核心素養(yǎng)下初中歷史學業(yè)多元評價方式研究

張佳靜

（蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，江蘇蘇州 215000）

21世紀是知識經濟時代，其核心是人才和創(chuàng)新。面向全體國民的基礎教育，全世界都非常重視。美國對教師的重新考核，統(tǒng)一課程標準，計算機聯(lián)網(wǎng)，青少年道德教育，普及大學2年教育；日本的計算機教育，生存教育，心靈教育；德國的創(chuàng)新精神教育；意大利的10年義務教育；法國中學的學會學習教育，大學的4天學習日等，其共性都是培養(yǎng)學生的學習、研究、探索未知的能力，都是面向21世紀的競爭之舉。在此背景下，我國新一輪的課程改革以全面貫徹黨的教育方針和全面推進素質教育為宗旨，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求，著眼于培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。所有的教學行為都應當以此為檢驗標準，包括初中歷史學業(yè)評價也是如此。

《義務教育階段歷史課程標準》提出：評價的主要目的是全面了解學生的歷史學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對歷史學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生歷史學習的水平，更要關注他們在歷史活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。學業(yè)評價是整個教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)之一，它主要關注學生的學習水平和學習結果。課程改革與課堂評價不是對立的關系，需要的是對傳統(tǒng)課堂評價進行改革。如今，新課改已經明確提出初中歷史教學要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師應該基于核心素養(yǎng)的要求對學生的歷史學業(yè)進行評價，促進學生的全面發(fā)展。

一、核心素養(yǎng)下的初中歷史教學

進入新世紀之后，世界各國教育領域開始掀起了研究核心素養(yǎng)的熱潮，這股熱潮其實就是對“教育應該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人”這一話題的全新詮釋，也是對新時期背景下教育質量的最新回應。自此之后，核心素養(yǎng)成了全球教育領域制訂課程標準的目標。教育部頒布的《普通初中歷史課程標準（征求意見稿）》明確指出：“歷史核心素養(yǎng)是學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品格和關鍵能力，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面?！痹谛抡n改背景下，初中歷史教師要積極培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，這關系到學生的長遠發(fā)展。但由于種種因素所限，核心素養(yǎng)要求下的初中歷史教學還存在不容忽視的問題，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）教學目標模糊不清

為了更好地開展課堂教學，新課改對初中歷史教學界定了三維目標，包括知識與技能，過程與方法，情感與態(tài)度，教師不僅要使學生掌握歷史知識，也要引導學生從歷史事件中獲得一些啟發(fā)，形成他們正確的歷史觀和價值觀，但是很多教師在課堂教學中難以準確地梳理這三者之間的關系，導致某些教學目標在教學實踐中被忽視了。比如某位教師在教搜《春秋戰(zhàn)國的紛爭》這部分內容時，讓學生用自己喜歡的方式表現(xiàn)出“烽火戲諸侯”“減灶記”等歷史事件，可以畫成漫畫，也可以創(chuàng)作劇本，學生受到這樣的任務驅使，表現(xiàn)得躍躍欲試，雖然課堂氣氛比較活躍，但是學生能夠真正理解這些歷史事件嗎？這樣的教學行為顯然是低效的。在歷史教學中，教師應該將三維目標有機結合在一起，結合本節(jié)課的具體教學內容，制訂教學目標，并根據(jù)這些教學目標的具體維度判斷學生的學習情況。

（二）教學設計華而不實

當前的初中生正處于青春期，他們思維活躍，希望教師能夠運用有新意的教學方法，帶領他們進入歷史世界中，形成歷史核心素養(yǎng)，更何況對初中生來說，初中歷史知識顯得比較煩瑣，這就需要教師運用合適的教學方法開展教學活動，使學生在良好的氛圍中掌握歷史知識。但是很多教師誤解了新課標的基本精神，盲目追求活躍的課堂氣氛，他們在設計教學方法時，顯得過于追求形式，存在作秀之嫌。學生們學過相關知識后再讓他們復述相關知識，他們卻不得其解。比如一位教師講授《第一次世界大戰(zhàn)》這部分內容時，采取了角色扮演教學法，讓幾名分別扮演俄羅斯、美國、意大利、德國這幾個國家的領導人，讓他們講述自己在薩拉熱窩事件后的想法，雖然學生都表演得惟妙惟肖，但是他們只是按照教師設計的稿子念一下內容，沒有自己的體驗，自然難以內化相關知識。當教師提問他們關于第一次世界大戰(zhàn)的知識時，學生難以說出真正有見解的信息。

