家長(zhǎng)參與幼兒園課程的策略與基于主體性發(fā)展思考

□甘肅省張掖市甘州區(qū)民族幼兒園 侯曉曦

幼兒是幼兒園課程教育的主體。為切實(shí)有效提高教育效果，幼兒園需要主動(dòng)探索家園合作新方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與課程，并以家長(zhǎng)參與為前提，基于幼兒主體性發(fā)展的角度出發(fā)，樹立整合的教育觀，以此開展目的明確，形式豐富的幼兒課程。家長(zhǎng)參與幼兒園課程具有三個(gè)方面的顯著優(yōu)勢(shì)。一是將有助于實(shí)現(xiàn)課堂開放性，讓課堂更加豐富多彩；二是有助于課程的生活化，把生活中的情景搬到幼兒教育中去；三是有助于加強(qiáng)家校合作，促進(jìn)聯(lián)合育人合力的形成。因此，幼兒園需要主動(dòng)尋求家園合作，為家長(zhǎng)提供參與課程的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，一起為幼兒的發(fā)展而努力。

一、家長(zhǎng)參與幼兒園課程的意義

（一）從幼兒角度看

幼兒的信息多數(shù)是從家長(zhǎng)獲得的，而幼兒活動(dòng)要順利進(jìn)行，并且要發(fā)揮一定的效果，就需要家長(zhǎng)進(jìn)行督促，甚至幼兒園課程也是需要家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能更好地指明前方向，所以從幼兒的角度看，家長(zhǎng)的角色是多種多樣的，所以家長(zhǎng)參與幼兒園課程，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要。家長(zhǎng)的參與可以充實(shí)課程的內(nèi)容，為幼兒教育提供更多貼近幼兒現(xiàn)實(shí)生活的材料，讓幼兒的課程更加貼近豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活，如此一來，幼兒的身心發(fā)展會(huì)更符合當(dāng)下幼兒的發(fā)展規(guī)律，也更符合他們的年齡特點(diǎn)，如此一來，才能更好地促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）從家長(zhǎng)角度看

幼兒的幼兒園生活本就是成長(zhǎng)的一部分，而家長(zhǎng)作為幼兒園課程的參與者，在游戲以及各類型活動(dòng)中，可以觀察與了解幼兒的在幼兒園的情況，從而獲得幼兒成長(zhǎng)過程中的情況，并在與幼兒園教師的交流過程中，逐漸形成更科學(xué)的育兒觀念，而家長(zhǎng)在后續(xù)的教育中也能更得心應(yīng)手。此外，家長(zhǎng)在參與課程的過程中，無(wú)論是與教師的配合還是對(duì)課程的實(shí)踐來說，這都是一個(gè)比較新的嘗試，這樣不僅能進(jìn)一步提升家長(zhǎng)的課程參與度，還能讓家長(zhǎng)的育兒水平有比較大幅度的提升，還可以加深家長(zhǎng)對(duì)幼兒園課程設(shè)置的理解，如果沒有參與其中，很多家長(zhǎng)都不會(huì)感受到幼兒園課程的特殊性以及重要性。

（三）從幼兒園課程來看

家長(zhǎng)在日常生活中與孩子的交往以及教育活動(dòng)，實(shí)際上是幼兒園課程建設(shè)的最重要資源，家長(zhǎng)都有自己的教育理念，也有不少家長(zhǎng)有成功的教育經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)以及理念傳遞給幼兒園教師，并體現(xiàn)在課程建設(shè)中，這有利于幼兒未來的發(fā)展，也可以讓幼兒園課程更加新穎，充滿活力。當(dāng)下，我國(guó)幼兒園的人數(shù)較多，所以要在教學(xué)上顧及個(gè)體差異的問題，會(huì)比較困難，而課程的構(gòu)建要多樣才能滿足個(gè)體差異需求，這是幼兒園教師需要思考的重要問題，也是當(dāng)前需要解決的重要難題之一。家長(zhǎng)是幼兒成長(zhǎng)的第一責(zé)任人，所以幼兒的成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)的關(guān)心與參與，這是永恒不變的，而幼兒園課程作為幼兒園教學(xué)的重要支撐材料，讓家長(zhǎng)參與幼兒園課程建設(shè)，不僅能豐富課程內(nèi)容，還讓課程目標(biāo)更加接近教育目標(biāo)，對(duì)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言有重大意義。

