科技引領(lǐng)創(chuàng)新——小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合

□淄博市張店區(qū)柳泉小學(xué) 李文輝

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在各大領(lǐng)域得到了廣泛的推廣與應(yīng)用，能夠在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，顯著提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)主體地位，師生互動(dòng)質(zhì)量也有所提升，能為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)教育行業(yè)越來(lái)越重視信息技術(shù)所帶來(lái)的改變，然而如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行充分的融合，已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)思考的問(wèn)題。為此，本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合的實(shí)施要點(diǎn)，也提出了相應(yīng)的對(duì)策。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，包含了反向思維、散發(fā)思維、邏輯思維、立體思維、抽象思維等。小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是非常重要的。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)有了快速的發(fā)展，手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等電子產(chǎn)品也在教育領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，并且取得了比較好的效果。信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，為學(xué)科教育提供了很大的便利?，F(xiàn)如今，不同的學(xué)科教育中都已經(jīng)應(yīng)用了信息技術(shù)，同時(shí)取得了比較滿意的教學(xué)效果，人們也越來(lái)越重視信息技術(shù)在學(xué)科教育中的地位。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科雖然抽象復(fù)雜難懂，但是在開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、指導(dǎo)生活方面起著很大的作用。因此，在新的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中積極融合現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合的作用

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)陌生或未知的事物往往充滿了好奇心，在這一天性的作用下，學(xué)生通常會(huì)全身心地投入對(duì)新鮮事物的探究中。教師利用學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，并給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能使其結(jié)合自身的理解能力和探究能力獲取相應(yīng)的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)成教育目標(biāo)。而信息技術(shù)的運(yùn)用，能夠讓抽象性的知識(shí)以更直觀、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在顏色、聲音及動(dòng)畫等不同方式的作用下可以更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解，緩解了教師重復(fù)教學(xué)的壓力。

（二）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)相融合，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力。信息技術(shù)與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，能讓學(xué)生直觀地思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高解決問(wèn)題的興趣與效率。同時(shí)，當(dāng)前大部分學(xué)校已經(jīng)完成了信息化基礎(chǔ)建設(shè)，班級(jí)或智慧教室中都配備了先進(jìn)的希沃白板，為信息化教學(xué)提供了技術(shù)支持。教師以視頻、動(dòng)畫等形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索，可以達(dá)成解決問(wèn)題的目的。由此，以互動(dòng)為媒介的信息技術(shù)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)投入探究活動(dòng)中，進(jìn)而增強(qiáng)其綜合學(xué)習(xí)能力。

（三）助力教師精準(zhǔn)把握學(xué)情

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合，還能幫助教師精準(zhǔn)把握學(xué)生的基本學(xué)情。信息技術(shù)不僅可以輔助教師講解知識(shí)點(diǎn)，還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，全面記錄學(xué)生在預(yù)習(xí)、課堂等環(huán)節(jié)中遇到的疑惑和困難，以及隨堂練習(xí)、課后作業(yè)的完成情況。通過(guò)大數(shù)據(jù)算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)后，教師可以更準(zhǔn)確地把握學(xué)生的基本學(xué)情，以此為根據(jù)科學(xué)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，提高教學(xué)的針對(duì)性。

（四）促進(jìn)師生間的互動(dòng)

當(dāng)前教學(xué)雖然實(shí)行的是素質(zhì)教育，但部分教師尚未完全擺脫應(yīng)試教育的束縛，數(shù)學(xué)課堂中仍是“單向教學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍處于被動(dòng)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。仔細(xì)觀察這種教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，師生間幾乎沒(méi)有互動(dòng)，影響了教學(xué)效率的提升。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，可以豐富課堂教學(xué)資源，同時(shí)有利于教師和學(xué)生圍繞教學(xué)資源中的內(nèi)容展開(kāi)交流和討論，在提高師生互動(dòng)頻率的同時(shí)，也有效拉近了師生間的距離，使課堂教學(xué)效率得到顯著提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合的對(duì)策

在新的教育背景下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)有效融合，是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)探討的話題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，各科教師可以在集體備課以及教研交流過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的多種課堂表現(xiàn)進(jìn)行深度挖掘和總結(jié)，創(chuàng)新應(yīng)用信息技術(shù)工具和方法，構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)課堂。

