家園協(xié)同下科學(xué)幼小銜接的實踐

□甘肅省張掖市甘州區(qū)第二幼兒園 劉娟娟

家庭是影響幼兒成長的重要環(huán)境，而幼兒園作為幼兒接受義務(wù)教育之前的重要教育，也要跟上時代的步伐，適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教育觀念，讓家庭與幼兒園能攜手，讓幼兒能在家園雙方協(xié)同的努力下為幼兒帶來更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，也就是說，在科學(xué)幼小銜接中家庭以及幼兒園的合作是必然的發(fā)展策略。而幼兒的成長有著諸多的影響因素，且由于幼兒對知識以及生活都沒有建立起相應(yīng)的認知體系，所以幼兒園以及家庭雙方需要從學(xué)習(xí)以及生活方面為幼兒進行日后的學(xué)習(xí)生活的鋪墊。但就目前來看，由于雙方對幼兒的教育理念的偏差，導(dǎo)致雙方經(jīng)常會出現(xiàn)一些摩擦，對此本文結(jié)合了一定的理論以及幼兒教育的現(xiàn)狀以及常見問題，針對家園協(xié)同下的科學(xué)幼小銜接進行詳細的論述，并提出了一定的建議。

一、家園協(xié)同以及幼小銜接的概述

幼小銜接就是指幼兒從幼兒園階段能過渡到接受小學(xué)義務(wù)教育的過程，其中的“幼”就是指幼兒園，“小”就是指小學(xué)。這種銜接可以單純地意味著從學(xué)前班到小學(xué)的升學(xué)過程，也可以指代幼兒逐漸適應(yīng)教育，并能順利從學(xué)前階段到小學(xué)階段進行過渡，逐步適應(yīng)家庭，學(xué)校以及自身的變化的過程。而家園協(xié)同就是指家庭以及幼兒園能攜手合作，為幼兒帶來更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境的教學(xué)方式，其中的“家”指的是家庭，而“園”指的就是幼兒園。一般來說，雙方的協(xié)同合作是建立在彼此平等的基礎(chǔ)上，并保證雙方存在共同的利益以及目標(biāo)才能達成的，而在家園協(xié)同的合作模式中，雙方的共同點就是為幼兒的成長發(fā)育帶來優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，而家庭以及幼兒園都是幼兒生活中的重要部分，所以在我國的幼兒教育中家園協(xié)同的教育方式也是能有效提升幼兒學(xué)前教育質(zhì)量的方式。

二、家園協(xié)同下的幼小銜接的理論基礎(chǔ)

（一）人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論是在20世紀(jì)80年代左右被提出的，主要指的是人類的行為不僅會因為生活中的種種事態(tài)而受到影響，也就是說，人與人之間的都有著一定的動態(tài)聯(lián)系，對人的發(fā)展會起到促進以及阻礙的作用。而針對在家園協(xié)同下的幼小銜接的應(yīng)用來說，幼兒受到的影響幾乎都是來自家庭以及學(xué)校，除此之外，還有環(huán)境以及自身角色的變化，所以在幼兒正式從學(xué)前班跨入小學(xué)的過程中，家長以及幼兒園需要為幼兒提供良好的教學(xué)以及生活環(huán)境，并逐漸為幼兒輸入正確的價值觀，從而讓幼兒能更快地適應(yīng)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，融入班級氛圍中。

（二）幼小斷層理論

幼小斷層主要可以從師生關(guān)系，社會結(jié)構(gòu)，行為規(guī)范，期望水平，學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)方式這六個角度進行論述，主要指的是由于環(huán)境的轉(zhuǎn)變，幼兒可能會在面對教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，過多的行為約束，以及自我定位等諸多方面的原因而導(dǎo)致幼兒在面對突如其來的變化而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)的現(xiàn)象，一般來說，幼兒園的教育模式多以游戲為主，且對幼兒的行為沒有特別嚴(yán)格的要求，教學(xué)環(huán)境較為輕松，而小學(xué)的教育模式是以理論知識為主，對幼兒行為要求較高，難免會使部分幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，所以教師就可以利用幼小斷層的理論，了解到幼小銜接中的實際問題，并采取相應(yīng)的從措施，為幼兒的小學(xué)生活打下基礎(chǔ)。

（三）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是指教師能讓幼兒聚在一起進行課程講述，從而讓幼兒能有效提升學(xué)習(xí)效率的方式，這就需要幼兒具有凝聚力以及集體意識，能在實際的學(xué)習(xí)過程中彼此依賴，而針對幼兒個體來說，也需要盡可能完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證整體的學(xué)習(xí)進度，除此之外，為了能進一步提升幼兒的完成效果，也需要針對幼兒的日常表現(xiàn)給予反饋，并且，小學(xué)以及幼兒園也需要進行及時交流，從而幫助幼兒能盡快適應(yīng)幼小銜接的轉(zhuǎn)變過程，并讓家長與幼兒能參與相關(guān)的活動，加強小學(xué)、幼兒園、家庭三個方面的聯(lián)動，讓幼兒能提前體驗小學(xué)生活，從而更快地適應(yīng)教學(xué)環(huán)境的變化，為日后的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（四）皮亞杰認知發(fā)展理論

