芽并發(fā)展成為一門新興學(xué)科。起初，教練學(xué)在高校發(fā)展主要依托于教育學(xué)專業(yè)，1979年英國愛丁堡大學(xué)鄧弗姆林體育學(xué)院（Dunfermline College of Physical Education，Edinburgh University）成 為第1所頒發(fā)教練學(xué)專業(yè)學(xué)位的高等院校。到21世紀(jì)初期，英國已有26所高等院?；蚩蒲性核峁┙叹殞W(xué)專業(yè)課程和授予高等教育學(xué)位。2018年英國國際教育市場(chǎng)咨詢公司發(fā)布世界大學(xué)體育專業(yè)排名，世界前50名的拉夫堡大學(xué)（Loughborough University）、伯明翰大學(xué)（University of Birmingham）、愛丁堡大學(xué)（University of Edinburgh）等，均開設(shè)有面向高等教育、繼續(xù)教育和職業(yè)教育的教練員專業(yè)課程。

2 教練學(xué)理論框架

教練員作為運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育競(jìng)賽活動(dòng)中的一種角色，不僅是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練計(jì)劃、方法、手段等的實(shí)施者，更是一種特殊的人際關(guān)系現(xiàn)象。在執(zhí)教過程中，教練員通過展現(xiàn)和提升自己的素質(zhì)、動(dòng)機(jī)、情感、能力和價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育職業(yè)的追求和抱負(fù)。在英國等歐美國家教練員培養(yǎng)體系構(gòu)建的過程中，教練學(xué)研究逐漸形成了由多學(xué)科支撐的理論框架。因此，關(guān)于教練員領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究觀點(diǎn)或主題等成為構(gòu)建教練學(xué)的基礎(chǔ)。在此過程中，教練學(xué)理論（Sports coaching theory）被廣泛應(yīng)用，國外學(xué)者集中于教練員行為、領(lǐng)導(dǎo)力、動(dòng)機(jī)或性別等方面研究，尤其是以現(xiàn)有其他領(lǐng)域理論來解釋教練員行為的相關(guān)研究。在此研究范式下，教練學(xué)理論框架以基本概念、研究主題和應(yīng)用方向?yàn)橹饕獦?gòu)成。

由表1可見，教練學(xué)是基于體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的發(fā)展及其應(yīng)用需求而逐步發(fā)展的學(xué)科，形成了以基本概念、研究主題和應(yīng)用方向?yàn)橹蔚睦碚摽蚣堋５谝?，基本概念。此部分包括?duì)教練員的基本認(rèn)識(shí)和理解、本質(zhì)、核心要素、價(jià)值和角色，教練員模型和評(píng)價(jià)等內(nèi)容，涵蓋體育教練員教學(xué)、訓(xùn)練、實(shí)踐過程中的基本維度及學(xué)術(shù)研究的基本術(shù)語。第二，研究主題。在實(shí)踐過程中，由于教練員已超越運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身，其執(zhí)教水平、能力和環(huán)境等與體育教學(xué)、社會(huì)公共政策、健康、青少年成長、社會(huì)融合、終生學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃等密切相關(guān)。因此，教練員理論研究不僅以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和體育教育學(xué)為基礎(chǔ)，且眾多學(xué)者還將哲學(xué)、歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域作為切入點(diǎn)，通過對(duì)執(zhí)教哲學(xué)、教練員種族、性別和文化等要義的詮釋，以及教練員執(zhí)教過程中動(dòng)機(jī)及人際關(guān)系等研究，旨在發(fā)現(xiàn)教練員執(zhí)教、職業(yè)發(fā)展和參與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中的內(nèi)在機(jī)制等理論內(nèi)涵，獲得超越一般認(rèn)識(shí)的學(xué)理知識(shí)。第三，應(yīng)用方向。教練學(xué)的創(chuàng)建和發(fā)展目標(biāo)是提升運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平和教練員執(zhí)教能力，促進(jìn)其職業(yè)發(fā)展。由此，以英國為代表的教練學(xué)創(chuàng)建和應(yīng)用逐步朝著建立教練員培養(yǎng)課程體系、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、開展執(zhí)教評(píng)估和專業(yè)建設(shè)等方向發(fā)展，被國際不同層級(jí)體育行政管理、社會(huì)組織、職業(yè)體育俱樂部和高校等應(yīng)用，呈現(xiàn)體系化發(fā)展態(tài)勢(shì)。

