誰會成為創(chuàng)業(yè)女大學生?
——基于家庭因素、在學經歷、創(chuàng)業(yè)關鍵能力的實證分析

郭璐 ,胡保利 ,梅玉明

(1.廈門大學 教育研究院,福建 廈門 361005;2.河北大學 教育學院,河北 保定 071002;3.河北省高等教育學會 秘書處,河北 保定 071002)

人類生產方式不斷發(fā)生重大改變,創(chuàng)新成為提升國家競爭力的關鍵。2012年,黨的十八大明確提出實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略,高校肩負著培養(yǎng)國家高素質創(chuàng)新人才的時代重任。因此,國家對提升高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的重視達到了前所未有的高度[1]。伴隨著高等教育普及化發(fā)展進程,越來越多的女性進入高等學校。根據國家統(tǒng)計局2021 年12 月發(fā)布的《中國婦女發(fā)展綱要(2011—2020年)》報告顯示,各類高等教育中女生占比均超過男生[2],高等教育領域出現了性別比例反轉。近年來,女性創(chuàng)業(yè)所帶來的貢獻日益突出[3]。女性高校畢業(yè)生作為新時代高素質女性,理應是女性創(chuàng)業(yè)群體的重要組成部分。2021年9月,全國婦聯(lián)、教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《關于做好女性高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》,為推進女性高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作奠定了堅實的政策基礎[4]。女大學生創(chuàng)業(yè)不僅可以實現個體價值,更能夠推動國家未來的事業(yè)發(fā)展,對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究有重要的現實價值。

一、研究問題

(一)問題緣起

為了全力推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作,2015年,國務院辦公廳頒布的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠提升人才培養(yǎng)質量,增強學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力,顯著增加投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生人數”[5]。但是,目前我國畢業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)意愿不強、創(chuàng)業(yè)實踐活動比例較低,仍然是不爭的事實。據麥可思研究院發(fā)布的報告顯示,2019屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)人數占比僅為全部本科畢業(yè)生的1.6%[6]。由此可知,大學生自主創(chuàng)業(yè)的熱情與國家需要、政策推動之間仍存在較大落差,大學生創(chuàng)業(yè)意愿低的現實情況值得充分關注[7]。國內外大學生創(chuàng)業(yè)意愿的相關研究發(fā)現,男女大學生創(chuàng)業(yè)意愿存在差異性。Dabic等收集歐洲10 余個國家3420名大學生的數據,證實了女生的創(chuàng)業(yè)意愿低于男生[8]。Nowinski認為雖然女生具有較低的創(chuàng)業(yè)意愿,但她們比男生從創(chuàng)業(yè)教育中獲益更多[9]。我國多位學者對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究也發(fā)現了性別差異,得出了較為一致的結論:女大學生創(chuàng)業(yè)意愿顯著低于男大學生[10][11],性別因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素之間的關系具有顯著的調節(jié)作用[12]。大學生創(chuàng)業(yè)意愿的性別差異已被國內外眾多學者普遍證實。那么,有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生群體有哪些突出特征? 女大學生創(chuàng)業(yè)意愿到底受哪些因素影響? 家庭背景、學校教育、校外活動、個人特質等對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響關系如何? 這些是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亟待研究的問題。

(二)分析框架

在已有關于創(chuàng)業(yè)意愿的研究中,性別、專業(yè)、學歷、家庭背景、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、社會資源、院校特征、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等被認為是影響創(chuàng)業(yè)意愿的相關因素。在經典的院校影響力理論中,Astin提出了I-E-O 概念框架,通過分析學生在院校經歷中所出現的成長或變化,評價各類高等教育環(huán)境經歷的影響作用[13]。Weidman 認為家庭社會、經濟地位等背景特征是學生發(fā)展的前因變量,從心理結構和社會結構兩個層面,分析社會化對于本科學生變化的影響作用,側重于學生的職業(yè)選擇、生活方式偏好、志向、價值觀等非認知性變化[14]。Biggs 以前期—過程—結果(presageprocess-product)3P 模型作為大學生學習發(fā)展的理論基礎,探討了大學生學習體驗、學習投入和學習結果之間的關系[15]。Biggs等指出前因變量包括學生的個體特質等,過程變量主要指學生的學習方式,結果變量是指學生的表現和收獲[16]?；谝陨显盒Ｓ绊懥碚?自主創(chuàng)業(yè)是學生畢業(yè)規(guī)劃的一種選擇,也是學生變化的結果,是個體家庭背景、在學經歷、創(chuàng)業(yè)關鍵能力綜合作用的結果。因此,本研究將家庭因素、在學經歷、創(chuàng)業(yè)關鍵能力作為影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的自變量,探究影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素(見圖1)。