皮亞杰認知發(fā)展理論主要是針對兒童的心理發(fā)展而誕生的，指的是兒童會在心理發(fā)展的過程中具有連續(xù)性以及階段性這兩個重要特征，根據(jù)這一理論可以將兒童的心理發(fā)展階段進行四個階段的劃分，其一是感知運動階段，幼兒會根據(jù)自己的本能，生活習(xí)慣以及智力活動進行周圍環(huán)境以及事物的感知；其二是前運算階段，指的是兒童會因為迅速發(fā)展的思維對周圍事物以及環(huán)境更加深入的理解；其三是具體運算階段，指的是幼兒已經(jīng)在一定時間的發(fā)展下具備了初步的邏輯思維；其四是形式運算階段，兒童在知識系統(tǒng)的不斷完善的情況下能具備了一定的抽象邏輯思維能力，幼兒的認知發(fā)展一般都是按照從低到高的順序發(fā)展的，并且各個階段不可分割，逐步提升幼兒的思維邏輯能力。

三、家園協(xié)同下的幼小銜接的現(xiàn)狀

（一）家園協(xié)同下的幼小銜接觀念的現(xiàn)狀

就目前來看，大部分的家長以及教師對家園協(xié)同的幼小銜接這一教學(xué)理念還是抱著認可的心態(tài)，所以基于這一教學(xué)理念的教學(xué)活動還是有必要進行的，教師不僅要對幼兒以及家長抱有許多的耐心進行幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)容的講述，還要為幼兒創(chuàng)建一定的實踐情景，讓幼兒能更快地接受這一教學(xué)內(nèi)容并付諸行動。而家長就要認真傾聽教師的講解過程，也要為幼兒做到示范以及榜樣的作用，用自己的行動對幼兒的生活理念以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進行進一步的引導(dǎo)。除此之外，家長以及教師也要進行教育觀念的交流，不斷完善彼此之間的教育觀念，從而進一步提升教育質(zhì)量。

（二）家園協(xié)同下的幼小銜接實施的現(xiàn)狀

幼小銜接不僅僅是升學(xué)這么簡單的教育問題，也關(guān)系到了幼兒的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣、人際交往以及身體素質(zhì)等諸多方面的內(nèi)容，而從實際情況的角度來看，教師以及家長往往最重視的問題是學(xué)習(xí)能力，而忽略其他方面的能力發(fā)展，尤其是對家長來說，其最擔(dān)憂的問題就是幼兒會在小學(xué)課堂中跟不上學(xué)習(xí)進度，而幼兒園為了能減緩家長的焦慮就選擇將教育重心偏向幼兒的學(xué)習(xí)能力而忽視了其他方面的教育，導(dǎo)致幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展難以提高。

（三）家園協(xié)同下的幼小銜接評價的現(xiàn)狀

評價體系在現(xiàn)今的教育行業(yè)中越來越完善，其最主要的功能就是能直接地展示出自己的意見，而接受評價的一方就可以從客觀的評價中看出自己的不足，從而進行改進，而在家園協(xié)同模式下的幼小銜接教育活動中，從整體評價來看，大部分對這一教育活動的評價內(nèi)容還是較為積極正面的，尤其是家長一方，可以從別的角度了解到幼兒身上的不足從而幫助家長進行針對性的教育，但是由于評價體系在我國的教育體制中尚未健全，使在部分的學(xué)前教育中并沒有針對教師的評價內(nèi)容，而對教師來說，這樣就會大大打擊教師的工作積極性，除此之外，由于幼兒對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)并沒有明確的概念，而家長也沒有辦法對教師的教學(xué)內(nèi)容進行充分了解，這就使這一現(xiàn)狀無法得到改善。

四、家園協(xié)同下的幼小銜接的問題

（一）家長較為被動

家園協(xié)同能實現(xiàn)的重要一點就是能保證家庭以及幼兒園雙方能本著平等且相互尊重的基本原則，但是從實際的角度來看，家長往往會對教師所說的話不加思考，言聽計從，使家長在這一教育體系之中的地位較為被動，而教師為了能滿足家長的需求，就只能全權(quán)策劃以及操辦，而家長在其中的參與度卻極少，只能完全聽從教師的教學(xué)安排，這種畸形的合作方式不僅會導(dǎo)致幼小銜接教育對幼兒的教育質(zhì)量有所下降，也會因為家長的缺失導(dǎo)致整個教育體系不再完整，整個教育活動完全由教師單方面支配，這也就失去了家園協(xié)同的核心點，不再具備實際的教育意義以及價值。

（二）合作活動開展方式傳統(tǒng)

