差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

□福建省惠安第四中學(xué) 林宗仁

隨著全球化進(jìn)程的不斷加快，國(guó)際間的交流和互動(dòng)也在不斷加強(qiáng)，英語(yǔ)在國(guó)際間的地位逐漸凸顯出來(lái)。同時(shí)，一進(jìn)入初中，學(xué)生就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，英語(yǔ)也成為學(xué)生所學(xué)課程的一門主要科目。但是相對(duì)漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門通用語(yǔ)言，對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一件容易的事情。因此，有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)比較敏感，學(xué)起來(lái)比較輕松，但是部分學(xué)生可能對(duì)英語(yǔ)不感興趣或者平常也很少學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此想要把英語(yǔ)學(xué)好并不是一件容易的事情。本文主要討論在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)階段過(guò)程中差異教學(xué)的運(yùn)用策略。

一、差異化教學(xué)的作用和現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)差異式教學(xué)模式的作用

一部分學(xué)生可能沒(méi)有進(jìn)入初中前就接觸過(guò)英語(yǔ)了，但是沒(méi)有深入地了解英語(yǔ)，只是淺層學(xué)習(xí)英語(yǔ)。并且，由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生的家庭背景、生活環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境都不盡相同，這就導(dǎo)致了不同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力和接觸的知識(shí)背景不一樣，學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)也不一樣。針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)差異，教師可以制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)，不僅可以打造適合學(xué)生的教學(xué)方法，還可以有針對(duì)性地提升學(xué)生的英語(yǔ)水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。差異化、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，放下對(duì)英語(yǔ)的防備心理，也能引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的定位。

（二）英語(yǔ)差異式教學(xué)模式的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師在教學(xué)過(guò)程中扮演占據(jù)主導(dǎo)地位，教師是課堂的中心人物，學(xué)生的主體地位被忽視，被動(dòng)地接收知識(shí)，這種教學(xué)方式在很大程度上會(huì)消磨學(xué)生的熱情和激情，降低課堂教學(xué)的效果和效率。對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、自制力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)起來(lái)比較輕松；但是對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)還英語(yǔ)并不是一件輕松的事。如果教師運(yùn)用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。只有教師的教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)生才更愿意學(xué)習(xí)。而差異化教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不一樣，差異化教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的中心，以生為本，學(xué)生是課堂的主人。教師為每個(gè)學(xué)生制訂專屬于他們的學(xué)習(xí)方法，能快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，給學(xué)生樹(shù)立自信心，幫助學(xué)生建立自信，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、差異化教學(xué)模式在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用策略

（一）針對(duì)不同的學(xué)生制訂差異化的教學(xué)

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

差異式英語(yǔ)教學(xué)模式首先根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這不但能照顧那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，幫助他們提升學(xué)習(xí)自信心，也能激發(fā)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)積極性。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)Unitl“Playing Sports”時(shí)，教師可以適當(dāng)穿插奧運(yùn)會(huì)、各種錦標(biāo)賽等世界大賽的信息，在教授知識(shí)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。而對(duì)那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以要求他們掌握難度稍大一點(diǎn)的知識(shí)，針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只要求他們掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)即可。此外，教師要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，多鼓勵(lì)和肯定他們。學(xué)生在得到教師的積極反饋后，學(xué)習(xí)水平也能在短時(shí)間內(nèi)得到快速提高，這不但能提高學(xué)生的主動(dòng)性，還有助于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。

2.根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分層教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低實(shí)行分層教學(xué)，即對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生采用開(kāi)放式教學(xué)法，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷探索和創(chuàng)新。而對(duì)那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要嚴(yán)格要求，并適當(dāng)給予指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。例如，教師在給學(xué)生講解關(guān)于“travel”的話題時(shí)，就可以采取差異化教學(xué)法。針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在教學(xué)開(kāi)始前為學(xué)生設(shè)置一些自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先行預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，也可以查閱相關(guān)資料完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以讓學(xué)生描述在旅途過(guò)程中的所見(jiàn)所聞和自己的旅行感受，任務(wù)完成后再讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果。而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較薄弱的學(xué)生，讓他們預(yù)習(xí)教材內(nèi)容即可，為進(jìn)一步掌握課本中要求的知識(shí)點(diǎn)做鋪墊。差異教學(xué)模式下的分層教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有利于提升整體英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