（一）利用信息技術(shù)提高備課效率

備課是構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂的前提，教師為了上好一節(jié)課，要結(jié)合教材和大綱認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備課堂教學(xué)所需的資料和教具，這樣在面對(duì)課堂中的意外情況時(shí)，才能更游刃有余地應(yīng)對(duì)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師在備課時(shí)往往需要查找、翻閱大量的書籍資料，有時(shí)還要?jiǎng)邮种谱鹘叹?，這種備課方式耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。而信息技術(shù)的運(yùn)用能夠有效解決這一問(wèn)題，互聯(lián)網(wǎng)為教師提供了海量的資源，如收集資料的網(wǎng)站、制作課件的素材資源、教學(xué)視頻等。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有選擇地利用，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新和重組，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在數(shù)學(xué)課堂中的作用。而且，信息技術(shù)有著強(qiáng)大的功能，各種軟件及硬件設(shè)施還能幫助教師制作視頻課件、教具等，這些教師都可以有效利用起來(lái)，以便在課堂中讓學(xué)生沉浸在生動(dòng)、直觀的畫面中，從而有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，助力課堂教學(xué)效果的提高。同時(shí)，教師可以將信息技術(shù)備課后所制作的電子課件、下載的教學(xué)資源都存儲(chǔ)起來(lái)，以便在后續(xù)教學(xué)中重復(fù)利用，這也能在一定程度上減輕教師的備課壓力。

（二）利用問(wèn)題情景教學(xué)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用信息技術(shù)可以達(dá)到比較顯著的教學(xué)效果，但是如果盲目地應(yīng)用信息技術(shù)，會(huì)產(chǎn)生相反的效果，會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的影響，因此應(yīng)合理地應(yīng)用信息技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容通常包括數(shù)量關(guān)系、計(jì)算等，在具體的教學(xué)中合理地引入問(wèn)題情景教學(xué)法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，開(kāi)拓學(xué)生的思維。在問(wèn)題情景教學(xué)中科學(xué)地引入信息技術(shù)，可以為問(wèn)題情景教學(xué)法提供更多的可能性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”一課中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，收集學(xué)生日常生活中所常見(jiàn)的物品，將其引入課堂教學(xué)中，并讓學(xué)生描畫出來(lái)這些物品的正視圖、左視圖以及俯視圖。為了提升課堂教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將物品的三視圖畫出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些三視圖找出相對(duì)應(yīng)的物品，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，將多樣化的多媒體課件設(shè)計(jì)出來(lái)，讓學(xué)生全面掌握教材知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，通過(guò)采用這種教學(xué)模式，也能為課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造更多的可能，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，從而真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合。

（三）提高創(chuàng)新意識(shí)

