混合式教學助力學生英語能力提升

《普通高中英語課程標準（2017 年版 2020 年修訂）》指出單元是承載主題意義的基本單位。教師應該在單元主題的引領(lǐng)下，使單元各課時之間的教學目標、教學活動和教學評價等具有延續(xù)性和遞進性。但單元教學內(nèi)容龐雜，一些教師在合理安排教學內(nèi)容和進度，關(guān)注學生的個體差異等方面遇到挑戰(zhàn)。同時，教育技術(shù)對教學工作的順利開展也有非常重要的作用?；旌鲜浇虒W為廣大教師提供了一個嶄新的視角，它將數(shù)字技術(shù)融入傳統(tǒng)教學，以改進傳統(tǒng)課堂教學的不足。筆者設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，以此激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們自主創(chuàng)新、獨立解決問題的能力，同時為改進高中英語教學模式、提升教學質(zhì)量提供參考。

混合式教學優(yōu)勢

混合式教學能有效激發(fā)學生學習興趣。混合式教學致力于為學生制定個性化的學習方案，優(yōu)化學習內(nèi)容和過程，以學定教、因材施教。借助網(wǎng)絡(luò)學習平臺強大而豐富的功能、學生能更好地開展自主學習和合作學習，線上、線下的師生互動、生生互動也能有效提高學生學習的積極性和主動性。學生在全新的學習模式中體驗樂趣、激發(fā)潛能、收獲成功。

混合式教學能極大優(yōu)化教學過程。線上教學可以打破時間和空間的限制。課前，教師通過網(wǎng)絡(luò)共享優(yōu)質(zhì)教學資源，以供學生自主學習；課上，教師根據(jù)學生線上學習情況，突出重點和難點問題，重視實踐教學，培養(yǎng)學生實踐操作技能；課后，學生利用網(wǎng)絡(luò)學習的強大功能和豐富資源，強化鞏固、融會貫通、遷移拓展；同時，網(wǎng)絡(luò)平臺給教師提供了一對一的教學途徑，根據(jù)學生的情況布置學習任務，鞏固知識、優(yōu)化拓展。線上線下聯(lián)動，優(yōu)化教學過程，提升課堂教學質(zhì)量。

混合式教學有助于多元評價機制的建構(gòu)?；旌鲜浇虒W模式的教學評價方式多樣，它基于在線學習平臺實時記錄學生學習時長、學生參與教學活動情況和具體表現(xiàn)?；旌鲜浇虒W模式以過程性考核為主，結(jié)果性考核為輔，多元化評價學生學習情況及學習過程中存在的問題。這種評價機制不僅能夠更全面地反映學生的學習效果，而且有助于教師及時調(diào)整教學策略，滿足不同學生的學習需求。通過數(shù)據(jù)分析，教師可以篩選出學習中的困難點，為學生提供個性化的輔導和支持。同時，學生也能通過這種評價方式獲得更及時的反饋，從而更好地把握學習進度?；旌鲜浇虒W的評價體系鼓勵學生積極參與，促進自主學習，最終實現(xiàn)教學目標與學生個人發(fā)展的雙贏。

混合式教學實踐

以上海外語教育出版社英語教材必修一Unit 3 Travel為例，本單元主題語境為“人與自我”，主要包括以下四個教學目標：一是能描述旅游經(jīng)歷和感受；二是能比較各種文化中對于旅游的態(tài)度；三是能用思維導圖歸納關(guān)鍵信息；四是能自然地參與討論，以及在寫作中使用總結(jié)句?；趩卧黝}語境和教學目標，筆者根據(jù)不同的語篇特點和語篇教學目標，采用混合式教學模式開展教學工作。

混合式教學在詞匯教學中的應用。基于單元主題教學的詞匯教學設(shè)計理念是將詞匯教學與語篇理解相結(jié)合，讓學生在網(wǎng)絡(luò)媒體的輔助下，通過語篇互動，學習并運用詞匯，同時圍繞語篇話題，構(gòu)建相關(guān)的詞匯語義網(wǎng)。Unit 3 Travel詞匯教學的目標是學生學會運用本單元核心詞匯描述旅游景點，并借助網(wǎng)絡(luò)資料制作幻燈片或視頻，向全班分享自己的旅游經(jīng)歷。

混合式教學在閱讀教學中的運用。閱讀A篇是游記，記敘了作者在羅馬度假期間的所見所聞所感。由于學生對于羅馬文化和風土人情不熟悉，因此，課前教師可以尋找或制作介紹羅馬的視頻分享給學生，讓學生對羅馬有一個初步的了解，并讓他們熟悉生詞含義，從而提高學生的學習興趣，降低學習難度，為線下課堂教學做鋪墊。閱讀B篇是專欄作家對一位讀者關(guān)于旅游問題的回信，針對讀者的問題提出解決策略。教師可以模仿此種寫作思路進行教學，利用班級郵箱收集和匯總學生旅游中碰到的問題，引導學生探討解決方案，并把問題和相應的解決策略通過思維導圖羅列清楚，讓學生模仿閱讀B篇的結(jié)構(gòu)寫一封回信，通過釘釘、微信等平臺分享展示。

混合式教學在語法教學中的運用。語法教學以單元語法為中心，以語言運用為導向，體現(xiàn)“形式—意義—使用”三維動態(tài)語法觀。Unit 3 Travel的語法板塊主要鞏固六大狀語從句的運用。教師首先可以制作微課，讓學生利用碎片化的時間復習、整理和歸納已學知識；之后通過線上測評，了解學生掌握情況，針對測評結(jié)果優(yōu)化課堂教學方案。在測評方式上，教師要關(guān)注語法與單元主題語境、語義的關(guān)系，引導學生在真實語境中運用語法。

混合式教學在視、聽、說、寫教學中的運用。視聽板塊引導學生根據(jù)視聽任務，關(guān)注多模態(tài)語篇協(xié)同建構(gòu)的方式，并運用適當策略培養(yǎng)學生獲取和加工語篇信息的能力。說與寫是以閱讀和視聽語篇的語言輸入內(nèi)容為基礎(chǔ)，以產(chǎn)出為導向的能力訓練板塊，著力培養(yǎng)學生的口語和書面表達能力。在Unit 3 Travel的說與寫教學中，教師要鼓勵學生積極討論，表達自己的觀點和感受。在此基礎(chǔ)上，要求學生圍繞個人的旅游經(jīng)歷寫一段60—80詞的語段。在此過程中，教師可以打破傳統(tǒng)課堂教學的時間和空間限制，通過線上軟件對學生的口語作業(yè)進行個別化指導，然后鼓勵其書寫成文。線上線下混合式教學，真正做到了以說促寫、以寫助說、說寫融合、說寫一體的教學效果，大大提高了教學效率。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)安亭高級中學）