（二）以差異教學(xué)為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合

1.建立交流平臺(tái)

難度大的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)不容易掌握，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，即使面對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，部分學(xué)生也不能做到完全掌握，如果教師在課堂上一味地顧及這些學(xué)生的掌握情況，勢(shì)必會(huì)耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。相反，如果對(duì)這些學(xué)生放任不管，他們的學(xué)習(xí)自信和學(xué)習(xí)興趣勢(shì)必會(huì)逐漸降低，因此教師可以以差異教學(xué)為主，多種教學(xué)方法相結(jié)合，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。如在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Our Hobbies”這一單元的Topic 1是“What is your hobby？”時(shí)，一方面，教師可以在教會(huì)學(xué)生單詞和短語(yǔ)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生兩兩之間進(jìn)行對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；另一方面，教師可以通過(guò)制作微課的方式，把學(xué)生在課堂中沒(méi)有理解的知識(shí)制作成小視頻，并將這些小視頻制作好后發(fā)送給學(xué)生，讓沒(méi)學(xué)透的學(xué)生在課下自行觀看。如果看一遍沒(méi)看懂，還可以反復(fù)觀看，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。這種教學(xué)方式在加快教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，也照顧到了一些英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱的學(xué)生。除此之外，教師還可以建立班級(jí)微博或者微信公眾號(hào)，將制作的微課發(fā)布在微博或者微信公眾號(hào)里，以方便學(xué)生自行選擇自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.采用差異化的評(píng)價(jià)方式

作業(yè)作為教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要方式之一，更能從側(cè)面反映出學(xué)生的差異性。因此，教師在批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以給予學(xué)生適合適的評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)的積極性。比如，有些學(xué)生在做作業(yè)時(shí)雖然出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，但是他們的態(tài)度端正，寫作業(yè)的字跡也很工整，教師在這時(shí)要給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努力，鼓勵(lì)學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力。同時(shí)，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，提高作業(yè)的正確率，讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，針對(duì)學(xué)生中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，教師應(yīng)及時(shí)歸納和總結(jié)，了解學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤率高的原因，并針對(duì)這些內(nèi)容在課堂上做重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生消化知識(shí)點(diǎn)。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版英語(yǔ)教材九年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Saving the Earth”這一單元過(guò)程中，教師可以要求學(xué)生在課后觀看一些保護(hù)大自然的英文電影和紀(jì)錄片，運(yùn)用課堂中學(xué)到的知識(shí)寫一篇觀后感，如果作業(yè)中語(yǔ)法錯(cuò)誤比較多，教師要對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行特別指正。然后組織學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或者生生互評(píng)，以此提高學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知和定位，促使學(xué)生不斷進(jìn)步，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。學(xué)生通過(guò)教師的評(píng)價(jià)也能正視自身的優(yōu)缺點(diǎn)，從而做到查漏補(bǔ)缺。

3.制訂差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

制訂差異化的教學(xué)目標(biāo)，有利于幫助初中生明確努力和學(xué)習(xí)的方向。教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要注意目標(biāo)的差異性，關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，從而做到因材施教，還要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在教學(xué)仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Topic 2 Section A“We can design our own uniforms”時(shí)，基于對(duì)學(xué)生已有詞匯量及知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的詞匯、短語(yǔ)及賓語(yǔ)從句句式結(jié)構(gòu)，在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的聽(tīng)力進(jìn)程，從而使其難以理解文本內(nèi)容，因此教師可以鼓勵(lì)學(xué)生制訂短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而一步一步實(shí)現(xiàn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。面對(duì)這樣的教學(xué)實(shí)情，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)也要注意學(xué)生能力的差異，根據(jù)學(xué)生能力的高低進(jìn)行目標(biāo)劃分，針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生，以拓展型知識(shí)為主，針對(duì)能力相對(duì)較薄弱的學(xué)生，以基礎(chǔ)型知識(shí)為主。教師在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)方式要靈活，比如，在教學(xué)英語(yǔ)句子翻譯時(shí)，教師可以給學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生制訂更高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即讓他們結(jié)合相關(guān)諺語(yǔ)來(lái)輔助翻譯；而針對(duì)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，只要求其把句子的基本意思翻譯出來(lái)即可。教師還要不定時(shí)地抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并鼓勵(lì)學(xué)困生向表現(xiàn)好的同學(xué)看齊，從而促進(jìn)英語(yǔ)水平共同提升。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的發(fā)揮，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。學(xué)生占據(jù)課堂主體地位，有助于學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生會(huì)擁有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思考和研究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)哪種學(xué)習(xí)方式更適合自己。此外，差異性教學(xué)能夠促進(jìn)教師教學(xué)水平的提升，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況靈活改變自己的教學(xué)方式。比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 1“Playing Sports”Topic 1“I'm going to play basketball”時(shí)，該課時(shí)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，主要是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和正確朗讀一些基本的單詞，包括team、win、cheer、row、quite等，這些單詞大都與運(yùn)動(dòng)有關(guān)。因此，教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生在課前討論自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，然后展開(kāi)教學(xué)。由于每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中要尊重每一個(gè)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生實(shí)施差異化教學(xué)。如果平時(shí)一個(gè)內(nèi)向的學(xué)生在課堂上回答了問(wèn)題，即便學(xué)生的回答并不出色，教師也應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予充分的肯定，這能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信。因此，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，教師實(shí)施差異化教學(xué)，能使不同層次的學(xué)生都能得到進(jìn)步，從而在班級(jí)里營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升英語(yǔ)水平。