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)，人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地?？梢?jiàn)，創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)是每個(gè)人所具備的素養(yǎng)。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中多是通過(guò)“師講學(xué)聽(tīng)”的模式傳授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動(dòng)，內(nèi)化知識(shí)需要更充足的時(shí)間，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，還容易使學(xué)生產(chǎn)生思維出現(xiàn)懶惰。信息技術(shù)的融入能夠創(chuàng)新知識(shí)的感知過(guò)程，將抽象的數(shù)學(xué)概念和理論轉(zhuǎn)化為直觀、形象的圖形或動(dòng)畫，降低學(xué)生理解難度的同時(shí)，提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化率。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)將信息技術(shù)靈活應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生在思考、感知、互動(dòng)中深化對(duì)知識(shí)的掌握，并在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新問(wèn)題，以深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)方程”一課中，教師可以利用信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生探究等量關(guān)系，體會(huì)方程的意義與作用。首先，教師借助信息技術(shù)展示兩段動(dòng)畫，第一段動(dòng)畫內(nèi)容為：在天平的一端放一個(gè)空杯子，另一端放50g的砝碼，天平保持平衡。第二段動(dòng)畫內(nèi)容為：在空杯子中慢慢注入一些水，天平逐漸向杯子一側(cè)傾斜。學(xué)生觀看后，教師引導(dǎo)其說(shuō)一說(shuō)有什么發(fā)現(xiàn)。學(xué)生思考后積極回答“杯子的重量是50g”“杯子與砝碼之間形成等量關(guān)系”“向杯子中注水后，杯子重量增加，打破了原本的平衡關(guān)系”等。借助直觀的動(dòng)畫來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，為創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。其次，教師借助幻燈片展示多個(gè)式子，引導(dǎo)學(xué)生分辨哪些式子是方程，哪些式子不是方程。過(guò)程中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)平等、和諧的探究氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索、互動(dòng)交流中掌握知識(shí)。這樣既鍛煉了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)形式中，教師更多是以教材為主要材料講解知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)資源較為單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。而隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用和普及，這一問(wèn)題得到了有效的解決?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代是資源共享的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)中有著海量的教學(xué)資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，利用圖片、視頻、動(dòng)畫等多種不同的教學(xué)資源，有效地引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生，從而提升課堂教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”一課中，教師可以把練習(xí)內(nèi)容制作成小短片，將具體的計(jì)算過(guò)程直觀地展示給學(xué)生，這樣一來(lái)，小學(xué)生在觀察的過(guò)程中可以認(rèn)識(shí)到小數(shù)乘法的計(jì)算方法與乘法的運(yùn)用規(guī)則。除此之外，通過(guò)這種教學(xué)模式，可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。又如，在學(xué)習(xí)“公頃和平方千米”一課的時(shí)候，教師可以利用電子課件向?qū)W生展示中國(guó)地圖，以問(wèn)題為導(dǎo)向揭示主題：我們國(guó)家的面積與學(xué)校的面積相比怎么樣？它們用的是什么面積單位？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)平方千米有初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師再組織學(xué)生深入探究平方千米，認(rèn)識(shí)到在測(cè)量和計(jì)算較大的土地面積時(shí)，通常會(huì)用到平方千米來(lái)作單位。接著，教師利用多媒體展示正方形，啟發(fā)學(xué)生的思考：假設(shè)這一正方形的邊長(zhǎng)為100米，則面積為多少？學(xué)生代入公式計(jì)算得出面積為10000平方米，也就是1公頃。教師則要繼續(xù)提出問(wèn)題：那么，請(qǐng)大家猜想一下1平方千米可能是邊長(zhǎng)為多少米的正方形土地面積？學(xué)生通過(guò)推導(dǎo)發(fā)現(xiàn)邊長(zhǎng)為1000米的正方形土地，面積為1平方千米。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行探究公頃與平方千米之間的換算關(guān)系，學(xué)生聯(lián)系之前所學(xué)知識(shí)推算后發(fā)現(xiàn)，1平方千米就是邊長(zhǎng)為1000米的正方形面積，所以1平方千米=1000×1000=1000000平方米=100公頃。由此可見(jiàn)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅可以豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其更積極地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（五）在教學(xué)中融入分組學(xué)習(xí)法

信息技術(shù)的發(fā)展可以建立良好的師生關(guān)系，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師可以融入各種切實(shí)可行的教學(xué)方法，如采取分組合作學(xué)習(xí)法，以有效培養(yǎng)小學(xué)生的個(gè)性。例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”一課時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及教材內(nèi)容，將學(xué)生分為不同的小組。之后將課堂內(nèi)容通過(guò)信息技術(shù)引入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生在教師的指引下，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分組討論與探究，通過(guò)分組合作學(xué)習(xí)互相幫助，相互交流，增加信息量。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保每一個(gè)學(xué)生都能參加課堂活動(dòng)，還能通過(guò)信息技術(shù)熟練掌握“觀察物體”的技巧與方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)的有效學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅可以在相互學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，還可以培養(yǎng)合作精神。

（六）合理利用信息技術(shù)

如今，信息技術(shù)的發(fā)展為人們的生活提供了很多便利，尤其能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助。因此，合理使用信息技術(shù)對(duì)提升教學(xué)效果有很多的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)、思維能力、教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)計(jì)多樣化的多媒體課件。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與信息技術(shù)的充分融合，使原本抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易接受理解的知識(shí)，從而切實(shí)為小學(xué)生提供幫助，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)更具實(shí)效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技有效融合，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的探究，不斷提升自身的信息技術(shù)水平，從小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的需求出發(fā)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，不僅要做到熟練應(yīng)用信息技術(shù)，還應(yīng)該合理利用信息技術(shù)，善于應(yīng)用信息技術(shù)，不斷地加強(qiáng)創(chuàng)新，融合問(wèn)題情景教學(xué)法、分組學(xué)習(xí)法、豐富教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)完善課堂的現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)與發(fā)展。還應(yīng)重點(diǎn)思考信息技術(shù)素養(yǎng)以及小學(xué)課程專業(yè)素養(yǎng)，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融合的質(zhì)量與效果。