表1 教練學(xué)理論框架的基本要素

3 教練學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

實(shí)踐應(yīng)用既是教練學(xué)學(xué)理價(jià)值的體現(xiàn)，也是不斷豐富教練學(xué)理論內(nèi)涵的源泉。在精英體育、大眾體育等不同范疇體育執(zhí)教過程中，教練員目標(biāo)、方式、內(nèi)容和對(duì)象均不同。由此，推動(dòng)教練員執(zhí)教、管理和學(xué)科建設(shè)等實(shí)踐性發(fā)展成為豐富教練學(xué)學(xué)理內(nèi)涵和學(xué)術(shù)體系的具體方式。隨著教練學(xué)在國際體育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的建立和推廣，全球體育組織、高等院校和職業(yè)體育俱樂部通過建立教練員課程體系、關(guān)注職業(yè)發(fā)展、開展執(zhí)教評(píng)估和促進(jìn)專業(yè)建設(shè)等方式，構(gòu)建“以運(yùn)動(dòng)員為中心”的教練員執(zhí)教知識(shí)與技能體系，拓展教練學(xué)實(shí)踐應(yīng)用視域。

3.1 建立教練員課程體系，提高執(zhí)教素養(yǎng)

教練員作為職業(yè)體育、體育教育或精英體育領(lǐng)域的一

個(gè)職業(yè)，是全球、洲際、國家或區(qū)域非營利性體育組織、職業(yè)體育組織或體育教育（含教練員）組織著力培養(yǎng)的核心人力資源。在教練學(xué)理論應(yīng)用和教練員實(shí)踐需求的雙向驅(qū)動(dòng)下，教練員課程并非是應(yīng)用于教練員培訓(xùn)的專題授課，如運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練理論與方法、運(yùn)動(dòng)員生理機(jī)能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)員選材等，而是圍繞教練學(xué)的核心術(shù)語、研究主題和應(yīng)用需求，建立以資格認(rèn)證、職業(yè)培訓(xùn)、考核評(píng)估和能力提升為導(dǎo)向的體系。例如，歐洲教練員理事會(huì)（European Coaching Council, ECC）基于近30年教練員管理、服務(wù)和教育等方面的卓越成效，受到歐洲各國的廣泛認(rèn)可。該理事會(huì)于1997年建立 “教練員認(rèn)證課程”（Coaching qualification curriculum building），該課程聚焦教練員活動(dòng)與任務(wù)（Activities and tasks）、學(xué)習(xí)成果（Learning outcomes）和能力（Competences）三類模塊：活動(dòng)和任務(wù)模塊重點(diǎn)培養(yǎng)教練員訓(xùn)練、競(jìng)賽、管理和教育的計(jì)劃、組織、執(zhí)行和評(píng)估能力；學(xué)習(xí)成果包括執(zhí)教技術(shù)和基本知識(shí)，如體育知識(shí)、體育人文知識(shí)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練相關(guān)知識(shí)型課程；能力模塊主要培養(yǎng)和考察教練員個(gè)人和職業(yè)勝任力，以及語言展示、現(xiàn)代科技應(yīng)用等方面的勝任力?？傊瑲W美國家依托高等院校教練學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)和各類體育非營利性、職業(yè)體育組織等對(duì)教練員的規(guī)范化管理，形成以學(xué)科基礎(chǔ)和實(shí)踐應(yīng)用為需求導(dǎo)向的教練員課程體系。

3.2 關(guān)注教練員職業(yè)發(fā)展，提供執(zhí)教平臺(tái)

促進(jìn)教練員職業(yè)發(fā)展是建立教練學(xué)、彰顯其學(xué)科價(jià)值的重要體現(xiàn)。隨著體育教育和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的科學(xué)化程度不斷加深，學(xué)校體育教師、社區(qū)體育志愿者、職業(yè)俱樂部教練員、高校代表隊(duì)教練員和國家隊(duì)教練員等的執(zhí)教效率或勝任力均涉及職業(yè)教育、行業(yè)服務(wù)和職業(yè)環(huán)境等相關(guān)因素。尤其是教練員執(zhí)教于不同性質(zhì)的組織群體，職業(yè)發(fā)展條件和目標(biāo)更是存在較大差異。因此，各類管理、聘請(qǐng)或服務(wù)于教練員的機(jī)構(gòu)和組織以教練學(xué)基本理論和研究主題為基礎(chǔ)，制定關(guān)注教練員職業(yè)發(fā)展的相關(guān)規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)或方案等政策，旨在為其提供執(zhí)教平臺(tái)。英國教練員基金會(huì)作為服務(wù)英國教練員隊(duì)伍建設(shè)、管理和職業(yè)發(fā)展的非營利性組織，于2008年制定“英國教練員發(fā)展架構(gòu)”（UK coaching framework），為教練員建立培訓(xùn)課程等資源體系和資質(zhì)認(rèn)證等職業(yè)服務(wù)體系，支持教練員隊(duì)伍建設(shè)和職業(yè)發(fā)展。英國依托現(xiàn)有志愿公共服務(wù)體系圍繞兒童青少年生活、教育和體育參與環(huán)境，打造由兒童教練員、體育參與者教練員、能力發(fā)展型教練員和高水平教練員等4類層級(jí)鮮明的教練員隊(duì)伍，形成教練員執(zhí)教行程（Coaching journey）體系。