二、當(dāng)前幼兒園家長(zhǎng)參與幼兒園課程存在的問題

目前，已有不少幼兒園著力推動(dòng)家長(zhǎng)參與課程的工作，但其中也出現(xiàn)了不少的問題，其中比較突出的就是家長(zhǎng)參與的愿望以及動(dòng)機(jī)，這直接影響到家長(zhǎng)的參與熱情，通常來說，愿望和動(dòng)機(jī)越強(qiáng)烈，參與的熱情也越高。在實(shí)際的實(shí)施過程中，家長(zhǎng)參與的意圖通常也比較單一，部分比較熱心的家長(zhǎng)，他們更關(guān)注的是孩子的行為，他們參與幼兒園課程，最主要的目的還是要看幼兒在幼兒園教學(xué)過程中的各種行為表現(xiàn)，清楚地知道幼兒的各種活動(dòng)情況，主要目的還是害怕錯(cuò)過幼兒在幼兒園這一段時(shí)間的精彩瞬間，甚至還有不少家長(zhǎng)會(huì)不斷向幼兒園教師詢問孩子的在園情況，希望能實(shí)時(shí)了解幼兒的一舉一動(dòng)。此外，也有不少家長(zhǎng)會(huì)更關(guān)注評(píng)價(jià)的問題，他們認(rèn)為參與課程中，實(shí)際上就是給機(jī)會(huì)讓他們對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，受他們的潛意識(shí)的驅(qū)使，他們更關(guān)注的是教師的教學(xué)能不能促進(jìn)孩子的發(fā)展，而且他們還會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是看孩子有沒有按照教師的課程要求來完成各項(xiàng)活動(dòng)。如果都沒有做到，那他們會(huì)提出自己的意見，并想方設(shè)法地要求教師或者是孩子做到，但是這種情況往往會(huì)影響到正常教學(xué)，也會(huì)給幼兒的發(fā)展帶來一定的影響，而且并不一定是正向的影響。

除了上述兩種家長(zhǎng)以外，還有被動(dòng)型的家長(zhǎng)，他們只是配合，而沒有主動(dòng)性，參與度也不會(huì)特別高，他們會(huì)更多地服從教師，并且根據(jù)教師的安排，完成相關(guān)的課程教學(xué)活動(dòng)，這部分家長(zhǎng)往往是教師讓他們做什么，他們就做什么，沒有自己的想法，也沒有融入自己的思考。當(dāng)然，也有部分家長(zhǎng)能領(lǐng)悟參與到課程中的重要性，所以在這個(gè)過程中，他們也更關(guān)注自己權(quán)利的問題，在參與過程中，他們會(huì)希望教師的要求能與自己的育兒觀念相互匹配，他們對(duì)課程的表示最大限度的協(xié)助，但也希望這部分的教學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到自己的預(yù)期教育效果，而這會(huì)限制教師的正常教學(xué)活動(dòng)，對(duì)幼兒的教育而言并沒有助益。

三、開展聯(lián)合育人，打造幼兒園新課程

家長(zhǎng)的參與不僅是對(duì)幼兒教育進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出積極建議，更加可以為幼兒園拓展課程找到了一條新的途徑，即圍繞家長(zhǎng)這一角色，組建好一支家長(zhǎng)志愿授課隊(duì)伍（圖1展示了其基本框架），挖掘并發(fā)揮家長(zhǎng)的潛力，激發(fā)激活家長(zhǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，通過有體系的課程設(shè)置，逐步將幼兒園課程從課內(nèi)走向課外，園內(nèi)走向社會(huì)，從而拓寬幼兒園課程思路，豐富課程內(nèi)涵，完善課程實(shí)施效果。

圖1 家園聯(lián)合育人中志愿授課隊(duì)伍的構(gòu)建

（一）挖掘潛在價(jià)值，拓寬幼兒園課程思路

當(dāng)前，幼兒園已經(jīng)建設(shè)一套涵蓋德智體美勞的較為全面的幼兒教育課程。但是，基于教育的未知性和幼兒個(gè)體的差異性，課程實(shí)施的效果還有不少提升的空間。家長(zhǎng)熟悉幼兒，更是家園合作育人中的難能可貴的資源。幼兒園需主動(dòng)暢通溝通渠道，聽取家長(zhǎng)對(duì)幼兒課程的意見和建議，及時(shí)優(yōu)化當(dāng)前課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。家長(zhǎng)是幼兒園教育的“潛力股”，通過建設(shè)一支較為穩(wěn)定的家長(zhǎng)志愿授課隊(duì)伍具有多種價(jià)值。一是顯性價(jià)值。家長(zhǎng)的參與為課程設(shè)置提供了更多的可能性，可以增設(shè)不少以往教師可能無(wú)法完成的課程，以及教師所不擅長(zhǎng)的課程。例如，可以結(jié)合父親體能上的優(yōu)勢(shì)，性格上的優(yōu)點(diǎn)，能力上的長(zhǎng)處，開拓幼兒園課程設(shè)置的思路，增強(qiáng)課程的游戲化和生活化程度，激發(fā)幼兒的興趣，使他們從中學(xué)習(xí)、獲得更多。如對(duì)幼兒體育課程進(jìn)行拓展，邀請(qǐng)父親參與戶外親子馬拉松主題活動(dòng)，父親體能上的拼搏和態(tài)度上的堅(jiān)定，鼓勵(lì)了幼兒要不怕苦、不怕累，要戰(zhàn)勝困難、堅(jiān)持到底。二是隱性價(jià)值。家長(zhǎng)人數(shù)較多，具有群策群力的優(yōu)勢(shì),并且家長(zhǎng)的職業(yè)豐富多彩，家長(zhǎng)可以為幼兒課程提供更為廣闊的資源和支持。幼兒園可以在新生入園時(shí)采集家長(zhǎng)信息，包括家長(zhǎng)的職業(yè)、專長(zhǎng)、個(gè)人愛好等，形成資源信息庫(kù)，鼓勵(lì)有特長(zhǎng)、有資源的家長(zhǎng)加入授課志愿團(tuán)隊(duì)，為課程設(shè)計(jì)提供幫助，調(diào)動(dòng)資源幫助推進(jìn)各類課程活動(dòng)開展，從而更好地服務(wù)幼兒，促其得到健康快樂成長(zhǎng)。

