高中英語寫作“線上+線下”混合教學(xué)模式的探索與實踐

孫彬彬

（新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué)，新疆哈密 839000）

線上英語教學(xué)方式由來已久，但教育界對此褒貶不一。筆者一直將教室視為教學(xué)主陣地的英語教師，早前對此并無過多的關(guān)注。在線上與學(xué)生一起完成英語高考寫作部分的一輪復(fù)習(xí)。線上教學(xué)與線下教學(xué)，并不是兩個孤立的教學(xué)活動，如果能將它們合二為一，一定能使得英語寫作教學(xué)的效果更加顯著。

一、實施高中英語寫作“線上+線下”混合教學(xué)模式的必要性

（一）目前傳統(tǒng)課堂高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市第八中學(xué)（以下簡稱我校）所在的地區(qū)，英語高考使用的是全國Ⅱ卷，寫作部分分?jǐn)?shù)約占卷面總分?jǐn)?shù)的1／5，其重要性不言而喻。因而，在課堂教學(xué)中，英語教師都對寫作教學(xué)極為重視。然而，在實際教學(xué)中，教師的授課受到諸多不利因素的影響，寫作教學(xué)的實際效果并不理想。如普通高中，學(xué)生們的英語習(xí)得水平良莠不齊。同一班級中，學(xué)生們的成績相差較大。以同一種教學(xué)模式，采用同一種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行英語寫作教學(xué)，就會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“消化不了”的情況出現(xiàn)。這樣既占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間和學(xué)校的教學(xué)資源，又看不到顯著的教學(xué)效果；又如傳統(tǒng)課堂高中英語寫作教學(xué)中，因大班額（我校部分班級學(xué)生人數(shù)在70人以上）授課，寫作課時有限，作文評閱周期長、結(jié)果反饋慢等諸多因素，一直以來，教師對學(xué)生的寫作缺乏有針對性的指導(dǎo)，這必然造成學(xué)生的英語作文在篇章結(jié)構(gòu)、語言規(guī)范、綜合語言運用等方面存在不同程度的問題，學(xué)生的英語寫作水平提升較為緩慢。教師本應(yīng)為學(xué)生提供的個性化指導(dǎo)與評價，顯然難以實現(xiàn)。

（二）線上英語寫作教學(xué)的優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的時代背景下，科學(xué)技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的主導(dǎo)地位逐漸顯現(xiàn)。線上英語教學(xué)具有形式多樣、手段新穎、時間靈活、溝通方便等特點。如果能有效利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和資源，學(xué)生便可以靈活選擇適合自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

如果能融合線上與線下英語寫作教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線上教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師在教學(xué)過程中的啟發(fā)、引導(dǎo)和管控作用，又充分調(diào)動了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動性和創(chuàng)造性。深化線上與線下英語寫作課程的融合，便成為醫(yī)治目前高中英語寫作教學(xué)頑癥的妙方。

二、高中英語寫作“線上+線下”混合教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

要想充分發(fā)揮高中英語寫作“線上+線下”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，就必須做好以下四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：寫作資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)；課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；綜合評價與反饋環(huán)節(jié)。只有做到線上與線下教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、相互依存、相互促進(jìn)、相互融合，才能真正發(fā)揮出英語寫作“線上+線下”混合教學(xué)模式的優(yōu)勢。

（一）寫作資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

寫作資料是指與此次寫作任務(wù)相關(guān)的背景資料、常用詞匯、必備句型和句式，文中需要使用的人稱、時態(tài)，文章的篇章結(jié)構(gòu)及寫作手法等。資料的形式可以是多種多樣的，可以是互聯(lián)網(wǎng)上的微課、小視頻，也可以是教師自制的材料（如學(xué)生問卷調(diào)查表、寫作任務(wù)單、寫作教學(xué)設(shè)計、課件、微課、音頻及視頻資料等）。以上的資料，教學(xué)設(shè)計是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)精力都有限，教師提供的寫作資料需要少而精，應(yīng)以線上學(xué)習(xí)時間不超過30分鐘為宜。這樣既達(dá)到了了解寫作資料的目的，又可以避免過多地占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與精力，同時不至于造成學(xué)生的視疲勞和視力下降。

（二）課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

教師將已準(zhǔn)備好的問卷調(diào)查表和課程資料推送給學(xué)生。學(xué)生自行填寫并提交問卷調(diào)查表，定期查看單元寫作任務(wù)單、教學(xué)視頻，檢索相關(guān)資料，根據(jù)實際情況展開討論，獲取與寫作任務(wù)相關(guān)的詞匯、必備句型、篇章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，并獨立在希沃App上初步完成寫作任務(wù)，還可以根據(jù)軟件提示，自行完成初步修改。同時考慮到學(xué)生在無人監(jiān)管的環(huán)境下，可能出現(xiàn)的自我約束能力不足、注意力容易分散等情況，為確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的線上學(xué)習(xí)。通過此環(huán)節(jié)，如果學(xué)生能夠做到長期堅持，勢必可以提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。同時，他們在完成英語寫作時所需的審題能力，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)的能力，語言表達(dá)等方面的能力也會有顯著提高。