3.3 開展教練員執(zhí)教認(rèn)證，嚴(yán)把執(zhí)教門檻

教練員職業(yè)認(rèn)證作為歐洲體育治理體系的重要組成，是推動(dòng)職業(yè)體育組織管理、體育教育和社區(qū)體育等有序化、體系化和標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展的重要舉措。在提高教練員規(guī)模和執(zhí)教水平的過程中，依托豐富的高等院校教練學(xué)專業(yè)建設(shè)資源，政府、體育社會(huì)組織、職業(yè)體育組織等建立教練員執(zhí)教認(rèn)證體系，發(fā)揮在此領(lǐng)域的權(quán)威性和引領(lǐng)性作用。不可否認(rèn)的是，建立教練員執(zhí)教認(rèn)證體系也提升了教練學(xué)應(yīng)用價(jià)值，尤其促進(jìn)了教練員評(píng)估體系、知識(shí)體系和課程體系的建立、更新和完善。在多年探索的基礎(chǔ)上，2008年6月，英國體育理事會(huì)與英國體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)召開全國教練員峰會(huì)并正式確立英國教練員認(rèn)證（UK coaching certificate，UKCC）的核心地位。該機(jī)構(gòu)作為教練員認(rèn)證的權(quán)威機(jī)構(gòu)，橫向聯(lián)絡(luò)相關(guān)職能部門和英國單項(xiàng)體育協(xié)會(huì)，縱向建立認(rèn)證考核體系。歐洲教練員理事會(huì)建立由學(xué)徒型教練員（Apprentice coach）、教練員（Coach）、高級(jí)教練員（Senior coach）和大師級(jí)教練員（Master coach）組成的資格認(rèn)證體系。同時(shí)，該認(rèn)證體系依托協(xié)會(huì)、高等教育和其他組織教練員教育的培養(yǎng)體系，開展基礎(chǔ)性學(xué)歷教育、繼續(xù)教育或常態(tài)化認(rèn)證培訓(xùn)的教育工作?？梢姡叹殕T職業(yè)認(rèn)證以管理組織目標(biāo)和行業(yè)服務(wù)需求為導(dǎo)向，在教練學(xué)教育培養(yǎng)、職業(yè)評(píng)估和管理知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，發(fā)展成為職業(yè)體育、精英體育或體育教育人才培養(yǎng)、組織管理工作中的必要環(huán)節(jié)。

3.4 促進(jìn)教練學(xué)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)多元人才

專業(yè)建設(shè)是教練學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的基石。英國教練員管理和服務(wù)體系與英國各大高校專注教練學(xué)專業(yè)建設(shè)密不可分：一方面英國高等院校以教育學(xué)、運(yùn)動(dòng)科學(xué)為主體，開展教練學(xué)本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)和面向社會(huì)體育、職業(yè)體育的教練員培訓(xùn)業(yè)務(wù)；另一方面，國家和各類體育社會(huì)組織或職業(yè)體育組織與高等院校開展教練員培養(yǎng)、評(píng)估工作，尤其是基于高校的高水平精英體育運(yùn)動(dòng)隊(duì)的聯(lián)誼方式，促進(jìn)教練學(xué)產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。英國拉夫堡大學(xué)作為較早開設(shè)教練員專業(yè)的大學(xué)，依托體育運(yùn)動(dòng)與健康科學(xué)學(xué)院（School of Sport, Exercise and Health Sciences）開展一系列與教練員相關(guān)的學(xué)術(shù)研究、專業(yè)建設(shè)和應(yīng)用型課程服務(wù)等工作。該學(xué)院以理論講授和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式混合模式，開展教練員專業(yè)人才培養(yǎng)工作。值得注意的是，該學(xué)校和英國體育理事會(huì)、英國教練員基金會(huì)合作，面向?qū)ｉT人群和社會(huì)人士開展短期教練員培訓(xùn)服務(wù)。英國奇切斯特大學(xué)（University of Chichester）教練學(xué)研究中心致力為各類人群提供專業(yè)的教練學(xué)課程（Sports coaching），該課程重點(diǎn)聚焦提高、監(jiān)測(cè)和分析運(yùn)動(dòng)表現(xiàn)所需的生理、生物力學(xué)和心理學(xué)等內(nèi)容。顯然，作為一門具有較強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐性、學(xué)科跨界性和職業(yè)融合性特征的學(xué)科，教練學(xué)需要在高等教育建立知識(shí)體系和行業(yè)組織加強(qiáng)職業(yè)服務(wù)的雙重驅(qū)動(dòng)下，促進(jìn)教練學(xué)專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)多元人才，彰顯其實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