圖1 分析框架

(三)文獻綜述與研究假設

1.家庭因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。家庭文化資本、社會資本、經濟資本是影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的家庭因素。博蘭尼調查了美國商學院學生的創(chuàng)業(yè)意愿,發(fā)現父母對子女創(chuàng)業(yè)行為的影響較小[17]。與此恰恰相反,霍夫曼等人運用丹麥注冊數據進行分析,發(fā)現父母職業(yè)對于大學生的創(chuàng)業(yè)傾向具有影響。父母職業(yè)為個體經營者的,其子女通常會有較強的創(chuàng)業(yè)傾向[18]。國內學者也對家庭因素對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響開展了相關研究,祝軍等基于2017年全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況抽樣調查數據,發(fā)現農村戶口畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的概率要顯著大于城鎮(zhèn)戶口畢業(yè)生[19];趙清軍等分析環(huán)境感知對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響及其性別差異時發(fā)現,是否是獨生子女對大學生創(chuàng)業(yè)意愿產生顯著影響,生源地對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響不顯著[20]。經過梳理可以發(fā)現,國內外關于家庭背景對大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響的研究,基于不同的研究樣本,研究結論不盡相同,但性別差異普遍存在。那么,家庭因素中的經濟資本、文化資本、社會資本是否影響女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿? 本研究中,將父母學歷作為家庭文化資本,經濟狀況、子女數量作為家庭經濟資本,家庭所在地、父母職業(yè)作為家庭社會資本。提出研究假設H1:家庭文化資本、經濟資本、社會資本對女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

2.在學經歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。學科專業(yè)、學校性質、所在年級、學歷高低、在校期間獲得的學術成就、創(chuàng)業(yè)經驗等因素皆可能影響大學生的創(chuàng)業(yè)意向,但受被試樣本、要素選擇、研究設計等影響,其解釋能力不盡一致。張云川等研究發(fā)現學校教育對大學生創(chuàng)業(yè)意向有影響,但學生對學校的創(chuàng)業(yè)教育并不滿意[21]。因此,在學經歷中哪些關鍵因素可能影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿,是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的重點。邴浩等對清華大學校友進行創(chuàng)業(yè)調查后發(fā)現,學習成績與創(chuàng)業(yè)行為之間存在負相關關系,說明在校期間學習成績優(yōu)異的學生實際創(chuàng)業(yè)的比例會更低[22]。高影響力教學活動有效彌補了課堂教學的不足,對于促進學生認知發(fā)展和社會發(fā)展方面起到重要作用。文雯等調查了部分“985工程”高校中高影響力課程的體系與特點[23],其中“創(chuàng)業(yè)競賽”是高影響力教學活動中與創(chuàng)業(yè)意愿最相關的活動。樂國安等研究發(fā)現,當代大學生的創(chuàng)業(yè)意向在性別、獎學金獲得次數、學生干部經歷、出生地上均存在一定差異[24]。因此,基于以往文獻研究及問卷題項設計,提出研究假設H2:在學經歷對女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