由于在實際的情況中，雖然家長有著參與教育活動的意愿，但是家長忙于生計，時間上并不允許，導(dǎo)致部分的家長在幼小銜接的教學(xué)活動中往往都會缺席，或者部分家長已經(jīng)因為一天的繁忙工作而十分疲憊，在實際的教育活動中的參與度較低，顯得力不從心，這也就導(dǎo)致幼小銜接的教育活動因為家長缺席或者參與度低而使活動的開展效果不佳，很難讓家長能真正意義上與幼兒凝聚起來，如最常見的親子活動以及家長會等，每一次活動都會遇到此類問題，而教師為了能盡可能較少時間上的耗費只能進行單方面的講述，從而使教育活動只能以傳統(tǒng)的形式進行。

（三）教師對家長缺乏合理的指導(dǎo)

根據(jù)上文的論述內(nèi)容可以得知，大部分的家長對幼兒的學(xué)習(xí)能力極為看重，而針對幼兒的其他方面的能力卻沒有予以足夠的重視，從這一現(xiàn)象中可以看出，部分教師對家長的教育觀念并沒有進行正確合理的指導(dǎo)，而對學(xué)習(xí)成績過于重視的幼兒，往往會在其他方面，如心理素質(zhì)、人際交往等方面存在問題，對幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展極為不利。

（四）缺少對教育成果的評價

幼兒園對幼小銜接教育活動的評價一直以來都是極為匱乏的，這不僅會導(dǎo)致教師對這一方面的工作積極性大打折扣，也會使部分的幼兒以及家長都會覺得這一教學(xué)活動并沒有特別重要，從而打消了家庭以及幼兒園雙方的參與積極性，這就會使家園協(xié)同下的有效銜接教育活動的質(zhì)量難以保證，而幼兒在面對今后的升學(xué)問題也會束手無策，面對周圍環(huán)境以及人員的變化以及規(guī)矩更加嚴(yán)格的教育模式而無從適應(yīng)。除此之外，部分教學(xué)活動的評價體系過于格式化，教師只是將統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價內(nèi)容套用在幼兒的身上，使家長沒有辦法從評價內(nèi)容中了解到孩子身上的不足，使教學(xué)質(zhì)量下降。

五、家園協(xié)同下的幼小銜接的改進策略

（一）面向家長開展家園協(xié)同的教育活動

大部分家長不僅沒有教育經(jīng)驗，也缺乏對幼兒的學(xué)前教育知識，所以幼兒園可以定期針對家長的教育觀念以及行為開展講座，為家長傳遞正確的教育觀念以及理論知識，而家長如果有不理解的地方也可以對教師進行提問，或者家長與教師之間相互交換彼此的教育經(jīng)驗以及心得，從而加強家長與幼兒園之間的聯(lián)系，并提升家長的教育水平，從而能保障家長與幼兒園之間的合作關(guān)系更加緊密，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

（二）豐富幼小銜接的合作活動方式

雖說家園協(xié)同下的幼小銜接教育活動的方式有著多樣的選擇，但是無論是什么方式都有著一定的局限性，以家長會為例，家長可以通過家長會的方式了解幼兒的實際情況，但是部分家長卻因為工作原因而無法參加。所以教師就需要能結(jié)合實際情況，選擇出最具可行性的活動方案以及開展方式，確保家長以及教師能針對幼兒的實際情況進行有效交流。例如，教師可以利用手機網(wǎng)絡(luò)會議的方式，將家長會上講述的內(nèi)容發(fā)送到家長的手機上，不僅可以有效縮短家長會的時間成本，也能為家長提供更加靈活的參與方式，除此之外，家長也可以利用這一平臺與教師進行主動交流，從而為雙方提供更大的便利。

（三）建立幼小銜接中的評價體系

幼兒園中的幼小銜接也是其中的重要教育內(nèi)容，所以教師也應(yīng)該予以足夠的重視，所以幼兒園可以結(jié)合自己的教育特色以及實際的幼兒發(fā)展需求進行評價體系的建立，并制定出合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，以及一定的獎懲制度，從而保障教師的工作積極性，除此之外，也需要家長的積極配合，能讓家長也參與到幼小銜接中的評價工作中，從而進一步完善評價體系，讓教師能根據(jù)家長的評價內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡M行教學(xué)風(fēng)格的改善，使家長以及幼兒園能進行更加密切的聯(lián)系，為幼兒爭取更加優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境。

六、結(jié)語

綜上所述，幼小銜接是家長、幼兒以及幼兒園教師都需要面對的重要問題，為了能讓幼兒在步入小學(xué)學(xué)習(xí)生活中能更快地適應(yīng)環(huán)境的變化，就需要家長以及教師齊心協(xié)力，為幼兒進行高質(zhì)量的幼小銜接小學(xué)活動，而針對目前情況來看，還存在一定的問題，所以本文針對家園協(xié)同的幼小銜接進行了上文的論述，并提出了相應(yīng)的建議，以供各位教師參考以及引用。