（三）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

高中英語寫作“線上+線下”混合教學(xué)模式不再是傳統(tǒng)意義上的以教師講授為主，學(xué)生被動接收的模式，而是通過靈活多樣的小組討論、協(xié)作探究、組間競賽等活動，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣和提高英語寫作水平的目的。基于已獲取的信息和已完成的初稿，學(xué)生可在教師的引導(dǎo)下，開展學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的討論，探討寫作要求中的要點，厘清寫作思路，優(yōu)化寫作初稿及二次修改文稿，展示完稿作品。以上活動將有助于提升學(xué)生的溝通反饋、概括總結(jié)、分析問題及解決問題的能力，同時對教師的知識范疇、課堂管理、時間管控和思維引導(dǎo)等教學(xué)能力也提出了挑戰(zhàn)，進(jìn)而提升了教師的綜合教學(xué)能力和學(xué)生的英語寫作水平。

（四）綜合評價與反饋環(huán)節(jié)

教師可在線下采用課前測試和課后測試的方法，評估學(xué)生的英語寫作能力。為保證評估分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性，兩次測試可由參加高考英語作文改卷的教師集體評閱，參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，得分取二位或多位教師評分的平均值。每一節(jié)作文課后，學(xué)生按要求在線完成單元寫作測試和小組互評任務(wù)；線下參與師生訪談和總結(jié)，對本單元寫作教學(xué)給予評價。結(jié)果顯示，一個學(xué)期的寫作教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生不僅在文章流暢性、句子準(zhǔn)確性、復(fù)合句及對復(fù)雜句式的使用頻次，文章中使用的詞匯總量這四方面有了明顯的進(jìn)步，而且寫作思路更加清晰，作文整體質(zhì)量也有顯著提高。通過綜合評價與反饋環(huán)節(jié)，教師能掌握到學(xué)生是否適應(yīng)這種教學(xué)模式，從中發(fā)現(xiàn)問題，并不斷調(diào)整，改進(jìn)教學(xué)策略。具體操作流程如下圖。

三、可借助的線上、線下英語寫作訓(xùn)練平臺

（一）釘釘（Ding Talk）軟件

釘釘家校本，方便給學(xué)生布置寫作任務(wù)，及時了解和統(tǒng)計學(xué)生是否看到寫作的任務(wù)和要求；群直播功能，方便向?qū)W生推送寫作資料。直播過程中，教師還可以與學(xué)生連麥交流，監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)過程，及時答疑解惑。直播結(jié)束后，教師可通過反饋記錄了解、監(jiān)管學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況。

（二）希沃（Seewo）軟件

希沃軟件具備在線智能掃描，文檔批注講解，英文自動批改等功能。日常的英語寫作教學(xué)活動還可以借助希沃展示臺將學(xué)生的手寫作文在全班展示，當(dāng)場批改、更正、比較。

總的來說，希沃（Seewo）軟件可以滿足自動批改學(xué)生作文的要求，使用起來方便、快捷，但其批改的準(zhǔn)確性仍有待提升。

（三）愛寫作（iWrite）系統(tǒng)

教師可利用外研社旗下愛寫作教學(xué)與評價系統(tǒng)，自動比對學(xué)生作文，防止抄襲；快速完成英語寫作批改任務(wù)。該軟件內(nèi)置的語法更正系統(tǒng)，可以清晰標(biāo)示出學(xué)生作文中的語法及內(nèi)容錯誤，自動評分，給出評語和修改意見。

以下是該軟件在課堂實際教學(xué)過程中的圖片

四、結(jié)束語

本次教學(xué)實踐成功引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，打造了為高中英語寫作教學(xué)服務(wù)的平臺和空間；創(chuàng)造了為學(xué)生自主學(xué)習(xí)助力的語言學(xué)習(xí)資源和跨時空語言學(xué)習(xí)機會；打破了傳統(tǒng)課堂英語寫作教學(xué)模式；增進(jìn)了生生之間、師生之間的互動，加深了彼此間的了解；深化了信息技術(shù)與英語寫作課程的融合；提高了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，是一次雙贏的教學(xué)探索與體驗。高中英語寫作 “線上+線下”混合教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣、提高英語寫作水平、提高教與學(xué)兩者的效率等方面成效斐然。但文中所探討的混合教學(xué)模式也存在一定的不足，如線上自主學(xué)習(xí)方案設(shè)計不夠詳盡；缺乏可借鑒的教學(xué)資源；教師對學(xué)生線上討論的引導(dǎo)與管控不到位；小組合作學(xué)習(xí)中，個別學(xué)生的參與度不高等。以上這些方面仍需進(jìn)一步完善。再者，我校所使用的希沃軟件在一些方面還不夠完美，如掃描對學(xué)生書寫的要求極高，個別單詞識別有誤，部分句法、語法錯誤無法識別等。在今后的教學(xué)中，還需要找到一款更為完善的軟件作為教學(xué)技術(shù)方面的支持。

雖然“線上+線下”混合教學(xué)模式還存在著一定的不足，但這種全新的教學(xué)模式，契合新時代教育理念，并在很大程度上彌補了傳統(tǒng)課堂英語寫作教學(xué)的不足，為推動我校高中英語寫作教學(xué)改革注入了強大動力。