（三）學業(yè)評價趨于表淺

對學生的學業(yè)進行評價是教學過程不可或缺的重要環(huán)節(jié)，可以起到反饋、引導等一系列重要作用。學業(yè)評價的形式有很多種，可以是一針見血的批評，也可以是直接肯定的贊美。目前很多歷史教師在課堂教學中的學業(yè)評價幾乎都非常簡單、簡潔，例如，當初中生學習出色時，教師的學業(yè)評價一般都是：“很好”“不錯”“下次繼續(xù)努力”“你還可以做得更好”等等；而當學生出現(xiàn)一些問題時，教師的學業(yè)評價則變成了：“你做錯了”“不對”“重做一次”等，這種簡單的學業(yè)評價在開始時會產生一定的效果，但當時間長了，無論初中生在歷史學習上做出了多大的努力，取得了多少時間，獲得的學業(yè)評價依舊是簡單的評語，那么學業(yè)評價就失去了該有的作用，也無法對初中生產生積極的影響。

二、初中歷史學業(yè)多元評價方式

國內外學者的研究已經充分證實了，在運用學業(yè)評價時，如果教師對學生的評價內容越具有代表性，越能體現(xiàn)學生的個性化，那么呈現(xiàn)出的評價結果就越具有真實性，越能為促進學生的全面發(fā)展服務，在核心素養(yǎng)要求下，教師要使用多元化的學業(yè)評價方式，促進學生的卓越成長。我認為可以從以下幾點入手。

（一）確定評價原則

1.實事求是原則

不同的時代造就了不同的人，一個時代具有一個時代的特點，對于初中生也是一樣，不同時代的初中生也是不一樣，從思想和心理上都是存在一定差異的。當下的初中生生活在經濟發(fā)達的時代，初中生從小就接觸各種先進的設備，例如手機、電腦、電視等，初中生接受信息的途徑比過去要多得多，初中生接收的信息多，其心理變化也不同于過去的初中生。這就要求教師在實施評價時一定要堅持實事求是的原則，根據(jù)學生的現(xiàn)實情況進行評價。國外的課堂中，教師的學業(yè)評價都更輕松和積極，積極的學業(yè)評價在課堂上可以贏得初中生的心理，初中生的學習隨著輕松愉快的心情自然會得到應有的提高，初中生的心理也可以得到正常、良好的發(fā)展。所以，我國歷史教師應當充分進行學習，學習國內外的各種先進教育理念和知識，只有不斷變化，充實自身，才能做出更好、更適合不同時代初中生的學業(yè)評價。初中歷史教師要認真研究本班學生的實際情況，特別是他們的性格特點，再進行有針對性的評價，這樣更容易得到學生的認可。

2.尊重差距原則

不同時代的學生是不一樣的，每一個學生的性格和心理也都是不一樣的，有的學生性格開朗，有的學生性格靦腆，針對不同性格的學生，學業(yè)評價也應不同，這就需要教師針對班級中的每一位學生進行研究，由此來真正了解他們。在了解每一位學生之后，教師在課堂上進行學業(yè)評價時就可以因人而異，讓教師的每一句學業(yè)評價都可以真正影響初中生，并對初中生產生一定的激勵和引導作用，由此來真正發(fā)揮學業(yè)評價的作用。教師也要理解學生在學習歷史課程方面存在的差異性，如果學生真的努力學習，教師要予以積極的肯定。

3.適時恰當原則

傳統(tǒng)教育中，教師是認為自己是高于學生的，在課堂評價中充滿一種上級訓斥下級的感覺，教師對學生的態(tài)度比較嚴肅，希望能夠在學生面前樹立威望，而學生得不到應有的尊重，對教師的課堂評價也會充滿排斥。所以，教師應在課堂評價中給予更多的尊重，讓學生可以感覺到，課堂評價并非一種斥責，而是一種關心和引導，只有如此學生才會更加理解課堂評價的含義，也會更好地發(fā)現(xiàn)錯誤、完善自我。

另外，在傳統(tǒng)的教育中，教師和學生的角色劃分得十分明顯，從某一角度來看甚至是對立的角色，教師為了維護自己的威嚴，在課堂評價中就會十分嚴肅，對年紀尚小的初中生而言，過分嚴肅的評價只會讓初中生產生一種緊張感，在緊張感的壓迫下隨時會出現(xiàn)各種問題。教師的課堂評價可以加入一些幽默語言，對于年紀相對較小的初中生來說，開心、輕松更可以讓他們獲得好的學習效果。

