第二課堂、就業(yè)能力和專業(yè)大類關系的實證研究
——以北海職業(yè)學院為例

林光科

（北海職業(yè)學院，廣西北海 536000）

實施“第二課堂成績單”制度是貫徹習近平總書記提出的“要重視和加強第二課堂建設”重要要求，完善學生成長成才服務體系，促進大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要措施。對高職生就業(yè)能力培養(yǎng)的研究有利于提高高職生就業(yè)能力，從而提升高職生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的成功率，進而提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對高職生就業(yè)能力的第二課堂活動進行關聯(lián)分析，并研究各專業(yè)大類的高職生對不同就業(yè)能力的需求情況，就能找到影響不同專業(yè)大類高職生就業(yè)能力提升的第二課堂項目內(nèi)容，重新構建符合高職生就業(yè)能力發(fā)展需求的“第二課堂成績單”體系，幫助不同專業(yè)高職生有針對性地選擇并開展第二課堂活動，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量。

一、第二課堂、就業(yè)能力的概念和構成

（一）第二課堂

第二課堂的概念最早是在我國著名教育家朱九思主編的《高等學校管理》（1983年）中提出的。共青團中央在2002年發(fā)布《關于實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”的意見》的基礎上，自2016年試點，2018年正式實施了“第二課堂成績單”制度。該制度囊括社會實踐、文化藝術、體育活動、工作履歷、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、思想成長等7個方面，囊括了適應新時代要求的高校第二課堂內(nèi)涵范疇。高校的第二課堂活動是第一課堂所無法替代的，第二課堂與第一課堂相互補充，是培養(yǎng)大學生全面發(fā)展的必備教育形式，也是提升大學生綜合素質(zhì)和社會適應能力的有效渠道。本文以高職生就業(yè)能力為研究內(nèi)容，將第二課堂定義為：在學校統(tǒng)一管理下，在人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程內(nèi)容之外，高職生自愿參加的以提升德、智、體、美、勞等方面素質(zhì)能力為目標的課外教育教學活動。

（二）就業(yè)能力

“就業(yè)能力”一詞最早是在1909年由英國學者貝佛李奇在研究社會保障與經(jīng)濟等問題時首次提出，主要用來衡量勞動者是否能夠被雇傭；也就是說，被雇傭的勞動者都是具備了一定的就業(yè)能力的，即勞動者就業(yè)成功的決定因素是他擁有了就業(yè)能力。隨后幾十年，國外對就業(yè)能力的研究不斷深入，但由于時代背景、社會現(xiàn)狀以及研究角度的不同，不同學者對于“就業(yè)能力”的概念定義不同。通過對就業(yè)能力概念進行梳理，又因本文研究的對象是高職生，故將“就業(yè)能力”界定為：就業(yè)能力是一種綜合能力，是指高職生成功獲取合適的工作并使得工作得以繼續(xù)或發(fā)展所需要的一系列知識、技能、素質(zhì)的綜合體。

近年來，關于就業(yè)能力構成指標的研究熱度不減?？潞土召愄岢隽司蜆I(yè)力包括個人素質(zhì)、生活環(huán)境和外部因素3個方面10類屬性上百個指標；趙軍運用因子分析法，把就業(yè)力分為5組，分別是專業(yè)水平、應聘素養(yǎng)、身心素質(zhì)、社會能力和文化成績共22個指標。由于本文的研究對象是高職生，綜合其他學者的研究成果，通過兩輪德爾菲專家問卷咨詢進行指標評議，然后再進行一定的統(tǒng)計處理，最終我們將高職生就業(yè)能力構成歸結為以下4個方面，20個指標：一是通用能力（寫作能力、學習能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應變能力、團隊協(xié)作能力、獨立工作能力、人際交往能力、創(chuàng)新意識）；二是求職能力（形象氣質(zhì)、社會實踐經(jīng)歷）；三是專業(yè)基礎能力（學業(yè)資本、外語能力、計算機應用能力、專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)認證）。四是自我管理能力（心理素質(zhì)、工作態(tài)度、道德品質(zhì)、工作忠誠度）。

（三）專業(yè)大類

關于專業(yè)大類的確定，根據(jù)教育部印發(fā)的《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》，將高職教育?？茖I(yè)分為農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境與安全大類、能源動力與材料、土木建筑、水利、裝備制造、生物與化工、輕工紡織、食品藥品與糧食等19個專業(yè)大類。不同專業(yè)大類高職生所相應的就業(yè)能力要求均不一樣，如果高職生能夠積極參與相應的第二課堂的活動，有針對性地提高本專業(yè)所需的就業(yè)能力，將更能適應本專業(yè)就業(yè)的需求。

經(jīng)過查閱資料，目前尚未發(fā)現(xiàn)有研究第二課堂和專業(yè)大類之間關系的論文，本文通過整合國內(nèi)外文獻研究、調(diào)查研究以及實證研究等方法和手段，基于就業(yè)能力培養(yǎng)的視角，根據(jù)不同第二課堂活動對各專業(yè)大類影響程度，結合北海職業(yè)學院各專業(yè)大類學生職業(yè)發(fā)展規(guī)律，重新構建一個整合度高的第二課堂成績單構成模型，幫助該院不同專業(yè)大類的高職生合理選擇各項第二課堂活動，最終達到提高就業(yè)能力的目的。