3.創(chuàng)業(yè)關鍵能力對大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。較其他職業(yè)而言,創(chuàng)業(yè)是一項風險性較大的職業(yè)[25]。相對于外部環(huán)境而言,個人資本在學生的創(chuàng)業(yè)意愿、創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮著更為重要的作用。大學生創(chuàng)業(yè)意愿受到人格特質的影響,葉映華研究證實了大學生創(chuàng)業(yè)人格特質對創(chuàng)業(yè)意愿有影響[26]。王洪才建構了一個完整的由內而外的三重七級“人格—素質—能力”結構圖式[27],其中“批判性”是創(chuàng)造性人格屬性之一,對創(chuàng)業(yè)意愿有直接影響。Relandi認為創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新能力、批判思維密切相關,繼而生成創(chuàng)新動機,并保持創(chuàng)業(yè)者的靈活性、首創(chuàng)精神和行動力[28]。Daniel認為創(chuàng)業(yè)思維是激活創(chuàng)業(yè)行為、推進創(chuàng)業(yè)實踐的“催化劑”[29]。因此,學生的批判性和創(chuàng)造性思維是激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的源泉。趙慧軍研究發(fā)現在創(chuàng)新、冒險、進取三類企業(yè)家特質以及特質總分上男性平均分均高于女性,且在統(tǒng)計學意義上顯著[30]。在影響創(chuàng)業(yè)意愿的多種因素中,自我效能感是創(chuàng)業(yè)選擇和創(chuàng)業(yè)成功的重要預測變量[31]。但是,女大學生的創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著低于男生[32][33]。一般認為,創(chuàng)業(yè)關鍵能力是個體創(chuàng)業(yè)意愿的必要條件,有創(chuàng)業(yè)關鍵能力的學生不一定選擇創(chuàng)業(yè),但是選擇創(chuàng)業(yè)的學生一定具備較強的創(chuàng)業(yè)關鍵能力。然而,對于創(chuàng)業(yè)關鍵能力涵蓋哪些內容尚在探討之中。本研究參照相關文獻將毅力、批判性思維、創(chuàng)新能力、自我效能感作為創(chuàng)業(yè)關鍵能力,并提出研究假設H3:創(chuàng)業(yè)關鍵能力對女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響。

二、研究思路

(一)研究對象和研究方法

1.研究對象。本研究基于河北省高教學會與北京大學教育學院共同開發(fā)的2020年“河北省高等學校大學生發(fā)展調查問卷”,該問卷從學生的學與教師的教、學生綜合素養(yǎng)、學生學習滿意度、畢業(yè)規(guī)劃等多個方面進行考察。調查使用系統(tǒng)抽樣的方法,涵蓋省屬高水平大學、省屬骨干大學、省屬一般本科高校、市屬本科高校、獨立學院及民辦本科高校等不同類型的學校,抽取了51所學校的大四學生填寫問卷。數據收集采用自填問卷的方式,共回收有效樣本81715 份,其中男生35199人,占比43.08%,女生46516,占比56.92%。在畢業(yè)規(guī)劃題項中,選擇創(chuàng)業(yè)的學生共有1394人,占總人數的1.71%,其中男生953人,占男生總人數的2.71%,女生441人,占女大學生總人數比例0.95%。參與調查的學生中,選擇“自主創(chuàng)業(yè)”是排除其他畢業(yè)規(guī)劃后學生自報告的結果,相對客觀、真實地反映了學生的創(chuàng)業(yè)意愿,因此有較大的參考價值。

2.研究方法。研究采用SPSS22.0 作為分析工具,由于因變量(畢業(yè)規(guī)劃是否選擇自主創(chuàng)業(yè))屬于二分虛擬變量,因此采用二元Logistic回歸模型分析女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響因素。依據二元Logistic回歸對數據的要求,選取有創(chuàng)業(yè)意愿的441名女大學生和系統(tǒng)隨機抽取的500名沒有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生構成研究樣本,共941 人。本研究根據問卷題項“你畢業(yè)后的規(guī)劃是”,將選擇“自主創(chuàng)業(yè)”重新定義變量為1(有創(chuàng)業(yè)意愿),將選擇“考研”“就業(yè)”“還不確定等”重新定義變量為0(無創(chuàng)業(yè)意愿)。

首先,進行描述性統(tǒng)計分析,描述有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生群體在學校類別、學科門類、民族、政治面貌及家庭背景等變量的分布特點。其次,進行推論統(tǒng)計分析,分析家庭背景(文化資本、經濟資本、社會資本)、在學經歷、創(chuàng)業(yè)關鍵能力對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

三、研究結果

(一)有創(chuàng)業(yè)意愿女大學生的描述性統(tǒng)計分析

對441名有創(chuàng)業(yè)意愿的女生進行描述性統(tǒng)計分析。從學校類別看(見圖2),民辦本科高校有創(chuàng)業(yè)意愿的女生占比最高,而部委屬院校的占比僅為0.5%。從學科類別看(見圖3),有創(chuàng)業(yè)意愿女生的學科內占比最高是藝術學,教育學緊隨其后,歷史學、哲學則最低。有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生中,409人為漢族,占比92.7%,32人為少數民族,占比7.3%;共青團員411人,占比93.2%,中共黨員4人,占比1%,群眾為26人,占比5.9%。此外,對家庭背景進行描述性統(tǒng)計生成圖4。