（二）豐富評價方式

1.觀察學生的小組合作表現(xiàn)

初中歷史知識非常繁雜，薄薄的教材中涵蓋了古今中外的歷史知識。初中生自我意識不斷提升，這就為使用小組合作法實施學業(yè)評價提供了契機。在幾十年前，美國就出現(xiàn)了小組合作學習這種教學方法，進入我國之后，這種教學法引起了教育界的巨大轟動。筆者在教學中實施了小組合作，然后通過觀察學生在小組合作中的表現(xiàn)來判斷他們掌握歷史知識的情況。比如在教授《開辟新航路》這部分內容時，我將全班學生分為四個小組，每個小組有若干名學生。四個小組的名字分別是哥倫布組、麥哲倫組、迪亞士組和達伽馬組。讓學生以小組為單位探索這幾個航海家開辟的新航路情況。筆者激勵每一個小組成員都要盡情訴說自己的想法。小組長要及時記錄小組成員提出的各種想法，可以簡單地進行記錄，但是要保證每個人的觀點被記錄下來。這樣不僅鞏固了他們的團隊合作意識，也能激發(fā)學生進行自由闡述。必須指出的是，在學生進行討論時，教師需要將學生的意見和學習的理論進行傳音和牽引，對學生存在的困惑進行了解，結合實際情況對學生提出建議。教師還需要對學生的觀點加以綜合，為教學效果的鞏固打好基礎。

2.發(fā)揮檔案袋評價的作用

檔案袋評價，就是教師在確定了評價目標后，主動收集學生在學習中的作品，將這些材料放在一起，從中判斷學生的知識掌握情況、技能提高情況和學習態(tài)度發(fā)展情況等，以此幫助學生樹立學習自信心。

與結果性評價方式相比，檔案袋評價具有漸進性的特點。知識構建是否到位，基本的歷史學習技能是否純熟，歷史思維是否靈活敏捷，解決問題是否合理有效，學生可以通過對檔案袋評價的分析感知自己的成長狀況。每一次檔案袋評價給了學生不斷認識自己，不斷提升自己的機會。筆者在學業(yè)評價中使用了檔案袋評價，筆者為每個學生建立了檔案袋，每次將他們完成課堂練習、月考卷子、課后作業(yè)的關鍵資料放在檔案袋中，等到學期末，我將檔案袋發(fā)給學生，讓學生查看自己的歷史學習檔案，判斷自己的學習發(fā)展情況。

3.完善評價內容

要想培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，需要建立與歷史課程改革相適應的教學評價體系，一直以來，教師都用傳統(tǒng)的紙筆測試評價學生的發(fā)展情況，這是不夠全面的，著名心理學家加德納曾經提出過多元智能理論，認為學生的發(fā)展是多元化的，筆者認為，根據(jù)多元智能理論的內涵和歷史課程的特點、規(guī)律，可構建以下課程評價體系的基本框架：

表1 歷史教學評價體系

上述評價體系，在制訂具體評價方案和操作細則時還可逐步細化，使它更具有操作性和科學性。

三、多元評價下學生的發(fā)展

在教育體系中，學業(yè)評價起到的重要作用不言自明?？陀^公正而科學的學業(yè)評價，能充分發(fā)揮診斷、反饋、導向等一系列功能，對實現(xiàn)課堂教學目標，改進教師教學行為，反饋學生學習效果都具有十分重要的作用。筆者通過實施多元化的學業(yè)評價方式，學生的歷史學習能力不斷提升，他們在課堂中認真聽講，認真回答筆者提出的每一個問題。他們在學習過程中更有自信，更加主動，為了在檔案袋中留下出色的成績，學生在課堂上努力表現(xiàn)，認真完成課后作業(yè)，在考試中也取得了不錯的表現(xiàn)，激發(fā)了他們的學習熱情。

四、結束語

總之，在初中歷史核心素養(yǎng)的要求下，歷史學業(yè)評價必須引起教師的高度重視，不再把書面考試作為評價的唯一依據(jù)，而是將量化評價方法與質性評價方法相結合，以過程性評價為主，將評價貫穿于日常的教育教學行為中，既可以采取量性的測試評定，也可以采用質性的檔案袋評價。綜合多種措施，促進學生的全面發(fā)展。