二、研究的過程與數(shù)據(jù)收集

（一）問卷設計

通過定性與定量相結合的方法來設計調(diào)查問卷，問卷調(diào)查的對象為用人單位和畢業(yè)3年以內(nèi)的高職生。通過確定各個變量、確定各變量的調(diào)查題目、修改各個調(diào)查題目、形成正式問卷等步驟，最終完成了調(diào)查問卷的設計。除了基本信息外，問卷主要問題均都采用了李克特五級量表法。

（二）問卷發(fā)放

采用問卷調(diào)查法采集高職畢業(yè)生和用人單位的數(shù)據(jù)，以就業(yè)能力各項指標為中間變量，構建第二課堂與專業(yè)大類之間的數(shù)據(jù)模型。筆者設計了《第二課堂對就業(yè)能力影響的調(diào)查問卷》和《畢業(yè)生選聘標準影響因素重要性調(diào)查問卷》。其中第一個調(diào)查問卷由畢業(yè)3年內(nèi)的高職生根據(jù)自身現(xiàn)階段的工作情況和親身經(jīng)歷填寫，對大學期間接觸過的7種第二課堂活動對就業(yè)能力的20個指標進行打分。第二個調(diào)查問卷由用人單位對選聘不同專業(yè)大類的畢業(yè)生的20個就業(yè)能力指標重要性進行打分。

（三）數(shù)據(jù)收集

在北海職業(yè)學院畢業(yè)生群體中，共發(fā)放《第二課堂對就業(yè)能力影響的調(diào)查問卷》電子調(diào)查問卷200份，回收問卷186份，有效問卷為182份，問卷有效率為91%。在用人單位中，發(fā)放《畢業(yè)生選聘標準影響因素重要性調(diào)查問卷》電子調(diào)查問卷190份，回收問卷190份，有效問卷為190份，問卷有效率為100%。使用SPSS20.0軟件對兩個調(diào)查問卷主要的問題進行信度和效度檢驗，檢驗結果表明，該兩個問卷項目信度和效度都很好，本次調(diào)查結果可靠有效。

（四）數(shù)據(jù)分析

對以上兩份問卷的數(shù)據(jù)進行匯總，并對樣本的指標數(shù)據(jù)進行標準化、單位化、正態(tài)化處理，得到7類第二課堂活動對就業(yè)力培養(yǎng)的影響值以及19類專業(yè)大類對就業(yè)能力的需求值。

從表1和表2可以看出，7類第二課堂活動對19個專業(yè)大類的就業(yè)存在正向關性，由此可以構建出第二課堂活動與專業(yè)大類之間的數(shù)學模型。

表1 不同第二課堂活動對就業(yè)力培養(yǎng)的影響值

表2 就業(yè)能力對不同專業(yè)大類就業(yè)的影響值

設Amn為m行，n列的矩陣，用Xmn（其中m=7，n=20，代表第i類第二課堂活動對第j個就業(yè)能力指標的影響）表示7類第二課堂活動對20項就業(yè)能力指標的影響關系矩陣。

用Ynk（其中n=20，k=19，yij代表第i個就業(yè)能力指標對第j類專業(yè)大類就業(yè)的影響）表示20項就業(yè)能力指標與19類高職專業(yè)大類就業(yè)之間的影響關系矩陣。

用zmk（其中m=7，k=19，）Zij代表7類第二課堂活動對19類高職專業(yè)大類就業(yè)之間的影響關系矩陣。

可以得出以下矩陣關系：

將表1和表2的數(shù)據(jù)代入以上公式得到的值，即不同第二課堂活動對不同高職專業(yè)大類就業(yè)的影響值，影響值越大，說明該項第二課課堂活動對這類專業(yè)大類就業(yè)影響效果越明顯。

三、結論和分析

本文以北海職業(yè)學院往屆畢業(yè)生為研究對象，在相關學者研究成果的基礎上，通過問卷調(diào)查的形式，討論了該校第二課堂活動對專業(yè)大類高職生就業(yè)的影響效應，結合實證研究結論，提出了加強第二課堂活動的措施意見，對持續(xù)推進該校“第二課堂成績單制度”建設，促進學生全面發(fā)展，完善學生發(fā)展服務體系有著重要的現(xiàn)實意義?，F(xiàn)將研究結論總結如下：

結論一：不同專業(yè)大類的高職畢業(yè)生對就業(yè)能力指標的要求差異顯著。

通過研究發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)大類的高職畢業(yè)生在就業(yè)能力指標，專業(yè)技能、計算機應用能力、外語能力、寫作能力、獨立工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力上存在較大的差異，分析其原因可能是不同專業(yè)的特點不同及對個人能力素質(zhì)要求也不盡相同，所以不同專業(yè)大類的學生在就業(yè)時所表現(xiàn)出來的能力各有不同。比如：財經(jīng)商貿(mào)大類高職生在外語能力、計算機應用能力、形象氣質(zhì)、寫作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、應變能力、人際交往能力上要比制造裝備大類高得多，而制造裝備大類高職生在職業(yè)認證、獨立工作能力、創(chuàng)新意識上要比財經(jīng)商貿(mào)大類高。