圖2 有創(chuàng)業(yè)意愿女大學生的學校類別分布

圖3 有創(chuàng)業(yè)意愿女大學生的學科內占比

圖4 家庭背景的描述性統(tǒng)計

(二)女大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素分析

1.家庭因素對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析結果。首先,建立模型1:logit(p)=β0+∑βfXf+ε,考察家庭因素對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。模型系數的綜合檢驗結果表明,Hosmer0.850＞0.05,Nagelkerke R2為0.104,模型擬合程度較好,可信度較高。其中,P表示有創(chuàng)業(yè)意愿的概率,P/(1-P)是創(chuàng)業(yè)意愿概率的優(yōu)勢比。解釋變量Xf的含義為影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的家庭因素,βf是相應解釋變量的回歸系數,表示第f個解釋變量對創(chuàng)業(yè)意愿的影響,其取值等于優(yōu)勢比的變化率,正的系數表示該解釋變量會促進創(chuàng)業(yè)意愿,并且系數越大表示有創(chuàng)業(yè)意愿的概率越大。解釋變量中包含了研究的核心變量,即家庭因素的虛擬變量?；貧w結果顯示(見表1),以家庭經濟狀況是“富?！睘閷φ战M,家庭經濟狀況為“平均水平”“貧困顯著”負向影響創(chuàng)業(yè)意愿;“父母是否有本科以上學歷”對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著;以“城市”為對照組,家庭所在地是“農村”顯著負向影響創(chuàng)業(yè)意愿;父母職業(yè)類型對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著;父親有創(chuàng)業(yè)經歷顯著正向影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

表1 家庭因素對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的Logistic回歸結果

2.在學經歷對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析結果。基于家庭因素對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的回歸結果,為了排除家庭背景優(yōu)勢(如“創(chuàng)二代”)可能帶來的影響,研究進一步篩選出家庭所在地為“非城市”、家庭經濟狀況是“平均水平”或“貧困”的671名女大學生(290人有創(chuàng)業(yè)意愿),將在學經歷作為自變量,建立模型2:logit(p)=β0+∑βSXS+ε,進行二元logistic回歸分析。目的是更加客觀地考察哪些在學經歷影響女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿,使分析結果更具普適性。模型系數的綜合檢驗結果表明,Hosmer0.120＞0.05,Nagelkerke R2為0.417,模型擬合程度較好,可信度較高。其中,模型的解釋變量中包含了在學經歷的核心變量。在回歸結果中(見表2),與同學和舍友的關系、與任課老師互動、是否有學生干部經歷、是否參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及活動、大學期間的學習收獲對創(chuàng)業(yè)意愿均無顯著影響;是否獲得獎學金顯著負向影響創(chuàng)業(yè)意愿;就業(yè)指導課的幫助程度、帶薪工作經歷顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿;體育健身時間顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。進一步通過獨立樣本T 檢驗分析得出,有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生帶薪工作時間平均為2.14 小時/天(標準差2.51),沒有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生帶薪工作時間平均為0.91小時/天(標準差1.63)。

3.創(chuàng)業(yè)關鍵能力對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的回歸分析結果。創(chuàng)業(yè)關鍵能力部分的數據為連續(xù)變量,Cronbach'sα系數為0.946,信度較高。選擇全體樣本,建立模型3:logit(p)=+∑βAXA+ε,進行二元logistic回歸分析,分析毅力、批判性思維、創(chuàng)新能力、自我效能感對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。模型系數的綜合檢驗結果表明,Hosmer0.723＞0.05,Nagelkerke R2為0.032,模型擬合程度較好,但是可解釋程度不理想,說明創(chuàng)業(yè)關鍵能力與家庭因素、在學經歷相比,對創(chuàng)業(yè)意愿的影響較弱。從回歸結果看(見表3),毅力和創(chuàng)新能力影響不顯著,批判性思維顯著負向影響創(chuàng)業(yè)意愿,自我效能感顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿?？紤]到家庭背景優(yōu)勢的影響,進一步篩選出普通家庭背景女生671人(篩選方式與在學經歷回歸分析一致),建立模型4:logit(p)=Ln=β0+∑βaXa+ε,再次對毅力、批判性思維、創(chuàng)新能力、自我效能感進行二元logistic回歸分析。結果顯示,毅力、自我效能感影響不顯著,批判性思維顯著負向影響創(chuàng)業(yè)意愿,創(chuàng)新能力顯著正向影響創(chuàng)業(yè)意愿。

