基于校園教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究

■ 武漢西藏中學 張凌云

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、通信技術(shù)、計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在過去短短幾十年的時間已經(jīng)使我們的社會經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)形態(tài)、傳播方式和生活方式發(fā)生了巨大改變。同樣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也在不斷深入，許多專家學者致力于信息技術(shù)推動下的教育變革，探索出許多信息化時代的教學理念和教學模式，并對這些新思路進行了不懈的實踐。

在當前“以人為本，以學定教”教育理念大背景下，很多學校開展了基于信息化技術(shù)支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實踐探索。我校也結(jié)合自己的實際情況，不斷探索適合自己的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，力求讓翻轉(zhuǎn)成為教學常態(tài)。下面，筆者以學校對翻轉(zhuǎn)課堂的實踐與推進探索為例，談?wù)勎覀儗⒄n堂教學與網(wǎng)絡(luò)學習平臺（電子書包）相結(jié)合、自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合、在線指導和課堂指導相結(jié)合的混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的做法。

一、混合式翻轉(zhuǎn)教學模式依托的教學平臺

為了能更好地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學改革，我校引進了“上海易教智慧教學平臺”，該平臺集成了教師備課、課堂互動教學支持、課外自主學習三大功能，支撐備課、上課、預習、互動、作業(yè)、輔導、答疑、討論、自學、家?；拥雀鱾€教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了隨時隨地碎片化學習。

二、混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的解讀

基于常規(guī)的翻轉(zhuǎn)課堂“課前+課上”的結(jié)構(gòu)，我們結(jié)合學校實際加以了延伸，形成了“課前自主學習、課上活動深度內(nèi)化、課后自由鞏固”三個部分。整個教學過程在快速無線網(wǎng)全覆蓋的教室中進行，借助微課大師、易教網(wǎng)絡(luò)教學平臺的共同支持開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

課前自主學習階段，教師將預先準備好的各類學習資源（微課、課件、自測題等）上傳到易教網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)，同時將這些資源進行優(yōu)化組織，形成課前任務(wù)清單（學案），學生通過教師分配的賬號登錄易教系統(tǒng)Pad端，按照這個清單自主學習（避免迷航）。教師在此期間要跟蹤和監(jiān)督學生的學習情況，必要時對學生進行在線或離線的指導。

課上深化階段主要是反饋學生課前學習情況。教師適當創(chuàng)設(shè)情境對學生自學情況進行檢測，針對學生課前遇到的問題開展答疑解惑，并酌情安排一些活動或游戲，必要時進行知識的拓展。針對教學內(nèi)容的特點，教師也可安排學生以小組學習形式開展合作學習，并通過引導和點撥、小組展示和評價提升學生學習效果。

課后鞏固階段是強化學習階段，這個階段是體現(xiàn)學生學習主動性的環(huán)節(jié)。易教系統(tǒng)學生端會根據(jù)學生的學習情況自動生成錯題集（節(jié)省學生的大量時間），學生則可通過易教平臺學生Pad端查看錯題并進行階段測試，也可以私下與老師、同學交流，鞏固所學知識。

學校翻轉(zhuǎn)課堂基本實施模式

三、混合式翻轉(zhuǎn)教學模式的實施策略案例分析

在上述翻轉(zhuǎn)課堂基本實施模式的指導下，結(jié)合信息技術(shù)學科的特點，下面以我校教師對普通高中《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）的第一章第一節(jié)“信息與信息技術(shù)——二維碼”的翻轉(zhuǎn)教學為例，談?wù)劵旌鲜椒D(zhuǎn)教學模式的具體實施策略。

1.教學資源準備

首先教師為班級每個學生分配學習賬號，同時根據(jù)本節(jié)教學目標對教學任務(wù)和內(nèi)容進行分析和分解，收集文字、圖片及視音頻資料等，制作支撐學生學習的資源，并上傳到易教教學平臺相應(yīng)位置。針對如何使用這些資源，教師專門設(shè)計了一個課前任務(wù)單。