（四）教師需要差異化備課

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其家庭背景和成長(zhǎng)經(jīng)歷不同，因此差異性是不可避免的。差異化備課就是指教師在備課的過(guò)程中不能只準(zhǔn)備一個(gè)教案，要根據(jù)學(xué)生不同的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)水平制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，從而確定不同的備課教案。教師在備課的時(shí)候還要注意備課內(nèi)容的差異性和層次性，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中。比如，在講解Kangkang和Michael時(shí)，教師可以換成“maybe I have done somethings that hurt your fellings in the past three years.Ifso,I want to beg your pardon.”對(duì)于這種較長(zhǎng)的句型，教師要讓學(xué)生先弄清楚每個(gè)單詞的含義，由單詞講解向句子開(kāi)展，先將課文的重難點(diǎn)內(nèi)容明確出來(lái)，再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)單詞和句型，以及與話題相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)答，最后針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，讓學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)表達(dá)的單詞。其次，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，用課本的句型進(jìn)行造句練習(xí)。最后，給學(xué)生留一些時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備對(duì)話，并當(dāng)堂用口語(yǔ)檢測(cè)的方式檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況并進(jìn)行指導(dǎo)。

（五）布置差異化的作業(yè)

教師給學(xué)生布置差異化的作業(yè)，不僅能起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，還能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個(gè)學(xué)生在理解力和學(xué)習(xí)能力上都有差異，如果教師在布置作業(yè)的時(shí)候是“一鍋粥、大亂燉”，只關(guān)注作業(yè)的完成情況而不關(guān)注作業(yè)的難度和層次，很容易挫傷學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意作業(yè)的合理性，根據(jù)學(xué)生的不同水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生都能得到提升，進(jìn)而讓沒(méi)掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生彌補(bǔ)在課堂中沒(méi)有學(xué)到的內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。比如，在講解“How long have you been like this？”時(shí)，雖然出現(xiàn)了完成時(shí)態(tài)，但是要知道本章節(jié)的重點(diǎn)是現(xiàn)在時(shí)態(tài)。因此，教師在講解的過(guò)程中，只要讓學(xué)生明白了解完成時(shí)態(tài)的意思即可。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。教師可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生布置一些靈活性強(qiáng)、拓展性強(qiáng)的作業(yè)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。而針對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以讓他們完成課本中的基礎(chǔ)任務(wù)即可。教師合理把握布置作業(yè)的難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)樽鳂I(yè)太難而對(duì)做作業(yè)失去興趣。此外，教師在批改作業(yè)的時(shí)候也要合理掌握分寸，注意批改作業(yè)的方式方法，讓學(xué)生在寫完作業(yè)后能收獲更多。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，初中英語(yǔ)的差異化教學(xué)，不僅對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是一種考驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次新的嘗試。差異式的英語(yǔ)教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高，還能幫助學(xué)生扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。因此，差異化教學(xué)應(yīng)在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效實(shí)施，以為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打開(kāi)一片新天地。