（二）發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，豐富課程實(shí)施內(nèi)容

在明確了圍繞家長(zhǎng)顯性和隱性優(yōu)勢(shì)，拓寬課程思路的基礎(chǔ)上，需要在具體的課程實(shí)施環(huán)節(jié)，結(jié)合家長(zhǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，豐富課程實(shí)施的內(nèi)容，讓幼兒的課程體驗(yàn)更優(yōu)，成長(zhǎng)更快。一是增強(qiáng)游戲互動(dòng)。游戲化是幼兒園課程的特質(zhì)，家長(zhǎng)的參與能讓游戲互動(dòng)更加突破，學(xué)習(xí)效果更佳。例如，幼兒園的科學(xué)課程，在游戲化的指導(dǎo)思路下，可以與邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)與孩子共同完成。一些科學(xué)知識(shí)對(duì)幼兒而言較為深?yuàn)W，直接講述太多生硬。邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程后，效果大為改善。家長(zhǎng)借助生活材料，設(shè)計(jì)“城堡遷移”“紙杯塔”“創(chuàng)意高樓”“小個(gè)子大力士”等很多有挑戰(zhàn)性的游戲，通過幼兒與家長(zhǎng)一起調(diào)整完成這些“不可能的任務(wù)”，從中學(xué)習(xí)到了空間方位、保持平衡、數(shù)量結(jié)構(gòu)等知識(shí)。二是提高生活體驗(yàn)。幼兒課程來自生活，更需要回歸生活。家長(zhǎng)本就是幼兒生活的一分子，參與課程能豐富課程的生活化元素。例如，在家長(zhǎng)陪伴幼兒參觀非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的活動(dòng)中，幼兒在家長(zhǎng)的講解下體驗(yàn)了非遺手作，感受了非遺神韻，由家長(zhǎng)代替教師陪伴幼兒學(xué)習(xí)，更加貼近幼兒的情緒和實(shí)際，充分激發(fā)他們的探索興趣，促使活動(dòng)取得了很好的效果。

（三）形成長(zhǎng)期效應(yīng)，提高課程實(shí)施成效

要進(jìn)一步發(fā)揮家長(zhǎng)在幼兒課程中的作用，就要通過機(jī)制進(jìn)一步固定這支授課志愿隊(duì)伍的運(yùn)作模式，形成長(zhǎng)期效應(yīng)。一是形成運(yùn)作機(jī)制。明確家長(zhǎng)的申請(qǐng)報(bào)名的流程，制定家長(zhǎng)參與志愿活動(dòng)或課程的基本程序，以及需要遵守的規(guī)范，設(shè)置對(duì)家長(zhǎng)參與活動(dòng)次數(shù)、效果的評(píng)估，通過體系的機(jī)制建設(shè)，穩(wěn)定這種家校合作方式，護(hù)航課程建設(shè)新路徑。二是豐富家長(zhǎng)隊(duì)伍作用。除了單獨(dú)授課和參與活動(dòng)外，可以為授課志愿隊(duì)伍提供更多參加幼兒園課程的機(jī)會(huì)，例如，確定定期的交流機(jī)制，邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同開展課程設(shè)計(jì)和開發(fā)，以團(tuán)隊(duì)合作的方式集思廣益，打造新課程。除此之外，幼兒園應(yīng)積極響應(yīng)新一輪課程改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和意見，正確審視當(dāng)前教學(xué)模式存在的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，結(jié)合幼兒認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力水平和學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建多元化、現(xiàn)代化的評(píng)價(jià)機(jī)制。