2.課前自主學習

課前主要是一些簡單、基礎(chǔ)性知識的學習，在具有快速無線網(wǎng)覆蓋的教室，學生根據(jù)教師提前分配的賬號登錄易教系統(tǒng)Pad端，按照課前任務(wù)單進行自主學習。易教系統(tǒng)后臺有智能統(tǒng)計的功能，教師可以隨時跟蹤學生的學習情況，如視頻資源的觀看進度、問題的回答、課前自測的完成情況等，為課上知識深化做準備。

3.課上學習活動

《信息與信息技術(shù)——二維碼》的課堂學習過程同樣是在有無線網(wǎng)覆蓋的教室進行，易教平臺的課堂交互系統(tǒng)為翻轉(zhuǎn)課堂的課上活動提供支持。

（1）找出盲點，交流釋疑。學生通過課前在易教平臺Pad端的學習活動，對基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了初步的掌握，但由于每個學生的掌握程度不同，仍存在很多盲點和未能解決的問題。教師通過對學生課前學習情況的跟蹤，對一些共性的問題集中講解。教師可將這些講解錄制下來，傳到平臺供學生反復學習。針對一些比較有個性的問題，可借用集體智慧，師生共同討論解決。

（2）作品展示。教師通過抽取部分學生二維碼作品進行課堂展示，并點評。

（3）課堂提問與測試。教師在學生前面學習的基礎(chǔ)上進行知識的深化拓展，借助易教課堂交互系統(tǒng)發(fā)布測試或提問，學生積極思考做答，力圖及時檢測每一個學生的參與情況。

（4）歸納延伸。組織學生以小組為單位歸納二維碼的規(guī)范制作與使用步驟，嘗試提出數(shù)字圖像技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用方案或?qū)Ξ斍凹夹g(shù)改進的設(shè)想。此環(huán)節(jié)同樣借助易教課上交互系統(tǒng)實現(xiàn)。小組內(nèi)成員相互討論后，推選代表將本組的觀點歸納并上傳到教師端，教師展示各小組成果并抽取小組匯報，教師和其它小組給予評價反饋。由于《信息與信息技術(shù)——二維碼》是一節(jié)實踐性很強的課，對于那些學生很難解決的重要知識點，教師要進行實際演示和操作。

（5）總結(jié)反饋?？偨Y(jié)學生學習成果，分享教師對本課內(nèi)容的思考。演示本課內(nèi)容思維導圖，整理思路，提出寄語，布置課后拓展任務(wù)。

4.課后反思鞏固

這一階段是完全自由開放的，并沒有明確的教學目標，只是為了拓寬學生學習的知識面。教師給學生提供一些課后學習資源，上傳到易教平臺，供學有余力和對此課感興趣的學生課下自由學習。同時易教平臺學生Pad端會自動整理學生錯題，教師的作業(yè)輔導講解視頻也會長期保留在平臺中，學生課下也可以隨時查看錯題，看老師的講解視頻，進而鞏固所學知識。

四、基于校園教學平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐反思

上述案例是我校對使用“易教網(wǎng)絡(luò)教學平臺”來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的初步嘗試，學校教師和學生都對這種新的方式表現(xiàn)出極大的興趣，但是在實踐過程中也出現(xiàn)了很多問題，有很多值得思考的地方。

1.轉(zhuǎn)變教學理念。與傳統(tǒng)的“以教為主”的教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強調(diào)“先學后教，以學定教”的教學理念。我校依托“易教網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)”，使課程資源庫建設(shè)與課堂教學緊密結(jié)合。課堂教學不再是單純傳遞課件上的東西，而是結(jié)合學生課前利用Pad自主學習或者協(xié)作學習教學系統(tǒng)上多樣化的資源情況，有針對性地講解教學內(nèi)容。課堂上學生不再只是傾聽者，他們會提出質(zhì)疑、會激烈討論，是參與課堂活動的主體。我們相信隨著數(shù)字化資源庫的日趨完善，教師和學生都形成良好的使用習慣后，翻轉(zhuǎn)課堂會越來越高效。