結論二：同一專業(yè)大類的高職畢業(yè)生在不同的就業(yè)能力指標的要求上差異也較大。

研究發(fā)現(xiàn)不僅不同專業(yè)大類在就業(yè)能力指標上差異較大，就算是同一專業(yè)大類的高職畢業(yè)生在不同就業(yè)能力指標的要求上差異也較大。比如公安與司法大類在道德品質(zhì)、工作態(tài)度、工作忠誠度、心理素質(zhì)和應變能力方面要求較高，但是對于外語能力、計算機應用能力和創(chuàng)新意識要求就不算高。但是文化藝術大類的用人單位在工作忠誠度、心理素質(zhì)、道德品質(zhì)、工作態(tài)度等方面要求卻很低，相反更看重專業(yè)技能、形象氣質(zhì)和創(chuàng)新意識。這說明不同專業(yè)就業(yè)的側重點不一樣，高職生應該在在校時認真分析本專業(yè)的就業(yè)特點，有針對性地選擇相應的第二課堂活動，做好大學生涯規(guī)劃，有意識地提高相關方面的能力素養(yǎng)，從而實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)。

結論三：不同第二課堂活動對提高就業(yè)能力指標效果差異較大

從以上結論可以看出，不同第二課堂活動對于提高高職生就業(yè)能力指標的效果差別很大。比如對于提高應變能力來說，參加社會實踐活動和文化藝術體育活動最有效果，相反參加技能資格考證幫助不是很明顯。對于專業(yè)理論知識的獲取，最有效的第二課堂活動內(nèi)容是思想成長教育活動、社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和技能考證，而志愿服務、文化藝術體育活動、學生干部工作履歷提升效果較弱。所以，高職生要積極參加第二課堂活動，發(fā)揮好第二課堂的培養(yǎng)作用，著力提高綜合能力和素質(zhì)，促使自己全面發(fā)展，成長成才。

結論四：不同第二課堂活動對各專業(yè)大類就業(yè)的影響程度不同。

從表3可以看出，社會實踐、思想成長教育活動、志愿服務等實踐類活動對于所有專業(yè)大類影響最大，幫助也最大。參加實踐活動，有利于高職生更好地運用自己所學，施展所長，是一個將理論轉化成實踐最直接最有效的形式，也是檢驗在學校里面所學的理論知識是否正確可行的唯一標準，真正實現(xiàn)“知行合一”。高職生走出校園，進入社會、走進企業(yè)，參加實踐活動，提前認識體驗職業(yè)和崗位，很好地培養(yǎng)了社會責任感和職業(yè)榮譽感，意義非凡。參與社會實踐活動也可以讓高職生根據(jù)實踐中所學所感所悟，科學合理地規(guī)劃好大學生涯，樹立正確的就業(yè)觀念，有計劃有針對性地面對就業(yè)，更能適應經(jīng)濟社會快速發(fā)展帶來的職業(yè)和崗位的變化。

表3 第二課堂活動對不同專業(yè)大類就業(yè)的影響

四、加強第二課堂成績單建設的對策和建議

（一）創(chuàng)設優(yōu)良的第二課堂育人環(huán)境

良好的環(huán)境對學生成長成才起著十分重要的作用。校園育人環(huán)境不僅包括校園環(huán)境、教學和活動等硬件設施，還包括文化氛圍和制度保障等軟性條件。所以高職院校要高度重視第二課堂育人作用，建設良好的學習、工作和生活環(huán)境條件，最后還要構建第二課保障機制，給予政策支持，充分調(diào)動教師參與指導第二課堂活動的積極性，提高第二課堂活動質(zhì)量，引導更多學生參與到第二課堂活動當中來，營造健康積極向上的校園活動氛圍。

（二）精心設計與就業(yè)能力指標相關聯(lián)的第二課堂活動模塊項目

就業(yè)能力其實是一種綜合素質(zhì)的集合，這種素質(zhì)的集合最終指向某種職業(yè)。高校要發(fā)揮校院二級部門及教學科研、學工、團委等職能部門優(yōu)勢，精心設計和開發(fā)一批豐富多彩、具有針對性的，可供全校不同專業(yè)大類學生選擇的就業(yè)能力提升項目群。讓學生可以分學期、有計劃、有針對性地進行模塊項目訓練，從而實現(xiàn)個人就業(yè)能力的提升。

（三）積極拓展第二課堂育人范圍

職業(yè)教育與社會育人資源融合是新時代大學發(fā)展的必由之路。高職教育要善于開發(fā)和挖掘社會的育人資源，利用校外資源的特殊優(yōu)勢進行協(xié)同育人。高職院校要結合大學生第二課堂活動計劃，通過建立校外德育、美育、體育、德育實踐基地，與校外團體聯(lián)合開展各種大型賽會、政務實習實踐活動，讓學生提早與社會接觸，體驗感受職業(yè)氛圍，提高綜合素質(zhì)和職業(yè)適應能力。