AR技術(shù)應(yīng)用于初中自閉癥學(xué)生社交技能教學(xué)的實踐研究

■ 上海市七寶中學(xué)附屬鑫都實驗中學(xué) 盧雅楠

社交缺陷是自閉癥譜系障礙兒童的核心癥狀之一，通常的表現(xiàn)為缺乏基本的社交技能，很難和周圍人建立社會關(guān)系。因此，提高自閉癥兒童的社交技能是自閉癥教學(xué)的重點。

增強現(xiàn)實（Augmented Reality，以下簡稱AR）技術(shù)是一種能將真實的環(huán)境和虛擬的物體放置于同一畫面或空間下的物象呈現(xiàn)技術(shù)。這種技術(shù)借助計算機等電子設(shè)備，將虛擬的信息疊加到真實世界中，從而達到虛實結(jié)合、實時交互和深度沉浸的生動效果，為自閉癥兒童的社交技能的提升提供了新的可能。據(jù)此背景，本文將AR技術(shù)應(yīng)用到自閉癥兒童的社交技能教學(xué)中，采用單一被試的前后測實驗，驗證基于AR技術(shù)的社交故事繪本教學(xué)對初中自閉癥學(xué)生的社交技能提升是否有效。

一、研究對象

小然（化名），男，12歲，是研究者所在學(xué)校的一名七年級自閉癥學(xué)生。根據(jù)韋氏智力測驗測試，其智商分數(shù)為80。在言語溝通方面，經(jīng)?？贪逍缘刂貜?fù)語句；在認知程度上，能認識和理解簡單的字詞；在行為表現(xiàn)上，小然的注意力不集中，上課需要老師的多次提醒才能安靜坐好。小然在日常生活中對電子產(chǎn)品非常感興趣，經(jīng)常用ipad看動畫片和玩游戲。

根據(jù)研究者走訪觀察和多位任課教師反映，小然缺乏相關(guān)的社交技能知識（“上學(xué)沒有帶筆，不知道怎么和別人開口去借?！卑嘀魅握Z。）在校期間，無法與同學(xué)進行正常的社交互動和溝通交流。

AR技術(shù)將虛擬信息顯示在現(xiàn)實世界，實現(xiàn)虛實結(jié)合、實時交互和深度沉浸的生動效果，為自閉癥的社交技能教學(xué)提供了一種可能的教育方式。于是研究者采用單一被試研究法，以自閉癥學(xué)生小然為研究對象，將AR技術(shù)應(yīng)用于社交繪本教學(xué)。

二、開展社交技能教學(xué)的理論依據(jù)

1.社會認知理論

兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而習(xí)得社會行為。觀察學(xué)習(xí)主要包括注意、保持、復(fù)制、動機等四個過程。自閉癥學(xué)生通過觀看AR技術(shù)場景，與場景進行交互，在場景中進行觀察學(xué)習(xí)，從而習(xí)得社交技能。

2.建構(gòu)主義理論

真實的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)習(xí)者對知識的領(lǐng)悟與建立都會受到特定的學(xué)習(xí)情境的影響，與其自身的經(jīng)驗背景相互作用，從而共同影響個體學(xué)習(xí)。AR技術(shù)構(gòu)建了實時互動的人機環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者能在操作AR設(shè)備的過程中獲得實時反饋，借助AR技術(shù)和老師的幫助學(xué)習(xí)社交技能。

3.演示教學(xué)法

教師在教學(xué)時，用實物、教具或者實驗等給學(xué)生進行直觀展示的教學(xué)方法。AR技術(shù)具有虛實結(jié)合、實時互動的特點，相比于PPT等普通演示材料，能夠給學(xué)習(xí)者提供一個沉浸式的學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三、研究過程

1.研究工具

《自閉癥兒童社交技能評定量表》由國內(nèi)學(xué)者魏壽洪編制，該量表分為社會溝通、社會趨向、社會認知、自我調(diào)控、社會參與五個維度，分值由0分到4分，分值越高，表現(xiàn)越好。打分的結(jié)果與觀察訪談結(jié)果進行相互印證，以便為教學(xué)方案的制定和調(diào)整提供依據(jù)。該量表在教學(xué)前和教學(xué)后各評測一次來衡量教學(xué)效果。

2.教學(xué)材料

本研究采用《小熊尼奧人際交往寶典》（以下簡稱《寶典》）作為AR教學(xué)材料?！秾毜洹酚?3個社交主題和20個社交場景。研究者將其與《自閉癥學(xué)生社交技能評定量表》中的社交技能維度分別對應(yīng)，其中社會溝通維度8個，社會趨向維度1個，自我調(diào)控維度2個，社會參與維度1個，社會認知維度1個。具體情況如表1所示。