4 發(fā)展我國體育教練學(xué)的倡議

教練員作為我國體育事業(yè)發(fā)展的重要人力資源，是選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的主導(dǎo)者。在深化體教融合的背景下，院?；⑹袌?chǎng)化和社會(huì)化體教融合模式為教練員深入學(xué)校體育開展體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)選材和高水平運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)提供了政策依據(jù)，進(jìn)一步拓展了教練員的職業(yè)范疇和工作陣地。因此，隨著教練員工作環(huán)境更加開放、競(jìng)爭(zhēng)、多元，教練員不僅要具備運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和參賽經(jīng)歷，還要接受系統(tǒng)的教練員職業(yè)培訓(xùn)、認(rèn)證、考核等。然而，我國對(duì)教練學(xué)的認(rèn)知還處于初級(jí)階段，僅停留在從“如何去練”的視角開展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和運(yùn)動(dòng)機(jī)能評(píng)定等運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)課程的層面。從教練學(xué)的學(xué)理視角分析，更應(yīng)從“如何去教”的視角加快構(gòu)建與國際接軌、與教練員成長需要接軌、符合中國教練員工作情境的教練學(xué)理論和實(shí)踐體系。

4.1 適應(yīng)體育學(xué)科新需求，加快教練學(xué)本土化建設(shè)

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練作為體育學(xué)科發(fā)展的核心專業(yè)，承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員和教練員的職責(zé)。在學(xué)科融合同質(zhì)化和差異化過程中，教練學(xué)并非是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育、體育管理、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)等專業(yè)的匯總和提煉，而是以培養(yǎng)我國教練員需求為導(dǎo)向，開展以教練員成長、就業(yè)、執(zhí)教、評(píng)估等為核心內(nèi)容的學(xué)科或?qū)I(yè)建設(shè)工作。因此，依托我國高等體育院?；蚋咝ｓw育院系發(fā)展優(yōu)勢(shì)，一方面加快開設(shè)教練學(xué)系列課程。圍繞教練員執(zhí)教能力提升、執(zhí)教方法、科學(xué)訓(xùn)練及教練員心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等核心內(nèi)容撰寫教材，建立課程和創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅應(yīng)用于運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教育等專業(yè)的本科和研究生教學(xué)中，還應(yīng)作為核心通識(shí)教育課程納入本科教學(xué)計(jì)劃，另一方面構(gòu)建中國教練學(xué)的學(xué)術(shù)體系。教練員是我國競(jìng)技體育改革與發(fā)展的重要角色，從不同視角、運(yùn)用多種研究方法對(duì)中國教練員開展系統(tǒng)性研究獨(dú)具價(jià)值。體育學(xué)、管理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域?qū)W者應(yīng)從不同視角挖掘體育教練學(xué)的基本理論，提供具有中國元素的競(jìng)技體育和體育管理等方面的規(guī)律性理論成果。

4.2 順應(yīng)體育實(shí)踐新情境，彰顯教練學(xué)實(shí)踐價(jià)值

在競(jìng)技體育語境中，教練員是科學(xué)訓(xùn)練、競(jìng)技參賽或運(yùn)動(dòng)隊(duì)管理的主導(dǎo)者。在更為開放和多元的體育發(fā)展趨勢(shì)下，教練員作為運(yùn)動(dòng)員的人生導(dǎo)師，賦予了更為重大的育人責(zé)任和功能。一方面，隨著體教融合不斷深入，體校、普通學(xué)校、社會(huì)體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和各級(jí)專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)開展運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽等活動(dòng)，既要求教練員掌握科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃制定、方法運(yùn)用和技能指導(dǎo)等能力，更要求其以運(yùn)動(dòng)員為主體，實(shí)現(xiàn)以體育人的目標(biāo)。另一方面，為應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)技參賽的科技化、體系化程度不斷提升，我國各級(jí)體育行政部門、體育行業(yè)協(xié)會(huì)和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)均須加強(qiáng)教練員繼續(xù)教育和培訓(xùn)工作，以體系化的教練學(xué)理論作為其支撐。因此，應(yīng)順應(yīng)體教融合、社會(huì)力量辦體育和競(jìng)技體育科學(xué)化發(fā)展等新情境，建立不同層級(jí)、崗位類型、發(fā)展目標(biāo)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教練員培養(yǎng)體系，包括職業(yè)培訓(xùn)、評(píng)估考核、職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，積極探索建立與現(xiàn)有教練員職稱評(píng)定等職業(yè)發(fā)展相適應(yīng)、相配套和相融合的教練員行業(yè)組織，逐步形成相對(duì)成熟、科學(xué)和體系化的教練員系列課程、培訓(xùn)導(dǎo)師團(tuán)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，為提高我國運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育教學(xué)質(zhì)量夯實(shí)基礎(chǔ)。