2.重視校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺建設(shè)。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實現(xiàn)依賴于優(yōu)質(zhì)的功能多樣全面的網(wǎng)絡(luò)教學平臺。平臺的設(shè)計邏輯是否清晰、界面是否人性化、操作是否簡單易行等等都關(guān)系到教師和學生的翻轉(zhuǎn)體驗。特別是對于年齡稍大一點的教師，這種體驗是否順暢直接影響他們采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的興趣。目前我校采用的“易教教學系統(tǒng)”在功能設(shè)計上能夠滿足大部分翻轉(zhuǎn)課堂的需求，但是對學生合作學習、生生討論、生生互評等方面的支撐還不夠。在適用性上，該平臺還存在一些自身問題，如對網(wǎng)速的要求、學生端Pad控制不夠流暢等。

3.提高教師信息技術(shù)能力。視音頻資源的制作需要軟件和硬件技術(shù)支持，網(wǎng)絡(luò)平臺的使用和相關(guān)資源的獲取與處理也需要一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，所以培訓教師的信息技術(shù)能力很有必要。但是單純的依靠自身力量制作和使用校本資源是遠遠不夠的，校方可以采取校際課程聯(lián)盟的方式或者與其它院校共用教學平臺的方式，共建共享優(yōu)質(zhì)教學資源。這樣既提高了資源的使用率，也加大了教師與外界的交流。

4.重視學生學習技能培養(yǎng)。中學生好奇心比較強，對翻轉(zhuǎn)課堂這種與傳統(tǒng)教學不同的教學模式往往表現(xiàn)出極大的興趣，再加上在這種課堂上可以接觸到很多先進的電子設(shè)備，很多學生會出現(xiàn)注意力不集中的狀況，尤其是起點較差的學生，缺乏自主學習的精神和能力，這些都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的學習技能，如使用網(wǎng)絡(luò)平臺及接收教師發(fā)送信息的技能，還有網(wǎng)絡(luò)信息檢索等技能。同時教師還要著力引導和監(jiān)督學生學會自主利用平臺資源進行學習，逐步培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

5.加強教學設(shè)計。教學設(shè)計是翻轉(zhuǎn)課堂教學過程有效實施的保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生的學習是基于一系列的任務(wù)和活動展開的，學生是學習的主體，教師的主要作用體現(xiàn)在制作并提供優(yōu)質(zhì)學習資源，引導、組織、監(jiān)督學生活動并及時進行深化點撥上。所以教師的教學設(shè)計要考慮的因素很多，必須統(tǒng)籌組織資源、技術(shù)、學生活動、教師活動等多方面的問題。與傳統(tǒng)教學中純粹的傳授知識不同，如何圍繞學習者的學習活動創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識和提升能力的資源環(huán)境與運行機制，是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下教學設(shè)計要重點考慮的問題。

6.提高合作學習成效。合作學習是人們獲取新知識、形成新知識結(jié)構(gòu)的最有效途徑之一。何克抗教授特別強調(diào)，“學生學習成效的大小，在很大程度上取決于合作——不僅是與其他同學的合作，也不僅是與教師的合作，還要與課堂以外的其他學習共同體成員合作，從而使生成的理解更全面、更豐富、更深化?！?基于我校自身的環(huán)境（學生大部分時間在學校，網(wǎng)絡(luò)也不是隨時都有），加之“易教網(wǎng)絡(luò)教學平臺”對合作學習支持方面的欠缺，此次翻轉(zhuǎn)課堂實踐的合作學習主要體現(xiàn)在課上深化師生討論環(huán)節(jié)中以小組學習的形式展開，還需在強化合作的力度和深度上下功夫。

作為一項影響課堂教學的重大變革，翻轉(zhuǎn)課堂實施效果在對學科教學質(zhì)量和學生能力素質(zhì)的提升方面，客觀地說確實是顯著的。目前國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐在大學進行得比較成功，如何在中小學教學中找到翻轉(zhuǎn)的有效途徑和方法，是目前廣大一線教育者需要努力探討的問題。