表1 《小熊尼奧AR人際交往寶典》社交技能材料

使用尼奧照照APP注冊登錄后，掃描《寶典》中的圖片，就實現(xiàn)平面內(nèi)容的AR化。在運行AR程序的過程中，學(xué)生只需要點擊屏幕，就可以與人物交互。

3.教學(xué)設(shè)計

研究者對教學(xué)材料進行專門的教學(xué)設(shè)計，包括場景導(dǎo)入、場景演示、場景講解、練習(xí)評測、總結(jié)評價五個部分，教學(xué)設(shè)計范例如表2所示。

表2 AR繪本教學(xué)—《耐心傾聽》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖場景講解練習(xí)測評總結(jié)評價總結(jié)故事劇情。討論亮亮的行為正確嗎？為什么？應(yīng)該怎么做呢？（1）練習(xí)：學(xué)生操作APP，師給予輔助。（2）測評：亮亮也想說說自己的答案，他該怎么做？（1）總結(jié)：打斷別人不禮貌。要耐心地等別人把話說完，再說話；（2）鼓勵學(xué)生參與課堂，指出問題。學(xué)生在老師的引導(dǎo)講解下回答問題屏幕出現(xiàn)搶答提示，鼓勵學(xué)生自主選擇。聽老師講解提高學(xué)生的參與度，鼓勵學(xué)生積極表達學(xué)生在這個場景里自由選擇，體會不同選擇帶來的不同后果。及時反饋，讓學(xué)生知道我們要學(xué)會傾聽。

4.教學(xué)過程

本研究運用單一被試研究法，研究分為前測、教學(xué)階段和后測三個階段，時長共計約12周。在前測階段，研究者通過走訪觀察，使用《自閉癥學(xué)生社交技能評定量表》對學(xué)生的社交表現(xiàn)進行評估，然后設(shè)計教學(xué)方案。

教學(xué)階段，時間選擇在每周五下午的第三節(jié)課，大約三十分鐘。小然性格內(nèi)向，很少與他人進行互動，研究者事先會與小然聊天玩游戲進行互動，消除陌生感與緊張感。慢慢地，小然對研究者產(chǎn)生了信任。

在進行社交繪本教育的過程中，研究者通過提問提高小然的注意力，并讓小然跟著一起復(fù)述繪本內(nèi)容，加深印象。由于小然注意力較為分散，接受能力較普通學(xué)生有一定差距，研究者放慢了語速，不斷重復(fù)提醒小然繪本內(nèi)容，同時給予“很好，你真棒”等積極反饋，鼓勵小然與繪本的人物隨時進行交互，提升小然學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教學(xué)結(jié)束前，研究者再次以問題提問小然，總結(jié)讀完AR社交繪本后的感悟。研究者同時設(shè)置了幾個生活場景考察小然的學(xué)習(xí)發(fā)散能力，加深學(xué)生對社交技能內(nèi)容的理解，幫助學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用到集體生活實踐中。

后測階段，研究者采用訪談觀察和《自閉癥兒童社交技能評定量表》來評估學(xué)生社交技能的掌握程度。

三、研究結(jié)果

研究者采用《自閉癥兒童社交技能評定量表》評估其社交技能掌握情況，具體情況如表3所示。小然的評估結(jié)果較之前有了顯著提高。

表3 社交技能各維度評分情況

13.5 29.5 11 10社會認知社會溝通社會參與自我調(diào)控10 5 7 5.5

任課教師向研究者反映他現(xiàn)在能主動和同學(xué)們一起參加集體活動了。

四、反思與結(jié)論

AR繪本教學(xué)后，小然能運用所學(xué)的社交技能與他人進行一定的溝通交流，表明AR繪本教學(xué)對自閉癥學(xué)生掌握社交技能有效。AR繪本教學(xué)將虛擬情景與現(xiàn)實相結(jié)合，讓學(xué)生通過觸摸屏幕進行交互學(xué)習(xí)，擁有豐富的社交技能學(xué)習(xí)體驗。

本文的研究創(chuàng)新點如下：首次為AR技術(shù)應(yīng)用于自閉癥兒童的社交技能教學(xué)提供了教學(xué)案例范式并應(yīng)用于實踐，探索了該教學(xué)范式應(yīng)用于自閉癥兒童教學(xué)的有效性和可行性。

本研究不足如下：研究樣本容量較少。研究性別為男且自閉癥障礙程度為輕度，因此AR技術(shù)在大樣本自閉癥兒童社交技能教學(xué)上的成效仍需進一步檢驗。

接下來，AR社交技能教學(xué)研究可以嘗試增加研究對象的樣本容量、障礙類型和性別。例如可以繼續(xù)探究對自閉癥女性學(xué)生社交技能的教學(xué)效果。未來還可以結(jié)合AR技術(shù)，設(shè)計出更多方面的應(yīng)用，如嘗試設(shè)計精細動作、大肢體運動、言語溝通等更多領(lǐng)域的教學(xué)應(yīng)用。