幼兒場(chǎng)景化學(xué)習(xí)中的共通、共創(chuàng)、共融

場(chǎng)景化學(xué)習(xí)通過(guò)結(jié)合具體場(chǎng)景和幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造生動(dòng)且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，以物理場(chǎng)提供豐富的感知互動(dòng)體驗(yàn)，認(rèn)知場(chǎng)提高幼兒?jiǎn)栴}解決能力，社交場(chǎng)促進(jìn)合作與情感交流，并利用數(shù)字化工具和多媒體資源，整合教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

資源共通：“一物一聯(lián)”建構(gòu)物理場(chǎng)。首先，融通場(chǎng)景資源，生發(fā)物理場(chǎng)。為解決幼兒園個(gè)性化需求難以滿足的問(wèn)題，場(chǎng)景化學(xué)習(xí)通過(guò)整合園內(nèi)資源，打破班級(jí)界限，以幼兒為中心重組學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒自主選擇感興趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。這種人員和場(chǎng)地的打通改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)了資源共享和知識(shí)交流。幼兒園的各個(gè)空間，如門廳、廊道、小廚房、大樹(shù)下等，都變成了學(xué)習(xí)場(chǎng)所，最大化利用了教育資源。

其次，聯(lián)通繪本資源，賦能物理場(chǎng)。場(chǎng)景打造可以通過(guò)實(shí)體環(huán)境和道具重現(xiàn)故事背景，幼兒園可以通過(guò)將繪本元素融入環(huán)境布置，增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造力。如關(guān)于森林冒險(xiǎn)的繪本，可以通過(guò)布置森林模型、樹(shù)木和動(dòng)物模型來(lái)重現(xiàn)故事場(chǎng)景，讓幼兒體驗(yàn)故事中的冒險(xiǎn)。

再次，融通信息資源，激活物理場(chǎng)。在場(chǎng)景化學(xué)習(xí)中，幼兒園將繪本、希沃白板、錄音筆、照相機(jī)和iPad等工具投放到環(huán)境中，創(chuàng)建了一個(gè)三維超媒體空間，激活了學(xué)習(xí)的物理場(chǎng)。幼兒通過(guò)這些工具自主記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，如在“你好，小嫩芽”活動(dòng)中，孩子們用照相機(jī)記錄嫩芽的成長(zhǎng)，用錄音筆記錄自我感受，培養(yǎng)了幼兒的觀察力、表達(dá)力和創(chuàng)造力。

經(jīng)驗(yàn)共創(chuàng)：“一虛一實(shí)”優(yōu)化認(rèn)知場(chǎng)。一方面，在真實(shí)場(chǎng)景中創(chuàng)生多元認(rèn)知。場(chǎng)景化學(xué)習(xí)針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的局限，強(qiáng)調(diào)環(huán)境與學(xué)習(xí)者行為的互動(dòng)。勒溫的“場(chǎng)論”指出，人與環(huán)境的互動(dòng)影響行為。在“秋天的魔法”活動(dòng)中，幼兒從了解秋天落葉的自然現(xiàn)象，到閱讀繪本、探究聲音、設(shè)計(jì)并制作落葉地毯，經(jīng)歷了一個(gè)連續(xù)的場(chǎng)景化學(xué)習(xí)過(guò)程。另一方面，在虛實(shí)交互中遷移聯(lián)想。我園通過(guò)虛擬空間，幼兒進(jìn)入烏鎮(zhèn)藍(lán)印花布的生活場(chǎng)景，了解了扎染的制作方法和文化傳承。

情感共融：“一聽(tīng)一享”強(qiáng)化社交場(chǎng)。首先，可視傾聽(tīng)，看見(jiàn)每一個(gè)。在場(chǎng)景化學(xué)習(xí)中，情感共融是一個(gè)關(guān)鍵元素，“一聽(tīng)一享”方式能促進(jìn)多維聯(lián)結(jié)。如在“秋天的魔法”活動(dòng)中，“傾聽(tīng)墻”可以將幼兒的需求和問(wèn)題可視化，讓幼兒以繪畫(huà)、錄音、思維導(dǎo)圖等方式表達(dá)內(nèi)在思考。

其次，泛在分享，看見(jiàn)每一刻。為強(qiáng)化幼兒在場(chǎng)景化學(xué)習(xí)中的“社交場(chǎng)”，幼兒園可以利用三維超媒體空間創(chuàng)造虛實(shí)共生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)體驗(yàn)成為連續(xù)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，而非靜止的過(guò)去時(shí)或碎片化的記憶。通過(guò)“兒童視覺(jué)會(huì)議”和“課程劇”等方法，幼兒能隨時(shí)分享和表達(dá)自己與環(huán)境、他人及社會(huì)之間的聯(lián)結(jié)。

（作者單位：杭州市仙林實(shí)驗(yàn)幼兒園）