表3 創(chuàng)業(yè)關鍵能力對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的Logistic回歸結果

四、研究結論與政策建議

(一)研究結論

1.來自城市、富裕家庭、父親有創(chuàng)業(yè)經歷等家庭因素顯著影響女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。在家庭因素的回歸分析中發(fā)現,來自城市、家庭富裕、父親有創(chuàng)業(yè)經歷的女大學生更容易選擇創(chuàng)業(yè)。父母是否具有本科以上學歷對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有影響。創(chuàng)業(yè)對于女大學生職業(yè)規(guī)劃而言,意味著更大的風險和挑戰(zhàn)。生活在城市的女大學生在創(chuàng)業(yè)渠道與創(chuàng)業(yè)信息方面有優(yōu)勢,比農村女大學生更有可能選擇創(chuàng)業(yè)。來自富裕家庭的女大學生,較少有經濟上的后顧之憂,比來自經濟水平一般和貧困家庭的女大學生更有可能選擇創(chuàng)業(yè)。父母是否在體制內對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有影響,但在體制外工作的類型中,父親有創(chuàng)業(yè)經歷顯著提升了女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。父母的創(chuàng)業(yè)經歷是潛移默化的家庭教育,除此之外還可以提供創(chuàng)業(yè)資本和環(huán)境支持。綜上,本研究發(fā)現家庭文化資本對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有影響,而家庭經濟資本、社會資本影響女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿,并會產生正向促進作用。

2.帶薪工作經歷、就業(yè)指導課程的幫助程度顯著影響女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。在學經歷的回歸結果中發(fā)現影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵環(huán)節(jié)。在排除了家庭背景優(yōu)勢影響的回歸結果中可以看出,學習成績負向影響創(chuàng)業(yè)意愿,學生干部經歷、師生互動、生生互動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及項目對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有影響,也就是說,有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生并不一定是通常意義上在校表現優(yōu)異的群體。高質量的就業(yè)指導課或講座對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用。創(chuàng)業(yè)教育是高度社會化的教育,在學校教育及活動之外,帶薪工作經歷顯著影響女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿,體育健身活動對女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿也有一定影響。因此,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應重視加強在學經歷全過程對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響。

3.自我效能感與創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響在女大學生群體內部存在差異。本研究分析了毅力、批判性思維、創(chuàng)新能力、自我效能感作為創(chuàng)業(yè)關鍵能力對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響,發(fā)現總解釋程度并不高。創(chuàng)業(yè)關鍵能力是通識能力的組成部分,是否具備這些能力與女大學生是否有創(chuàng)業(yè)意愿并非完全匹配。研究發(fā)現,批判性思維負向影響女大學生的創(chuàng)業(yè)意愿。可見,有創(chuàng)業(yè)意愿的女大學生對自身的創(chuàng)業(yè)能力是否有清晰而準確的判斷,是值得審思的。在全體樣本的回歸分析中,自我效能感是影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要心理因素,自我效能感越強,女大學生有創(chuàng)業(yè)意愿的可能性越大。在排除了來自城市、富裕家庭因素后,自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿影響不顯著,但創(chuàng)新能力對創(chuàng)業(yè)意愿的影響由不顯著變?yōu)轱@著?？梢娫跊]有家庭背景優(yōu)勢的情況下,女大學生創(chuàng)新能力比自我效能感更能顯著影響創(chuàng)業(yè)意愿。

(二)政策建議

1.高校應根據不同家庭背景、不同性別大學生的特質,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性。充分了解不同學生群體的異質性是有效組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學的前提。教育部明確強調了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等教育中的重要地位,創(chuàng)業(yè)課程成為全體本科生的必修課。目前各高校的創(chuàng)業(yè)基礎課程大綱過于泛化,對于學生群體的異質性認識不足,課程內容適切性較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量是提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的核心,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的適切性是提升質量的關鍵。因此,應首先了解學生的個體特征和需求,尤其要關注女大學生創(chuàng)業(yè)教育的適切性,有針對性地培養(yǎng)不同家庭背景、不同性別大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。特別是廣大地方普通本科高校生源主要來自農村,充分了解不同學生群體的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢與創(chuàng)業(yè)可能性,是有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的前提。例如,在創(chuàng)業(yè)導向上,響應鄉(xiāng)村振興號召,發(fā)揮特色農業(yè)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢,對農村女大學生開展有針對性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;在課程組織上,以討論課、翻轉課堂為形式,引導學生思考農村與鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的貧困、養(yǎng)老、家庭教育等社會問題,挖掘社會需求,識別創(chuàng)業(yè)機會。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有真正以學生為中心,關注適切性,才能破解高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果不佳的普遍現象[34]。