在評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用方面，針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)表現(xiàn)的實(shí)際情況，由家長(zhǎng)和教師進(jìn)行共同的評(píng)估和審核，盡可能避免概括性、總結(jié)性以及反問性的語(yǔ)言陳述，并保證教師與家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系與溝通交流，促使雙方能對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有更加全面、系統(tǒng)的了解。同時(shí)，通過觀察幼兒在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、技能水平和外在表現(xiàn)，全面考量與研究幼兒表現(xiàn)異常的真實(shí)原因，從而作出精準(zhǔn)、可靠、理性的判斷。在對(duì)幼兒日常行為的實(shí)際評(píng)價(jià)過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主體地位，及時(shí)地進(jìn)行換位思考，適當(dāng)捕捉學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)與具體活動(dòng)，以幼兒的角度出發(fā)去分析問題。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)不正確的行為時(shí)，應(yīng)該給予科學(xué)、合理的糾正和引導(dǎo)，在提高幼兒各項(xiàng)能力養(yǎng)成的過程中，切實(shí)提升幼兒園教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和實(shí)施成效。

四、基于家長(zhǎng)參與對(duì)幼兒主體性發(fā)展的思考

考慮到幼兒在教育中的主體性和教育的未知性，伴隨著家長(zhǎng)參與課程程度的加深，整合的教育目標(biāo)觀可以成為幼兒園課程實(shí)踐探索的新取向?；谡系慕逃繕?biāo)觀，對(duì)行為性目標(biāo)、生成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)整合，從而更全面地推進(jìn)幼兒發(fā)展，提高幼兒園課程的有效性。要結(jié)合幼兒發(fā)展需求和社會(huì)育人需求，制定整合的教育目標(biāo)觀。在幼兒教育中，以當(dāng)前社會(huì)最為關(guān)注的德育、智育、體育、美育、勞育“五育并舉”為依據(jù)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，從智力和非智力因素的雙提高、知識(shí)和技能的同促進(jìn)，以及個(gè)體成長(zhǎng)和社會(huì)化的雙推動(dòng)等方向上制定整合的教育目標(biāo)。整合教育目標(biāo)并轉(zhuǎn)化為教育課程，推動(dòng)目標(biāo)落實(shí)的途徑具有多樣性，可以從多個(gè)維度進(jìn)行整合研究。例如，可以把三類目標(biāo)融入幼兒園各項(xiàng)課程或幼兒各項(xiàng)生活中，構(gòu)建以三類教育目標(biāo)相互交叉、相互滲透的教育課程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，為教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供保障。

以引導(dǎo)小班幼兒入園后體會(huì)“自己的事情自己做”的教育為例。小班幼兒進(jìn)入幼兒園時(shí)間不久，一方面，幼兒自主生活能力比較弱，在生活的方方面面獨(dú)立完成事件的能力比較低；另一方面，幼兒缺乏集體意識(shí)和規(guī)范意識(shí)，對(duì)在班級(jí)中的要遵守的行為規(guī)范等不熟悉，不理解。因此，結(jié)合幼兒特點(diǎn)，在“自己的事情自己做”的課程中設(shè)置整合的教育目標(biāo)。第一是行為性目標(biāo)。通過引導(dǎo)幼兒完成簡(jiǎn)單的穿、脫鞋、穿、脫褲子、搬小椅子等簡(jiǎn)單的行為，激發(fā)幼兒的自主意識(shí)，認(rèn)識(shí)自己的能力，并通過完成力所能及的事情，獲得成就感。第二是生成性目標(biāo)。通過組織幼兒談話，引導(dǎo)幼兒努力做好力所能及的事，并結(jié)合觀察，對(duì)幼兒前階段出現(xiàn)的害怕困難、不愿獨(dú)立做事、不愿意參與勞動(dòng)等情況進(jìn)行具體的教育引導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒不怕困難，相信自己的能力等，完成生成性目標(biāo)。第三，表現(xiàn)性目標(biāo)。此時(shí)可以加入家長(zhǎng)參與，以行為習(xí)慣主體課程等形式，引導(dǎo)幼兒通過完成行為目標(biāo)，體會(huì)到自己的事情自己做的好處，并能感知新的生活規(guī)則，用自己的行為遵守集體規(guī)則，體會(huì)自己在集體中的價(jià)值，并可以主動(dòng)地發(fā)揮出自己的作用。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家長(zhǎng)參與為幼兒園課程帶來新的模式，也為基于主體發(fā)展性，實(shí)現(xiàn)整合教育觀提供了支持和幫助。幼兒教育應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與，并積極為家長(zhǎng)參與提供平臺(tái)和機(jī)制保障，從而實(shí)現(xiàn)共同育人目標(biāo)。