2.高校應加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及項目的實效性。舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、設立創(chuàng)業(yè)資助項目等,是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、促進創(chuàng)業(yè)實踐最直接的途徑。本研究發(fā)現高影響力教學活動對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響,高校應提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽及項目對女大學生創(chuàng)業(yè)精準幫扶的針對性,為女大學生創(chuàng)業(yè)提供積極、有效的幫扶,增強實效性。一方面,通過參加競賽,在項目培育中鍛煉女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,提升創(chuàng)業(yè)技能;另一方面,高校與相關教育主管部門應為女大學生創(chuàng)業(yè)搭建校政企協(xié)同育人平臺,提供必要的政策支持,營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境,精準幫扶女大學生創(chuàng)業(yè)項目的孵化。

3.高校應挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值,促進女大學生全面發(fā)展和自我實現。高校應挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對女大學生成長與發(fā)展的教育價值。自我效能感是影響創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)績效的重要變量,且創(chuàng)業(yè)自我效能感有顯著的性別差異,女性創(chuàng)業(yè)自我效能感顯著低于男性。本研究也證實了自我效能感是影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的重要因素,但在女生群體內部,自我效能感對創(chuàng)業(yè)意愿的影響存在家庭背景差異。應該客觀地看到,創(chuàng)業(yè)是多種因素促成的結果,雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是本科生的必修課,有創(chuàng)業(yè)意愿的學生仍是極少數。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關注點應放在如何幫助學生更好發(fā)展,不應過度追求工具理性而忽視價值理性。因此,高校應思考和挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價值,將提升女大學生的自我效能感作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程及活動的目標之一。要組織成功創(chuàng)業(yè)女性進高校,為女性高校畢業(yè)生送創(chuàng)新理念、送創(chuàng)業(yè)指導。要樹立一批女性高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)典型,引導女性高校畢業(yè)生扎根基層,創(chuàng)新創(chuàng)造[35]。通過全過程、立體式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幫助女大學生建構身份認同、認知自身價值、提高自信心、發(fā)揮女性優(yōu)勢,進而促進女大學生的全面發(fā)展和自我實現。

4.高等學校應積極探索女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。從結論中可以看出,家庭因素對女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的影響較強,女大學生的創(chuàng)業(yè)關鍵能力有待提升,學校教育還有很大的提升空間。當前高校開展的創(chuàng)業(yè)教育集中在商業(yè)創(chuàng)業(yè),并以普惠的方式科普了管理學中關于創(chuàng)業(yè)的相關知識,而以解決社會問題為宗旨的社會創(chuàng)業(yè)教育沒有獲得足夠的關注[36]。高校應積極探索不同性別學生對于創(chuàng)業(yè)價值、創(chuàng)業(yè)目的、創(chuàng)業(yè)方式的不同看法,豐富新的教育內容,探索新的實現路徑。Nel Noddings的關懷理論[37]闡釋了女性獨特的關懷價值,從理論上解釋了女性較男性更傾向于創(chuàng)造社會價值。因此,本研究認為社會創(chuàng)業(yè)教育更能激發(fā)女大學生的創(chuàng)業(yè)動機,社會創(chuàng)業(yè)領域也更需要女大學生獨特的情感體驗和較高的專業(yè)技能。社會創(chuàng)業(yè)教育有助于補齊創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內涵不足、女大學生創(chuàng)業(yè)表現薄弱這兩塊短板。社會創(chuàng)業(yè)教育符合女大學生的性別特質,有利于正確引導女大學生的創(chuàng)業(yè)價值觀、激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。一言以蔽之,社會創(chuàng)業(yè)教育是探索女大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效路徑。

最后需要說明的是,本研究基于2020年“河北省大學生發(fā)展調查問卷”數據,以量化的研究方法探究了影響女大學生創(chuàng)業(yè)意愿的關鍵因素。不同女生群體中創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的作用機制還需通過質性研究進一步完善。